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在信息技术飞速发展的今天，改变传统的“一张嘴、一本书、一支粉笔、一块黑板”的单一的教学方式，利用多媒体进行辅助教学，成为历史教学改革的一大趋势。多媒体教学是一种综合运用声音、文字、图像、动画、视频等多种媒体的现代教育技术。多媒体教学以其图文并茂、声画并举的优势，解决了传统教学中单一的文字或简单挂图呈现信息过于抽象的问题，它可将抽象内容具体形象化，微观事物宏观化，复杂事物简约化，多角度、多方位地向学生传递信息，从而有利于提高课堂效率，使学生实现轻松愉快的学习。下面我就自己多年的教学实践谈谈多媒体在历史课堂中的应用。
一、利用多媒体教学，有利于激发学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，正如孔子所说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。由于传统手段和教学模式的滞后，本来就单调的一支粉笔、一张嘴的传授，加上历史知识的过去性和不可重复性等特征，其结果往往是讲者索然无味，听者心不在焉，学生的学习兴趣很难调动起来，也就谈不上自主学习。而运用多媒体教学，可以通过设置教学情景，运用文字、图像、音响等手段真实地再现历史，变抽象为具体，变无声为有声，调动学生的视觉感官，做到视听并用，充分调动学生多感官参与学习，从而激发学生的学习兴趣。例如，在讲政治文明史第4课《专制集权的不断加强》时，由于学生对中国古代史的内容了解较少，因此在导入时我通过展示《七国之乱》、《安史之乱》、《杯酒释兵权》相关的影视資料，让学生对这些事件产生兴趣，进而引导学生思考：这三幅图片排在一起，能反映出中国古代中央与地方政权之间怎样的关系？导致这种局面出现的原因是什么？它给人留下了什么启示呢？这样以图片情景导入新课，可以激发学生的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。再如讲《俄国十月社会主义革命》时，通过播放录像：1991年冬莫斯科镰刀斧头苏联旗被三色旗取代，这样利用视频进行课堂导入，可以创设情境，引起学生的兴趣，使学生产生进一步探究的强烈愿望。
二、利用多媒体教学，有利于培养学生的思维能力。
培养和训练学生的思维能力是现代教学的基本要求。多媒体教学以其特有的优势，使学生能够从不同角度认真观察事物，利用丰富的多媒体感性材料，不断加深学生的可知表象，从而不断培养学生的观察能力、想象能力，综合分析能力，解决问题的能力，促进思维向纵深发展。例如在讲《鸦片战争》的背景时，教师可以利用多媒体展示鸦片战争前中英在政治、经济、武器装备等方面的一些图片，将原本抽象且空间差距较大的历史展示出来，使学生直观地感受历史。在学生感受历史的基础上，教师再适当地引领学生进行合理的比较、分析、推理、判断，最后得出英国发动鸦片战争的必然性。这样，在教师的主导作用下，运用多媒体教学手段使学生好学、乐学，既培养了学生的观察能力和综合分析推理能力，又使教学获得了事半功倍的效果。
三、利用多媒体教学，有利于强化历史课教学的爱国主义教育功能。
江泽民同志曾在全国教育工作会议上指出：“思想政治素质是最重要的素质，不断加强学生和群众的爱国主义、集体主义、社会主义思想是素质教育的灵魂。”因此，对学生进行爱国主义教育是历史教学中进行思想教育的重要内容之一。传统的教学方法单靠语言来描述，缺乏情景渲染，往往不能使学生产生共鸣，难以发挥历史学科的爱国主义教育功能，而运用多媒体创设历史场景，让学生设身处地地感受历史情景，使学生通过自己的感官，主动形象地了解历史。例如在讲抗日战争时期日军在华的暴行时，通过展示南京大屠杀的历史照片，如《〈东京日日新闻〉报道的向井敏少尉与野田岩少尉在南京举行杀人竞赛》的图片、《1937年南京大屠杀中日军活埋中国军民》、《南京大屠杀中被日军割下的中国人的头颅》等图片。再将这些图片与现在的一些新闻如“日本首相参拜靖国神社”“日本右翼势力否认侵华历史”进行对比，让学生主动地接受爱国主义教育。另外，多媒体技术还能使历史教学由课堂延伸至课外，通过各种有效形式对学生进行思想品德教育，以培养学生高尚的道德情操和高度的历史责任感，更好地发挥历史教育的德育功能，提高学生的思想品德素养。
综上所述，利用多媒体进行辅助教学，有利于课堂效率的提高，可以达到事半功倍的效果。然而在广泛推广多媒体教学的过程中也出现了一些问题，比如说“多媒体教学一定程度上忽视了老师与学生之间的互动关系”、“多媒体教学导致从‘人灌’到‘机灌’”、“多媒体教学导致教师不主导，学生不思考，课堂效率低下”、“多媒体教学容易造成学生的抽象思维和想象力不足”等。为了避免上述现象的发生，笔者认为首先要统一认识，多媒体技术作为现代教育技术辅助教学的一种手段，它出现在教学中并被广泛应用是必然的，不能因噎废食。其次，要认识到多媒体技术只能是教师教学活动中的辅助手段，它不应该也不可能代替教师进行全程教学。
因此，教师在使用多媒体时，应该结合课堂教学内容和学生的认知特点制作一些能够激发学生兴趣的课件。这样，在课堂上不仅能充分调动学生的视、听等多种感官，唤起学生求知的欲望，也能够充分发挥教师的主导作用和体现学生的主体地位，实现课堂教学的大容量、多信息、多趣味和高效率。
一、利用多媒体教学，有利于激发学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，正如孔子所说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。由于传统手段和教学模式的滞后，本来就单调的一支粉笔、一张嘴的传授，加上历史知识的过去性和不可重复性等特征，其结果往往是讲者索然无味，听者心不在焉，学生的学习兴趣很难调动起来，也就谈不上自主学习。而运用多媒体教学，可以通过设置教学情景，运用文字、图像、音响等手段真实地再现历史，变抽象为具体，变无声为有声，调动学生的视觉感官，做到视听并用，充分调动学生多感官参与学习，从而激发学生的学习兴趣。例如，在讲政治文明史第4课《专制集权的不断加强》时，由于学生对中国古代史的内容了解较少，因此在导入时我通过展示《七国之乱》、《安史之乱》、《杯酒释兵权》相关的影视資料，让学生对这些事件产生兴趣，进而引导学生思考：这三幅图片排在一起，能反映出中国古代中央与地方政权之间怎样的关系？导致这种局面出现的原因是什么？它给人留下了什么启示呢？这样以图片情景导入新课，可以激发学生的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。再如讲《俄国十月社会主义革命》时，通过播放录像：1991年冬莫斯科镰刀斧头苏联旗被三色旗取代，这样利用视频进行课堂导入，可以创设情境，引起学生的兴趣，使学生产生进一步探究的强烈愿望。
二、利用多媒体教学，有利于培养学生的思维能力。
培养和训练学生的思维能力是现代教学的基本要求。多媒体教学以其特有的优势，使学生能够从不同角度认真观察事物，利用丰富的多媒体感性材料，不断加深学生的可知表象，从而不断培养学生的观察能力、想象能力，综合分析能力，解决问题的能力，促进思维向纵深发展。例如在讲《鸦片战争》的背景时，教师可以利用多媒体展示鸦片战争前中英在政治、经济、武器装备等方面的一些图片，将原本抽象且空间差距较大的历史展示出来，使学生直观地感受历史。在学生感受历史的基础上，教师再适当地引领学生进行合理的比较、分析、推理、判断，最后得出英国发动鸦片战争的必然性。这样，在教师的主导作用下，运用多媒体教学手段使学生好学、乐学，既培养了学生的观察能力和综合分析推理能力，又使教学获得了事半功倍的效果。
三、利用多媒体教学，有利于强化历史课教学的爱国主义教育功能。
江泽民同志曾在全国教育工作会议上指出：“思想政治素质是最重要的素质，不断加强学生和群众的爱国主义、集体主义、社会主义思想是素质教育的灵魂。”因此，对学生进行爱国主义教育是历史教学中进行思想教育的重要内容之一。传统的教学方法单靠语言来描述，缺乏情景渲染，往往不能使学生产生共鸣，难以发挥历史学科的爱国主义教育功能，而运用多媒体创设历史场景，让学生设身处地地感受历史情景，使学生通过自己的感官，主动形象地了解历史。例如在讲抗日战争时期日军在华的暴行时，通过展示南京大屠杀的历史照片，如《〈东京日日新闻〉报道的向井敏少尉与野田岩少尉在南京举行杀人竞赛》的图片、《1937年南京大屠杀中日军活埋中国军民》、《南京大屠杀中被日军割下的中国人的头颅》等图片。再将这些图片与现在的一些新闻如“日本首相参拜靖国神社”“日本右翼势力否认侵华历史”进行对比，让学生主动地接受爱国主义教育。另外，多媒体技术还能使历史教学由课堂延伸至课外，通过各种有效形式对学生进行思想品德教育，以培养学生高尚的道德情操和高度的历史责任感，更好地发挥历史教育的德育功能，提高学生的思想品德素养。
综上所述，利用多媒体进行辅助教学，有利于课堂效率的提高，可以达到事半功倍的效果。然而在广泛推广多媒体教学的过程中也出现了一些问题，比如说“多媒体教学一定程度上忽视了老师与学生之间的互动关系”、“多媒体教学导致从‘人灌’到‘机灌’”、“多媒体教学导致教师不主导，学生不思考，课堂效率低下”、“多媒体教学容易造成学生的抽象思维和想象力不足”等。为了避免上述现象的发生，笔者认为首先要统一认识，多媒体技术作为现代教育技术辅助教学的一种手段，它出现在教学中并被广泛应用是必然的，不能因噎废食。其次，要认识到多媒体技术只能是教师教学活动中的辅助手段，它不应该也不可能代替教师进行全程教学。
因此，教师在使用多媒体时，应该结合课堂教学内容和学生的认知特点制作一些能够激发学生兴趣的课件。这样，在课堂上不仅能充分调动学生的视、听等多种感官，唤起学生求知的欲望，也能够充分发挥教师的主导作用和体现学生的主体地位，实现课堂教学的大容量、多信息、多趣味和高效率。