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摘要：走班教学是时代发展的产物，对推进学科教学改革有重要的作用，能够充分体现以人为本因材施教的育人理念。初中语文教师在全面探索的过程中着眼于自身的教育经验实现主动反思和总结，充分凸显走班教学应有的作用和价值，保障初中语文教学质量及水准的综合提升。
关键词：初中语文;走班教学;探索与反思
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
新课改要求语文教师以学生为中心结合走班教学的实践要求，凸显初中语文教学的人文性，深化学生对语文知识的理解及认知。确保不同层次不同水平学生都能够有所收获及成长，掌握适合自己的初中语文学习策略及技巧。
一、走班教学
走班教学与分层教学存在一定的联系，要求教师实现不同班级的均衡分配，了解生源的差异性，通过对不同层次学生的个性化指导，真正实现优质资源的合理共享，夯实学生的学习基础，保障学生在学习基础语文知识的前提上提升个人的综合技能。学者在对走班教学进行分析时明确提出，这种教育教学策略有助于实现教育资源的统一管理以及灵活利用，对打造高效课堂有重要的作用。在开展初中语文教师活动时，教师需要将深入分析以及反思总结融为一体，站在学生的角度了解走班教学的重点以及核心，实现走班教学与初中语文之间的紧密融合，为学生的语文学习和社会实践保驾护航。
二、初中语文走班教学的价值
走班教学符合初中语文教学改革的核心要求，对提升课堂教学质量发展学生的人文素养有重要的影响。首先，有助于体现因材施教的教育教学要求，凸显层次化教学的育人优势，让学生获得更全面的发展及成长。教师会以均衡分班为着眼点，关注学生的学习成绩、天赋以及基础，了解不同层次学生的具体比重，让优等生、差等生以及后进生都能够有所收获，产生由内而外的学习兴趣和动机。其次，有助于充分体现教育公平，教师会面向全体学生，结合学生的接受能力和知识水平制定层次化的教育教学方案和教学目标，促进学生的个性化发展，保障走班教学能够发挥应有的作用，让学生在个人学习兴趣的指导下实现个人的全面成长。最后，教师会结合学生的智力因素及非智力因素，着眼于学生的起点提升学生的学习热情及能动性，最大限度的改革教学模式。学生也能够在教师的指导下对语文这门课程有一个全新的认知，学会自由发展、大胆想象，实现个人学习能力及水平的稳定提升。
三、初中语文走班教学的探索与反思
（1）鼓励学生自主实践
走班教学要求教师以学生为中心，了解学生的学习基础，开展形式新颖的教育教学活动。教师需要以分层走班教学为依据，关注学生的前期学习状况，明确的学生的学习行为以及学习方向，不再简单贴标签，避免学生出现思维局限，以学生的自主实践为基础，明确走班教学的合理要求以及教学初衷。深入剖析新课改后语文教学的新要求和新标准，将课堂归还给学生，留给学生更多展示自我的机会。素质教育要求教师实现师生角色互换，确保学生能够主动配合教师，共同完成教学目标，充分凸显走班教学应有的作用，实现语文高效教学。学生也能够在学习语文知识的过程中自主结合个人的社会生活实践经验，实现举一反三和学以致用，不管是语文学习成绩还是综合动手能力都得到了锻炼。
（2）加强师生互动
师生互动及交流非常关键，这一点是高效课堂得以打造的前提，教師需要关注对目前语文学习环境的分析及研究，了解学生的学习兴趣，实现对行政班级的有效设置，注重课内外之间的有效互动，拓展教育教学空间，明确不同班级的教育教学任务以及学习任务目标，给予学生恰当可行的辅导。公开表扬学生，鼓励学生，让学生意识到自己的优缺点，在教师的鼓励下提升个人的学习能动性，掌握科学高效的学习技巧和方略，实现事半功倍。即使是学习基础比较薄弱的学生也能产生发自心底的学习动机，学生的学习质量提升较为显著。
（3）注重分层教学
教学是走班教学中的重要组成部分，对打造高效课堂精彩课堂有非常关键的影响，教师需要掌握分层教学的核心要求，通过对学生学习基础兴趣颠覆的分析及研究明确分层教学的目标及方向，实现环环相扣，凸显学生的主体价值，让学生也能够在教师的指导之下自主学习语文知识，掌握适合自己的学习策略和技巧。很多学生学习能动性高涨，能够逐步意识到语文学习的乐趣，进而在教师走班教学的指导下自由分析，学会独立完成个人的学习任务，学生的自主能动性以及学习能力提升较为显著。教学经验比较丰富的教师还会根据学生在前一阶段的语文学习成效明确学生的主体价值，给予学生展示自我的机会，通过与学生之间的情感交流及共鸣来与学生自主共同探讨。很多学生的学习能动性高涨，能够在个人学习兴趣的指导下与教师进行互动，学习能力和学习水平有了明显的改善，这一点对凸显学生的主体价值，提升学生的学习兴趣有非常重要的影响。
结语
在推进初中语文教学改革的过程之中，走班教学的备受关注，这种现代化的育人模式有助于实现育人资源的合理配置及利用，对高效课堂的打造有无重要的辅助作用，语文教师需要以学生自主实践为依据，了解学生的真实诉求，加强师生互动，更好的促进分层教学活动的有效落实。让学生能够意识到语文学习的乐趣，主动跟上教师的步伐，学会自由分析，学生的学习兴趣有了明显的提升。
参考文献
[1]黄艳. 尊重学生差异 分层递进走班——初中语文分层递进走班教学的实践与探索[J]. 中学语文教学参考， 2018（5X）：32-33.
[2]蔡燕芬. 初中走班教学的探索与反思[J]. 广东教育：综合版， 2017.
关键词：初中语文;走班教学;探索与反思
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
新课改要求语文教师以学生为中心结合走班教学的实践要求，凸显初中语文教学的人文性，深化学生对语文知识的理解及认知。确保不同层次不同水平学生都能够有所收获及成长，掌握适合自己的初中语文学习策略及技巧。
一、走班教学
走班教学与分层教学存在一定的联系，要求教师实现不同班级的均衡分配，了解生源的差异性，通过对不同层次学生的个性化指导，真正实现优质资源的合理共享，夯实学生的学习基础，保障学生在学习基础语文知识的前提上提升个人的综合技能。学者在对走班教学进行分析时明确提出，这种教育教学策略有助于实现教育资源的统一管理以及灵活利用，对打造高效课堂有重要的作用。在开展初中语文教师活动时，教师需要将深入分析以及反思总结融为一体，站在学生的角度了解走班教学的重点以及核心，实现走班教学与初中语文之间的紧密融合，为学生的语文学习和社会实践保驾护航。
二、初中语文走班教学的价值
走班教学符合初中语文教学改革的核心要求，对提升课堂教学质量发展学生的人文素养有重要的影响。首先，有助于体现因材施教的教育教学要求，凸显层次化教学的育人优势，让学生获得更全面的发展及成长。教师会以均衡分班为着眼点，关注学生的学习成绩、天赋以及基础，了解不同层次学生的具体比重，让优等生、差等生以及后进生都能够有所收获，产生由内而外的学习兴趣和动机。其次，有助于充分体现教育公平，教师会面向全体学生，结合学生的接受能力和知识水平制定层次化的教育教学方案和教学目标，促进学生的个性化发展，保障走班教学能够发挥应有的作用，让学生在个人学习兴趣的指导下实现个人的全面成长。最后，教师会结合学生的智力因素及非智力因素，着眼于学生的起点提升学生的学习热情及能动性，最大限度的改革教学模式。学生也能够在教师的指导下对语文这门课程有一个全新的认知，学会自由发展、大胆想象，实现个人学习能力及水平的稳定提升。
三、初中语文走班教学的探索与反思
（1）鼓励学生自主实践
走班教学要求教师以学生为中心，了解学生的学习基础，开展形式新颖的教育教学活动。教师需要以分层走班教学为依据，关注学生的前期学习状况，明确的学生的学习行为以及学习方向，不再简单贴标签，避免学生出现思维局限，以学生的自主实践为基础，明确走班教学的合理要求以及教学初衷。深入剖析新课改后语文教学的新要求和新标准，将课堂归还给学生，留给学生更多展示自我的机会。素质教育要求教师实现师生角色互换，确保学生能够主动配合教师，共同完成教学目标，充分凸显走班教学应有的作用，实现语文高效教学。学生也能够在学习语文知识的过程中自主结合个人的社会生活实践经验，实现举一反三和学以致用，不管是语文学习成绩还是综合动手能力都得到了锻炼。
（2）加强师生互动
师生互动及交流非常关键，这一点是高效课堂得以打造的前提，教師需要关注对目前语文学习环境的分析及研究，了解学生的学习兴趣，实现对行政班级的有效设置，注重课内外之间的有效互动，拓展教育教学空间，明确不同班级的教育教学任务以及学习任务目标，给予学生恰当可行的辅导。公开表扬学生，鼓励学生，让学生意识到自己的优缺点，在教师的鼓励下提升个人的学习能动性，掌握科学高效的学习技巧和方略，实现事半功倍。即使是学习基础比较薄弱的学生也能产生发自心底的学习动机，学生的学习质量提升较为显著。
（3）注重分层教学
教学是走班教学中的重要组成部分，对打造高效课堂精彩课堂有非常关键的影响，教师需要掌握分层教学的核心要求，通过对学生学习基础兴趣颠覆的分析及研究明确分层教学的目标及方向，实现环环相扣，凸显学生的主体价值，让学生也能够在教师的指导之下自主学习语文知识，掌握适合自己的学习策略和技巧。很多学生学习能动性高涨，能够逐步意识到语文学习的乐趣，进而在教师走班教学的指导下自由分析，学会独立完成个人的学习任务，学生的自主能动性以及学习能力提升较为显著。教学经验比较丰富的教师还会根据学生在前一阶段的语文学习成效明确学生的主体价值，给予学生展示自我的机会，通过与学生之间的情感交流及共鸣来与学生自主共同探讨。很多学生的学习能动性高涨，能够在个人学习兴趣的指导下与教师进行互动，学习能力和学习水平有了明显的改善，这一点对凸显学生的主体价值，提升学生的学习兴趣有非常重要的影响。
结语
在推进初中语文教学改革的过程之中，走班教学的备受关注，这种现代化的育人模式有助于实现育人资源的合理配置及利用，对高效课堂的打造有无重要的辅助作用，语文教师需要以学生自主实践为依据，了解学生的真实诉求，加强师生互动，更好的促进分层教学活动的有效落实。让学生能够意识到语文学习的乐趣，主动跟上教师的步伐，学会自由分析，学生的学习兴趣有了明显的提升。
参考文献
[1]黄艳. 尊重学生差异 分层递进走班——初中语文分层递进走班教学的实践与探索[J]. 中学语文教学参考， 2018（5X）：32-33.
[2]蔡燕芬. 初中走班教学的探索与反思[J]. 广东教育：综合版， 2017.