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【教材分析】
《灰椋鸟》语言优美，结构清晰，是培养学生语文素养以及热爱大自然这一情感的最佳载体。文章篇幅很长，这就需要把长文短教。教学中，教师要创设愉悦和谐的氛围，抓住学生的兴奋点，从“看”“听”入手，让学生入情入境，把朗读、感悟、表达等有效结合起来，从而让学生懂得鸟儿是人类的朋友，明白植树造林的意
义及林场工人的辛劳，激发学生对鸟儿、对大自然的
热爱。
【教学生长点】
1.朗读体验中生长
南宋词人周密在《齐东野语》中说：“三分诗，七分读。”由此可见，朗读体验是至关重要的。朗读就是要调动学生的多种感官（即眼、口、耳、脑）参与活动，协同工作，从而使学生入文、入情、入境。在朗读时，学生通过抑扬顿挫的语调、轻重缓急的语速感悟文章的表达内容，体验文本表达的形式。因而，在教学中，教师要创设各种朗读氛围，采用多种朗读形式，给予学生各种朗读机会。通过朗读，使学生获得不同的情感体验，达到与作者的情感共鸣。
2.言语体验中生长
王尚文先生曾提出语文课学的是“言语形式”，即教材是怎么说的，指出语文课真正的教学内容是隐含在教材中的“言语形式”。 学生听、说、读、写能力的形成主要不是靠掌握语言知识，而是靠语言实践。在《灰椋鸟》的教学中，教师应注重引导学生体验文本言语的魅力，体察文本言语表达与实际口头表达的差距， 从而发现文本言语的形式。使学生通过听、说、悟等，实现对言语内容的理解并学会运用。这是本课教学真正目的之所在。学生只有掌握了方法，才能举一反三，从而实现对文本言语形式的迁移。这样，课堂也才能为学生的语文学习由课内至课外打开一条通道，让学生言语能力生长拥有“诗和
远方”。
【教学过程】
一、字词酌酌读鸟形
师：这节课我们继续学习《灰椋鸟》。
师：这就是灰椋鸟。（出示图片）谁来读出灰椋鸟的样子。
（生读）
（师出示：灰椋鸟尖尖的嘴，灰灰的背，远远望去黑乎乎的。）
师：尖尖的嘴，灰灰的背，黑乎乎的，有什么好看的？然而，当作者走近灰椋鸟，却深深地被它震撼，被它感染，这是为什么呢？这节课就让我们来共同读书、共同发现。我们知道课文主要写了两个场面，一个是——
生：归林。
师：一个是——
生：闹林。
【点评：教学一开始便让学生从“尖尖的”“灰灰的”“黑乎乎”的品读中感知灰椋鸟的平淡无奇，为以后感悟作者眼中鸟、心中鸟的变化做好了铺垫。】
二、读悟思思叙鸟情
1.整体感知
师：我们先来看群鸟归林的场面。（出示课文第3、4自然段）作者翘首遥望西南方向，先看到什么？然后看到什么？最后看到什么？请大家自由读读第3、第4自然段。
师：原来，作者先看到的是“许多黑点移动”，接着是鸟儿“一小群一小群飞来”，最后才是“大部队排空而至”。
2.感悟场面
师：作者浓墨重彩地写了灰椋鸟归林的场面，你觉得这场面怎样？
（师出示：一开始……没有几分钟，“大部队”便排空而至，老远就听到它们的叫声。它们大都是整群整群地列队飞行。有的排成数百米长的长队，有的围成一个巨大的椭圆形，一批一批，浩浩荡荡地从我们头顶飞过。）
生：我覺得这场面很壮观。
师：其实，文中有个词最能体现这壮观的场面，你能找到吗？
生：我知道，是“排空而至”这个词，它写出了鸟儿归林的壮观场面。
师：“排空而至”就是——
生：就是整个天空都是鸟儿，密密麻麻，很多很多。
生：灰椋鸟整群整群地排空而至。
生：肯定有上百只，甚至上千只，上万只，这样整群整群地排空而至的灰椋鸟。
3.指导诵读
师：你看，灰椋鸟排成长队，绵延数百米排空而至，真壮观。请你读出来。
（生读，师相机指导。）
师：你们看“整群整群、一批一批、浩浩荡荡”这几个叠词，写得怎样？
生：这些叠词非常有气势，读起来能让我们感受到灰椋鸟排空而至的壮观。
师：我们再来读，读出这气势。
师：我也想读，你们听听。老师的读和你们的读有什么不一样？
生：老师开头读得蛮快的。
生：我知道了，前面说的是“没有几分钟”，说明灰椋鸟归林时来得时间短、速度快，所以老师用语速快来表现这归林的场面。
师：现在，老师想让你们通过朗读再现灰椋鸟壮观的归林过程。我们分分工，女生先读，男生在“大部队排空而至”后读。
【点评：此环节，教师让学生抓住“排空而至”“叠词”“速度快”三个点诵读，层层深入，层层推进，从而使学生对归林的壮观有了直观感受，也体会到了作者的情感变化。】
4.体验鸟趣
师：刚才我们看到了群鸟归林的壮观场面，还听到了什么？自由读第4自然段。
生：我听到了鸟儿回来后在互相倾诉着这天看到、听到的有趣的事情。
生：它们中有一只来了兴致在引吭高歌，另外的一些鸟儿听到了，也开心地应和着。
师：（出示红字“倾诉”“呼唤”“应和”）鸟儿们真有意思。你说说你的见闻，我说说我的收获，这是倾诉；你没在我身边，我喊着你的名字，这是呼唤；你叫几声唱几句，我也叫几声唱几句，这是应和。现在你们就是灰椋鸟，我请一只灰椋鸟和大家倾诉倾诉这一天的见闻。
（师指名表演）
师：告诉大家，你觉得这样的生活怎样？
生：我感受到了自由。
师：你感受到了自由。 生：这样的生活很幸福。
生： 这样的生活很温馨。
师：对，你们听出来没有，作者好像懂鸟的话，作者怎么会懂？因为——
生：作者爱鸟，爱它才懂它。
师：对！爱它才懂它。谁来读？既要读出鸟的快乐幸福，又要读出“我”的喜爱。
（一生深情读文）
师：普普通通的灰椋鸟让我们看到了它们归林时如此壮观的画面，听到了它们如此幸福、快乐的鸣叫声，也让我们感受到了快乐和幸福。（板书：鸟、人、乐）
【点评：学生化身鸟儿，入情入境感知鸟儿的生活，从字里行间感悟作者对鸟儿从原来的不喜欢到喜欢的过程。】
5.回归外貌
师：看，这几只刚刚落在枝头上，那几只又马上扑棱棱地飞了起来。它们的羽毛全变成金红色的了，多么像穿上盛装的少女在翩翩起舞哇！
师：前文讲灰椋鸟灰灰的，黑乎乎的，这里为什么又讲变成了盛装的少女？
生：阳光下，鸟儿的快乐、自由、漂亮打动了作者。
生：此时，作者被鸟儿感动了。灰椋鸟与人和谐相处的快乐、自由，人鸟情趣相投！
三、关注表达悟鸟趣
1.对比中发现表达
师：鸟儿带给我们的乐趣远远不止这些。请同学们再读读。
（师出示：树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。）
师：再读读这段。
（师出示：树林的里里外外，小鸟们都在争着吵闹不停，好像在呼唤自己的朋友和伙伴，叽叽喳喳的，好像瀑布飞流直下落到深涧里，如同是巨大的波涛拍打着海滩。整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。）
师：哪段好？为什么？
生：第2段太长了，读起来有点啰唆。
生：第1段像诗一样，读起来朗朗上口，很有韵味，有节奏感。
2.改写中关注表达
（师出示竖排的课文内容）
树林内外
百鸟争鸣
呼朋引伴
叽叽啾啾
似飞瀑落入深涧
如惊涛拍打岸滩
整个刺槐林和竹林
成了一个天然的俱乐部
师：读起来有诗的——
生：节奏。
师：诗的——
生：韵律。
师：对，有诗的味道。来，你把这诗的节奏读出来。
（生朗读）
师：此时作者在欢呼，还用长句吗？短句，有节奏的短句更适合抒发情感。再读。
（生朗读）
【点评：此教学中，教师让学生通过文字对比欣赏文本的魅力，感悟文本的诗情，侧重体会短句的表达效果，从而感受作者对鸟的爱已发自肺腑，学生的情感体验在此处也得到了深化。】
四、深情款款吐爱意
师：同学们，这位爱鸟的姑娘就是徐秀娟。她曾经用自己的体温孵化了三只小丹顶鹤。可是，就是这样一位爱鸟的姑娘，为了救一只受伤的丹顶鹤，陷入了沼泽，再也没有出来。那一年，她才23岁。人们为了纪念她，专门为她写了一首歌叫《一个真实的故事》。
（在音乐伴奏中，师深情款款地叙述着。）
师：现在，你想说些什么？
生：徐秀娟深深地爱着丹顶鹤。这些身姿高挑、曼妙轻盈、翩翩起舞的小精灵已经成了她生命中不可分割的一部分。虽然沼泽吞噬了她年轻的生命，但吞噬不了她对鸟的爱。
生：徐秀娟用生命爱鸟的行为，我们要让更多的人知道，让更多的人学她那样爱护鸟类，这样我们才能在清晨听到鸟儿的鸣叫，在傍晚看到鸟儿的飞舞。我们的生活才能充满生机，我们的童心才会多一份欢乐。
师：我想，读完这些文字，我们内心都有着千言万语。此时此刻，老师提议，让我们永远记住这个用心看鸟、听鸟，用生命来爱鸟、护鸟的姑娘的名字——
生：徐秀娟。
师：让我们永远记住她的话——
生：鸟是人类的朋友，树林是鸟的乐园。
【点评：语言的魅力就在于其有感染性。教师伴乐深情款款叙述，学生入耳入心，情感得以迸发。学生内心对于徐秀娟的崇敬得以提升，对鸟类、对大自然的热爱得以升华，保护鸟类、保护大自然的意识得以增强。】
【评析】
简约的才是精彩的
“洗尽铅华始见真！”我们的语文课堂应关注词句，返璞归真，以简约为美。李老师执教的《灰椋鸟》一课简约而不简单，简约中让我们感受到了语文的纯真。这一课有的只是潜心于与语言文字的对话，有的只是立足于语言文字的感悟，有的只是立足于感悟的诵读……于平淡朴实中见真情。
一、关注词句，感受气势美——豪华落尽见真淳
整堂课，李老师始终关注学生静心读文，圈画会文，关注重点词句的品味，关注文章表达的顺序，关注作者用词的准确。
以第3自然段教学为例，李老师通过“作者翘首遥望西南方向，先看到什么？然后看到什么？最后看到什么？”一个问题把学生引领进文本，捕捉着“许多黑点移动”“一小群一小群飞来”“大部队排空而至” 等字词。和学生们一起理清了课文第4自然段的写作思路：灰椋鸟的“归林”场景，作者从“一开始”写到“没有几分钟”，从“一小群一小群”写到“大部队”“整群整群”，从“先回来的鸟”写到“后到的鸟”。
以感悟“没有几分钟，大部队便‘排空而至’，老远就听到他们的叫声。它们大都是整群整群地列队飞行。有的排成数百米长的长队，有的围成一个巨大的椭圆形，一批一批，浩浩荡荡地从我们头顶飞过”为例，李老师紧扣“排空而至”，先从词意出发，让学生留下“整个天空都是鸟儿”的感性认识，再结合文本，抓住“数百米”体会鸟儿多，抓住“整群整群、一批一批、浩浩荡荡”这几个叠词让学生感受鸟儿归林时的气势大，最后通过依次叠加的方式进行诵读，一幅壮观的鸟儿归林图在学生脑海中显现出来了。
二、关注“和谐”，感悟情趣美——似是情趣亦相知
文中第4自然段这样写道：“先回来的鸟在林内不停地鸣叫，好像互相倾诉着一天的见闻和收获，又像在呼唤未归的同伴和儿女；后到的鸟与林中的鸟互相应和，边飞……”李老师先让学生理解“倾诉、呼唤、应和”的意思就是指鸟儿的鸣叫，再引导学生角色互换，扮演灰椋鸟来“倾诉、呼唤、应和”演一演，从而感受鸟儿的快乐、幸福，最后明白拟人手法传达着的作者对鸟儿的深深喜爱之情。
文中第5自然段中有这样一句话：“看，这几只刚刚落在枝头上，那几只又马上扑棱棱地飞了起来。它们的羽毛全变成金红色的了，多么像穿上盛装的少女在翩翩起舞哇！”李老师请学生细细品读，指出了课文矛盾之处：前文讲灰椋鸟灰灰的，黑乎乎的，这里为什么又讲变成了盛装的少女？学生在一读一品中，借助文字想象并描绘出了在夕阳的映照下灰椋鸟变成金红色的样子，感受到了灰椋鸟的色彩美、姿态美。
李老师借助对拟人句、比喻句独到的解读，展现的是灰椋鸟与人和谐相处的快乐、自由，人鸟情趣相投，更洋溢着浓浓的爱鸟之情。
三、关注表达，体会活力美——巧把金针度与人
“树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩，整个……”不比不知道，一比吓一跳。李老师运用对比的教学形式，引领学生去感悟，去发现这一自然段长短错落有致、对仗工整，读上去四字一顿、朗朗上口，有诗的节奏、韵律与味道。
课堂上，李老师巧妙地将这段话变为诗歌的形式。学生在朗读之后，充分领悟到作者这段长短句布局的别具匠心，學生读起来朗朗上口，感悟到了从字里行间流露出的灰椋鸟的快乐、自由、调皮，充满了活力。
课将近尾声，动情的音乐缓缓响起，感人的话语在学生的心间漾开。此时，学生眼前浮现起灰椋鸟归林时壮观的画面，涌动起灰椋鸟快乐、自由的身影，更记下了那深爱灰椋鸟的姑娘——徐秀娟。
（作者单位：江苏丹阳市实验小学）
责任编辑 杨壮琴
《灰椋鸟》语言优美，结构清晰，是培养学生语文素养以及热爱大自然这一情感的最佳载体。文章篇幅很长，这就需要把长文短教。教学中，教师要创设愉悦和谐的氛围，抓住学生的兴奋点，从“看”“听”入手，让学生入情入境，把朗读、感悟、表达等有效结合起来，从而让学生懂得鸟儿是人类的朋友，明白植树造林的意
义及林场工人的辛劳，激发学生对鸟儿、对大自然的
热爱。
【教学生长点】
1.朗读体验中生长
南宋词人周密在《齐东野语》中说：“三分诗，七分读。”由此可见，朗读体验是至关重要的。朗读就是要调动学生的多种感官（即眼、口、耳、脑）参与活动，协同工作，从而使学生入文、入情、入境。在朗读时，学生通过抑扬顿挫的语调、轻重缓急的语速感悟文章的表达内容，体验文本表达的形式。因而，在教学中，教师要创设各种朗读氛围，采用多种朗读形式，给予学生各种朗读机会。通过朗读，使学生获得不同的情感体验，达到与作者的情感共鸣。
2.言语体验中生长
王尚文先生曾提出语文课学的是“言语形式”，即教材是怎么说的，指出语文课真正的教学内容是隐含在教材中的“言语形式”。 学生听、说、读、写能力的形成主要不是靠掌握语言知识，而是靠语言实践。在《灰椋鸟》的教学中，教师应注重引导学生体验文本言语的魅力，体察文本言语表达与实际口头表达的差距， 从而发现文本言语的形式。使学生通过听、说、悟等，实现对言语内容的理解并学会运用。这是本课教学真正目的之所在。学生只有掌握了方法，才能举一反三，从而实现对文本言语形式的迁移。这样，课堂也才能为学生的语文学习由课内至课外打开一条通道，让学生言语能力生长拥有“诗和
远方”。
【教学过程】
一、字词酌酌读鸟形
师：这节课我们继续学习《灰椋鸟》。
师：这就是灰椋鸟。（出示图片）谁来读出灰椋鸟的样子。
（生读）
（师出示：灰椋鸟尖尖的嘴，灰灰的背，远远望去黑乎乎的。）
师：尖尖的嘴，灰灰的背，黑乎乎的，有什么好看的？然而，当作者走近灰椋鸟，却深深地被它震撼，被它感染，这是为什么呢？这节课就让我们来共同读书、共同发现。我们知道课文主要写了两个场面，一个是——
生：归林。
师：一个是——
生：闹林。
【点评：教学一开始便让学生从“尖尖的”“灰灰的”“黑乎乎”的品读中感知灰椋鸟的平淡无奇，为以后感悟作者眼中鸟、心中鸟的变化做好了铺垫。】
二、读悟思思叙鸟情
1.整体感知
师：我们先来看群鸟归林的场面。（出示课文第3、4自然段）作者翘首遥望西南方向，先看到什么？然后看到什么？最后看到什么？请大家自由读读第3、第4自然段。
师：原来，作者先看到的是“许多黑点移动”，接着是鸟儿“一小群一小群飞来”，最后才是“大部队排空而至”。
2.感悟场面
师：作者浓墨重彩地写了灰椋鸟归林的场面，你觉得这场面怎样？
（师出示：一开始……没有几分钟，“大部队”便排空而至，老远就听到它们的叫声。它们大都是整群整群地列队飞行。有的排成数百米长的长队，有的围成一个巨大的椭圆形，一批一批，浩浩荡荡地从我们头顶飞过。）
生：我覺得这场面很壮观。
师：其实，文中有个词最能体现这壮观的场面，你能找到吗？
生：我知道，是“排空而至”这个词，它写出了鸟儿归林的壮观场面。
师：“排空而至”就是——
生：就是整个天空都是鸟儿，密密麻麻，很多很多。
生：灰椋鸟整群整群地排空而至。
生：肯定有上百只，甚至上千只，上万只，这样整群整群地排空而至的灰椋鸟。
3.指导诵读
师：你看，灰椋鸟排成长队，绵延数百米排空而至，真壮观。请你读出来。
（生读，师相机指导。）
师：你们看“整群整群、一批一批、浩浩荡荡”这几个叠词，写得怎样？
生：这些叠词非常有气势，读起来能让我们感受到灰椋鸟排空而至的壮观。
师：我们再来读，读出这气势。
师：我也想读，你们听听。老师的读和你们的读有什么不一样？
生：老师开头读得蛮快的。
生：我知道了，前面说的是“没有几分钟”，说明灰椋鸟归林时来得时间短、速度快，所以老师用语速快来表现这归林的场面。
师：现在，老师想让你们通过朗读再现灰椋鸟壮观的归林过程。我们分分工，女生先读，男生在“大部队排空而至”后读。
【点评：此环节，教师让学生抓住“排空而至”“叠词”“速度快”三个点诵读，层层深入，层层推进，从而使学生对归林的壮观有了直观感受，也体会到了作者的情感变化。】
4.体验鸟趣
师：刚才我们看到了群鸟归林的壮观场面，还听到了什么？自由读第4自然段。
生：我听到了鸟儿回来后在互相倾诉着这天看到、听到的有趣的事情。
生：它们中有一只来了兴致在引吭高歌，另外的一些鸟儿听到了，也开心地应和着。
师：（出示红字“倾诉”“呼唤”“应和”）鸟儿们真有意思。你说说你的见闻，我说说我的收获，这是倾诉；你没在我身边，我喊着你的名字，这是呼唤；你叫几声唱几句，我也叫几声唱几句，这是应和。现在你们就是灰椋鸟，我请一只灰椋鸟和大家倾诉倾诉这一天的见闻。
（师指名表演）
师：告诉大家，你觉得这样的生活怎样？
生：我感受到了自由。
师：你感受到了自由。 生：这样的生活很幸福。
生： 这样的生活很温馨。
师：对，你们听出来没有，作者好像懂鸟的话，作者怎么会懂？因为——
生：作者爱鸟，爱它才懂它。
师：对！爱它才懂它。谁来读？既要读出鸟的快乐幸福，又要读出“我”的喜爱。
（一生深情读文）
师：普普通通的灰椋鸟让我们看到了它们归林时如此壮观的画面，听到了它们如此幸福、快乐的鸣叫声，也让我们感受到了快乐和幸福。（板书：鸟、人、乐）
【点评：学生化身鸟儿，入情入境感知鸟儿的生活，从字里行间感悟作者对鸟儿从原来的不喜欢到喜欢的过程。】
5.回归外貌
师：看，这几只刚刚落在枝头上，那几只又马上扑棱棱地飞了起来。它们的羽毛全变成金红色的了，多么像穿上盛装的少女在翩翩起舞哇！
师：前文讲灰椋鸟灰灰的，黑乎乎的，这里为什么又讲变成了盛装的少女？
生：阳光下，鸟儿的快乐、自由、漂亮打动了作者。
生：此时，作者被鸟儿感动了。灰椋鸟与人和谐相处的快乐、自由，人鸟情趣相投！
三、关注表达悟鸟趣
1.对比中发现表达
师：鸟儿带给我们的乐趣远远不止这些。请同学们再读读。
（师出示：树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。）
师：再读读这段。
（师出示：树林的里里外外，小鸟们都在争着吵闹不停，好像在呼唤自己的朋友和伙伴，叽叽喳喳的，好像瀑布飞流直下落到深涧里，如同是巨大的波涛拍打着海滩。整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。）
师：哪段好？为什么？
生：第2段太长了，读起来有点啰唆。
生：第1段像诗一样，读起来朗朗上口，很有韵味，有节奏感。
2.改写中关注表达
（师出示竖排的课文内容）
树林内外
百鸟争鸣
呼朋引伴
叽叽啾啾
似飞瀑落入深涧
如惊涛拍打岸滩
整个刺槐林和竹林
成了一个天然的俱乐部
师：读起来有诗的——
生：节奏。
师：诗的——
生：韵律。
师：对，有诗的味道。来，你把这诗的节奏读出来。
（生朗读）
师：此时作者在欢呼，还用长句吗？短句，有节奏的短句更适合抒发情感。再读。
（生朗读）
【点评：此教学中，教师让学生通过文字对比欣赏文本的魅力，感悟文本的诗情，侧重体会短句的表达效果，从而感受作者对鸟的爱已发自肺腑，学生的情感体验在此处也得到了深化。】
四、深情款款吐爱意
师：同学们，这位爱鸟的姑娘就是徐秀娟。她曾经用自己的体温孵化了三只小丹顶鹤。可是，就是这样一位爱鸟的姑娘，为了救一只受伤的丹顶鹤，陷入了沼泽，再也没有出来。那一年，她才23岁。人们为了纪念她，专门为她写了一首歌叫《一个真实的故事》。
（在音乐伴奏中，师深情款款地叙述着。）
师：现在，你想说些什么？
生：徐秀娟深深地爱着丹顶鹤。这些身姿高挑、曼妙轻盈、翩翩起舞的小精灵已经成了她生命中不可分割的一部分。虽然沼泽吞噬了她年轻的生命，但吞噬不了她对鸟的爱。
生：徐秀娟用生命爱鸟的行为，我们要让更多的人知道，让更多的人学她那样爱护鸟类，这样我们才能在清晨听到鸟儿的鸣叫，在傍晚看到鸟儿的飞舞。我们的生活才能充满生机，我们的童心才会多一份欢乐。
师：我想，读完这些文字，我们内心都有着千言万语。此时此刻，老师提议，让我们永远记住这个用心看鸟、听鸟，用生命来爱鸟、护鸟的姑娘的名字——
生：徐秀娟。
师：让我们永远记住她的话——
生：鸟是人类的朋友，树林是鸟的乐园。
【点评：语言的魅力就在于其有感染性。教师伴乐深情款款叙述，学生入耳入心，情感得以迸发。学生内心对于徐秀娟的崇敬得以提升，对鸟类、对大自然的热爱得以升华，保护鸟类、保护大自然的意识得以增强。】
【评析】
简约的才是精彩的
“洗尽铅华始见真！”我们的语文课堂应关注词句，返璞归真，以简约为美。李老师执教的《灰椋鸟》一课简约而不简单，简约中让我们感受到了语文的纯真。这一课有的只是潜心于与语言文字的对话，有的只是立足于语言文字的感悟，有的只是立足于感悟的诵读……于平淡朴实中见真情。
一、关注词句，感受气势美——豪华落尽见真淳
整堂课，李老师始终关注学生静心读文，圈画会文，关注重点词句的品味，关注文章表达的顺序，关注作者用词的准确。
以第3自然段教学为例，李老师通过“作者翘首遥望西南方向，先看到什么？然后看到什么？最后看到什么？”一个问题把学生引领进文本，捕捉着“许多黑点移动”“一小群一小群飞来”“大部队排空而至” 等字词。和学生们一起理清了课文第4自然段的写作思路：灰椋鸟的“归林”场景，作者从“一开始”写到“没有几分钟”，从“一小群一小群”写到“大部队”“整群整群”，从“先回来的鸟”写到“后到的鸟”。
以感悟“没有几分钟，大部队便‘排空而至’，老远就听到他们的叫声。它们大都是整群整群地列队飞行。有的排成数百米长的长队，有的围成一个巨大的椭圆形，一批一批，浩浩荡荡地从我们头顶飞过”为例，李老师紧扣“排空而至”，先从词意出发，让学生留下“整个天空都是鸟儿”的感性认识，再结合文本，抓住“数百米”体会鸟儿多，抓住“整群整群、一批一批、浩浩荡荡”这几个叠词让学生感受鸟儿归林时的气势大，最后通过依次叠加的方式进行诵读，一幅壮观的鸟儿归林图在学生脑海中显现出来了。
二、关注“和谐”，感悟情趣美——似是情趣亦相知
文中第4自然段这样写道：“先回来的鸟在林内不停地鸣叫，好像互相倾诉着一天的见闻和收获，又像在呼唤未归的同伴和儿女；后到的鸟与林中的鸟互相应和，边飞……”李老师先让学生理解“倾诉、呼唤、应和”的意思就是指鸟儿的鸣叫，再引导学生角色互换，扮演灰椋鸟来“倾诉、呼唤、应和”演一演，从而感受鸟儿的快乐、幸福，最后明白拟人手法传达着的作者对鸟儿的深深喜爱之情。
文中第5自然段中有这样一句话：“看，这几只刚刚落在枝头上，那几只又马上扑棱棱地飞了起来。它们的羽毛全变成金红色的了，多么像穿上盛装的少女在翩翩起舞哇！”李老师请学生细细品读，指出了课文矛盾之处：前文讲灰椋鸟灰灰的，黑乎乎的，这里为什么又讲变成了盛装的少女？学生在一读一品中，借助文字想象并描绘出了在夕阳的映照下灰椋鸟变成金红色的样子，感受到了灰椋鸟的色彩美、姿态美。
李老师借助对拟人句、比喻句独到的解读，展现的是灰椋鸟与人和谐相处的快乐、自由，人鸟情趣相投，更洋溢着浓浓的爱鸟之情。
三、关注表达，体会活力美——巧把金针度与人
“树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩，整个……”不比不知道，一比吓一跳。李老师运用对比的教学形式，引领学生去感悟，去发现这一自然段长短错落有致、对仗工整，读上去四字一顿、朗朗上口，有诗的节奏、韵律与味道。
课堂上，李老师巧妙地将这段话变为诗歌的形式。学生在朗读之后，充分领悟到作者这段长短句布局的别具匠心，學生读起来朗朗上口，感悟到了从字里行间流露出的灰椋鸟的快乐、自由、调皮，充满了活力。
课将近尾声，动情的音乐缓缓响起，感人的话语在学生的心间漾开。此时，学生眼前浮现起灰椋鸟归林时壮观的画面，涌动起灰椋鸟快乐、自由的身影，更记下了那深爱灰椋鸟的姑娘——徐秀娟。
（作者单位：江苏丹阳市实验小学）
责任编辑 杨壮琴