在课堂教学中，师生之间，生生之间，不断地进行交流，这样才能巩固新授的知识并提高学生语言表达、运用的能力，而学生回答问题也是老师对学生很好的一种检测方法。現今的初二年级学生大都不愿意举手回答老师的问题，优秀的同学不愿意回答一些“低级”问题，中等程度的学生不愿出风头，成绩差的同学认为：“别人都不举手你举干吗，想让举手成为差生的标志呀”，好像每个层次的中学生都有不举手的理由。而教学的进度是要完成的，老师在课堂上就唱起了“独角戏”。
　　一、 原因
　　出现这样的现象，我觉得，首先与他们年龄的心理特征有关。随着年龄的增长，他们的自我意识变强，在回答问题之前会出现许多想法，分析其心理原因，主要表现为以下几方面：
　　1.缺乏自信問题提出之后，很多同学总是左顾右盼，看看其他同学是否举手。当看到别人都没有举，就心想“连XX都不会，看来这个答案大概不会是我想得这么简单吧。”有些同学刚刚看到问题就心想“这个问题，我怎么可能回答得对？”
　　2.怕伤自尊有些同学的自尊心又强又脆弱，总担心自己回答不好之后被同学们笑话“你看看，假积极，原来并不会”，更担心在老师的心目中留下不好的印象“老师一定觉得我没有用，这么简单的问题都答不好。”
　　3.坐享其成很多同学都心想“反正我的答案一定不会标准，反正老师是要给我们讲标准答案的。”
　　课堂上学生出现这样的“负面效应”，除了学生自身存在的心理原因，还有一部分原因是教师不了解学生的心理特点，没有做好学生的心理工作。另外，与老师的教学观念，教学方式、手段等因素也有关系。有些老师习惯“满堂灌”，把学生当作盛放知识的容器，不留给学生思考和发言的余地，学生只会“听课”，对举手发言也就慢慢失去了兴趣。
　　二、途径
　　1.转变教育观念，还课堂以真面目
　　新课程标准的核心是以人为本，突出学生的主体地位。在课堂上教师是引导者，领路人，学生才是课堂的主人，如果把课堂比作舞台的话，教师应该是导演，而学生才是这出戏的主角——演员，所以说课堂是学生展示自我的舞台，离开了学生的积极主动发言，岂不成了教师的“独角戏”！故而教师要切实落实学生的主体和老师的主导地位，教师争取少讲，精讲，有时根据课文的特点可组织学生演戏。如学好《羚羊木雕》一文后，让学生扮演“万芳、我”、爸爸、妈妈、奶奶”，学生肯定感兴趣，这样的表演比教师提问：“这些人各有怎样的性格特点？”有趣多了，而学生对人物形象的理解、概括，其实已在扮演人物中，得到了“再现”。
　　2.了解不同年龄段特点，尊重个别差异
　　初一学生“好回答”，初二学生“不举手”，初三学生“不发言”，进入青春期后，学生的心理发生了变化，虽然想举手发言，但是怕答错了别人笑话，有的同学不喜欢在公众场合下亮相。对于这些变化教师要给予充分关注，认真研究，并且根据学生心理特点，有针对性地开展工作，要尊重学生的个别差异。如我班有个同学考试成绩很好，但就怕老师提问，一提问就面红耳赤，结结巴巴的。对此，平时上课时多给这个学生回答的机会，多走近该学生，如通过谈话，书信等形式，鼓励学生积极主动地回答问题。
　　3.创建民主、平等的课堂氛围
　　教师对学生要一视同仁，对于那些因为性格内向，成绩差等原因不举手的同学，应该针对其原因给予关注、表扬与鼓励，以保护全体同学的积极性，给每个同学提供举手发言的机会。问题提出后，应该多给学生一点思考的空间，不催促。
　　学生回答错时，不责备，多一些鼓励性的语言；学生回答不出时，多一些引导，请他们多读读书，多在文中圈点勾画。多让学生通过主题班会做节目主持人，参加演讲比赛等活动，锻炼学生的胆量。班中有个张同学，本来说话慢吞吞的，让他做了几次班会的主持人后，回答问题的语气语速、语调明显发生变化，并在学校的诗歌朗诵会上得奖。
　　4. 注意课堂提问的方式和时机
　　思源于疑，疑在于问。 提问恰当、科学、合理，会激发学生兴趣、开启思维，陶行知说：“发明千千万，起点是一问”。教师提问时适当变换角度，学生回答就容易多了。如教《从百草园到三味书屋》一课时，提问“长妈妈讲美女蛇的故事在文中有何作用？”可能出现冷场的状况。如改成“可否把长妈妈讲述的美女蛇的故事删去？为什么？”学生会回答：“不可以”，而后就会各抒己见了。效果与原来完全不一样了。有时学生的思维受阻，心里处于“愤悱”状态，教师就应抓住“启发”的时间，促使学生顿悟。
　　上课积极主动地思考、回答问题，其意义远远不在于问题答案本身的对错与否，它更是学生集中学习精力、活跃学习思维、锻炼自主思考能力的一种有效途径。教师要在教学中有序、有效地引导学生积极举手发言，引领学生在知识的海洋里遨游，达到师生共同进步，科学发展。
　　作者单位：浙江省宁波市北仑区芦渎中学（315809）