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摘要：探索新的课堂教学模式是实现高校课程改革的关键所在。本文把目前国际流行的“学生主导型课堂”的教学模式应用于高校海洋科学类课程中，实践发现“学生主导型课堂”教学模式相比传统的“老师主导型课堂”，在教学效果方面存在明显优势，可以在同类课程中进行推广和应用。
关键词：学生主导型课堂；教学模式；海洋科学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）04-0137-02
海洋科学为地球科学的分支学科，属于理科类专业。目前，海洋科学类本科课程主要采用“老师主导型课堂”的教学模式，即在课堂上老师讲授，学生只要认真听讲并跟上老师讲课进度，而师生互动较少，学生很难参与其中。笔者于2016年8月至11月参加了国家留学基金委和上海市教委的“国际课程师资国外研修项目”，期间在澳大利亚昆士兰科技大学教育学院研修教育教学法，接触了一种新的教学模式“学生主导型课堂”，感触较深。本文在澳大利亚研修的基础上，把“学生主导型课堂”的教学模式应用于目前讲授的海洋科学类课程的教学实践中。
一、“学生主导型课堂”的教学模式
1.“学生主导型课堂”的概念。“学生主导型课堂”是一种全新的教育方法和教育理念，即在课堂中老师由讲解者变为引导者，引导学生自主学习，并运用学生的现有知识和搜索工具让学生主动分析问题和解决问题，达到掌握所学知识的目的[1]。“学生主导型课堂”不仅是一种教学模式，更是学生主动探求知识的过程。在这一过程中，学生可以向老师提问，而老师也参与到学生的学习过程中，老师充当引导者的角色。在这种课堂模式中，学生的主动性更高，通过自己主动学习所掌握的知识印象也会更加深刻[2]。目前“学生主导型课堂”在国外高校中应用较多，而在国内高校并不普遍，但由于其较好的教学效果而备受推崇。
2.“学生主导型课堂”与“老师主导型课堂”的差异。“学生主导型课堂”和“老师主导型课堂”最大的区别在于课堂主体。“学生主导型课堂”即以学生为主体的课堂，学生被分成几个小组，老师给出题目，每个小组的学生查阅资料、展开讨论分析，得到问题的答案。在学生找寻答案的过程中，老师也参与其中，并加以引导。最后由老师对各个小组学生的答案进行分析、总结，并最终给出正确答案。而传统的“老师主导型课堂”，课堂主体为老师，整个课堂完全由老师掌控，老师在讲台上讲解，学生只需要被动听讲并做笔记，整个课堂师生互动较少。课堂主体的差异也直接导致了教学效果的差异，由于“老师主导型课堂”为被动填鸭式的授课方式，而“学生主导型课堂”为主动探索式的授课方式，所以“学生主导型课堂”的教学效果优于“老师主导型课堂”[3]。
二、“学生主导型课堂”在海洋科学类课程中的实践
1.海洋科学类课程的特点及传统授课方式。由于“学生主导型课堂”需要老师找到能够让学生进行自主学习的题目，同时也需要老师具有一定驾驭课堂的能力，所以目前只在一些特定学科中得到应用，其中更多为人文社科类学科。这是因为社会科学跟生活联系密切，学生可以在现有知识下展开发散思维，得到的答案有时也具有不确定性。而海洋科学为理学专业，其专业特点决定了海洋科学类课程内容大多为定律、定理和公式，内容较为客观，很难找到适合学生讨论的题目。所以，笔者从事高校海洋科学课程教学的五年时间里，一直采用传统的“老师主导型课堂”的教学模式。所带来的问题是整个教学过程较为枯燥，学生兴趣不高，只能通过不断的课堂提问和课堂测验来调动学生的学习热情。“老师主导型课堂”的教学模式能够保证一定的授课进度，每节课传递的信息量较大，但是从课堂提问和课堂测验环节得到的反馈看，这种授课模式的教学效果较差。所以，我们尝试在海洋科学类课程中实践“学生主导型课堂”的教学模式。
2.“学生主导型课堂”在海洋科学类课程中的应用实例。目前，笔者所教授的海洋科学类课程包括《海洋学概论》、《海洋观测》、《环境与海洋》等，现以《海洋观测》中的一堂课为例展开说明。《海洋观测》为海洋类专业学生的专业基础课，主要介绍几种海洋要素（温度、盐度、海流、海浪、潮汐等）的观测方法、观测仪器及操作、观测结果处理等内容。本堂课的主要内容为海水盐度观测，具体为让学生设计方案观测长江口外冲淡水的扩展情况。32名学生分为5个小组，每个小组6-7人。课前老师先讲解长江冲淡水的定义，即“长江冲淡水为长江水与外海水的混合水团，以26等盐度线为边界”。给每个小组的讨论题目是“设计完整的长江冲淡水扩展范围的观测方案。在设计过程中，有哪些问题以你现有的知识可以解决，有哪些问题不能解决，请分别列出”。留给每个小组10分钟进行小组讨论，并记录讨论内容。10分钟后，汇总学生的讨论结果，发现学生列出可以解决的问题大致为观测方案总体设计，观测要素的选取，以及观测结果的处理和分析等。不能解决的问题为盐度观测仪器的选取，仪器操作步骤，以及盐度观测断面和观测时间选择等。老师对学生所提出的问题逐一进行解答。解答结束，各小组学生补充完整现有的观测方案，形成观测计划并逐一讲解汇报。在此基础上，老师对各个小组的观测计划进行点评，指出有待改进的地方，并总结本节课所学的知识点。这堂课是典型的“学生主导型课堂”，老师提出问题，学生回答问题，学生在回答问题的过程中遇到不懂的地方向老师提问，老师加以指导，学生最终解决了问题。学生在分析问题和解决问题的过程中，學到了知识。
3.“学生主导型课堂”与“老师主导型课堂”教学效果比较。我们分别通过随堂测验以及课后调查问卷两种形式检验学生的课堂学习效果。随堂测验为课堂的最后10分钟，随堂测验的题目为本堂课的主要知识点。结果表明，采用“学生主导型课堂”学生随堂测验整体成绩明显优于老师全盘讲授的“老师主导型课堂”，表明在“学生主导型课堂”中学生对知识点掌握得更好。课后调查问卷主要依托校园网的网络教学综合平台，问卷上共15道题，主要是学生在两种课堂模式下知识的学习效果以及对“学生主导型课堂”的建议和想法。问卷结果表明，约75%的学生认为在“学生主导型课堂”中他们能够充分参与，知识能够掌握得更加牢固，非常欢迎在《海洋观测》中采用“学生主导型课堂”的模式。当然，也有一部分学生认为“学生主导型课堂”占用课堂时间较多，没有“老师主导型课堂”效率高。总体看来，“学生主导型课堂”的教学模式优于“老师主导型课堂”，是可以在同类课程中推广和应用的。
三、结语
通过“学生主导型课堂”在海洋科学类课程中的实践，发现“学生主导型课堂”相比“老师主导型课堂”在课程教学中有一定的优势和前景。当前，我们正处在高校课程改革的关键时期，探索新的适合海洋科学类课程的教学形式和教学方法对提高教学效果是非常必要的。在此过程中，我们需要学习西方先进的教学理念并在专业课程中不断实践，寻找到适合本专业和本课程的教学模式。
参考文献：
[1]李世祥，高雅，马海燕.学生主导型案例教学法应用实践——以“公共政策分析”课程教学为例[J].课程教学，2016，（25）：134-138.
[2]蒋辉宇.论法学学科教学中的学生主导型案例教学法及其应用[J].湖南财经经济学院学报，2011，27（133）：153-156.
[3]张黎敏.学生学习主导课堂”教学模式的探索——以《文化产业政策与法规》的课堂教学改革为例[J].太原大学教育学院学报，2015，33（1）：63-65.
关键词：学生主导型课堂；教学模式；海洋科学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）04-0137-02
海洋科学为地球科学的分支学科，属于理科类专业。目前，海洋科学类本科课程主要采用“老师主导型课堂”的教学模式，即在课堂上老师讲授，学生只要认真听讲并跟上老师讲课进度，而师生互动较少，学生很难参与其中。笔者于2016年8月至11月参加了国家留学基金委和上海市教委的“国际课程师资国外研修项目”，期间在澳大利亚昆士兰科技大学教育学院研修教育教学法，接触了一种新的教学模式“学生主导型课堂”，感触较深。本文在澳大利亚研修的基础上，把“学生主导型课堂”的教学模式应用于目前讲授的海洋科学类课程的教学实践中。
一、“学生主导型课堂”的教学模式
1.“学生主导型课堂”的概念。“学生主导型课堂”是一种全新的教育方法和教育理念，即在课堂中老师由讲解者变为引导者，引导学生自主学习，并运用学生的现有知识和搜索工具让学生主动分析问题和解决问题，达到掌握所学知识的目的[1]。“学生主导型课堂”不仅是一种教学模式，更是学生主动探求知识的过程。在这一过程中，学生可以向老师提问，而老师也参与到学生的学习过程中，老师充当引导者的角色。在这种课堂模式中，学生的主动性更高，通过自己主动学习所掌握的知识印象也会更加深刻[2]。目前“学生主导型课堂”在国外高校中应用较多，而在国内高校并不普遍，但由于其较好的教学效果而备受推崇。
2.“学生主导型课堂”与“老师主导型课堂”的差异。“学生主导型课堂”和“老师主导型课堂”最大的区别在于课堂主体。“学生主导型课堂”即以学生为主体的课堂，学生被分成几个小组，老师给出题目，每个小组的学生查阅资料、展开讨论分析，得到问题的答案。在学生找寻答案的过程中，老师也参与其中，并加以引导。最后由老师对各个小组学生的答案进行分析、总结，并最终给出正确答案。而传统的“老师主导型课堂”，课堂主体为老师，整个课堂完全由老师掌控，老师在讲台上讲解，学生只需要被动听讲并做笔记，整个课堂师生互动较少。课堂主体的差异也直接导致了教学效果的差异，由于“老师主导型课堂”为被动填鸭式的授课方式，而“学生主导型课堂”为主动探索式的授课方式，所以“学生主导型课堂”的教学效果优于“老师主导型课堂”[3]。
二、“学生主导型课堂”在海洋科学类课程中的实践
1.海洋科学类课程的特点及传统授课方式。由于“学生主导型课堂”需要老师找到能够让学生进行自主学习的题目，同时也需要老师具有一定驾驭课堂的能力，所以目前只在一些特定学科中得到应用，其中更多为人文社科类学科。这是因为社会科学跟生活联系密切，学生可以在现有知识下展开发散思维，得到的答案有时也具有不确定性。而海洋科学为理学专业，其专业特点决定了海洋科学类课程内容大多为定律、定理和公式，内容较为客观，很难找到适合学生讨论的题目。所以，笔者从事高校海洋科学课程教学的五年时间里，一直采用传统的“老师主导型课堂”的教学模式。所带来的问题是整个教学过程较为枯燥，学生兴趣不高，只能通过不断的课堂提问和课堂测验来调动学生的学习热情。“老师主导型课堂”的教学模式能够保证一定的授课进度，每节课传递的信息量较大，但是从课堂提问和课堂测验环节得到的反馈看，这种授课模式的教学效果较差。所以，我们尝试在海洋科学类课程中实践“学生主导型课堂”的教学模式。
2.“学生主导型课堂”在海洋科学类课程中的应用实例。目前，笔者所教授的海洋科学类课程包括《海洋学概论》、《海洋观测》、《环境与海洋》等，现以《海洋观测》中的一堂课为例展开说明。《海洋观测》为海洋类专业学生的专业基础课，主要介绍几种海洋要素（温度、盐度、海流、海浪、潮汐等）的观测方法、观测仪器及操作、观测结果处理等内容。本堂课的主要内容为海水盐度观测，具体为让学生设计方案观测长江口外冲淡水的扩展情况。32名学生分为5个小组，每个小组6-7人。课前老师先讲解长江冲淡水的定义，即“长江冲淡水为长江水与外海水的混合水团，以26等盐度线为边界”。给每个小组的讨论题目是“设计完整的长江冲淡水扩展范围的观测方案。在设计过程中，有哪些问题以你现有的知识可以解决，有哪些问题不能解决，请分别列出”。留给每个小组10分钟进行小组讨论，并记录讨论内容。10分钟后，汇总学生的讨论结果，发现学生列出可以解决的问题大致为观测方案总体设计，观测要素的选取，以及观测结果的处理和分析等。不能解决的问题为盐度观测仪器的选取，仪器操作步骤，以及盐度观测断面和观测时间选择等。老师对学生所提出的问题逐一进行解答。解答结束，各小组学生补充完整现有的观测方案，形成观测计划并逐一讲解汇报。在此基础上，老师对各个小组的观测计划进行点评，指出有待改进的地方，并总结本节课所学的知识点。这堂课是典型的“学生主导型课堂”，老师提出问题，学生回答问题，学生在回答问题的过程中遇到不懂的地方向老师提问，老师加以指导，学生最终解决了问题。学生在分析问题和解决问题的过程中，學到了知识。
3.“学生主导型课堂”与“老师主导型课堂”教学效果比较。我们分别通过随堂测验以及课后调查问卷两种形式检验学生的课堂学习效果。随堂测验为课堂的最后10分钟，随堂测验的题目为本堂课的主要知识点。结果表明，采用“学生主导型课堂”学生随堂测验整体成绩明显优于老师全盘讲授的“老师主导型课堂”，表明在“学生主导型课堂”中学生对知识点掌握得更好。课后调查问卷主要依托校园网的网络教学综合平台，问卷上共15道题，主要是学生在两种课堂模式下知识的学习效果以及对“学生主导型课堂”的建议和想法。问卷结果表明，约75%的学生认为在“学生主导型课堂”中他们能够充分参与，知识能够掌握得更加牢固，非常欢迎在《海洋观测》中采用“学生主导型课堂”的模式。当然，也有一部分学生认为“学生主导型课堂”占用课堂时间较多，没有“老师主导型课堂”效率高。总体看来，“学生主导型课堂”的教学模式优于“老师主导型课堂”，是可以在同类课程中推广和应用的。
三、结语
通过“学生主导型课堂”在海洋科学类课程中的实践，发现“学生主导型课堂”相比“老师主导型课堂”在课程教学中有一定的优势和前景。当前，我们正处在高校课程改革的关键时期，探索新的适合海洋科学类课程的教学形式和教学方法对提高教学效果是非常必要的。在此过程中，我们需要学习西方先进的教学理念并在专业课程中不断实践，寻找到适合本专业和本课程的教学模式。
参考文献：
[1]李世祥，高雅，马海燕.学生主导型案例教学法应用实践——以“公共政策分析”课程教学为例[J].课程教学，2016，（25）：134-138.
[2]蒋辉宇.论法学学科教学中的学生主导型案例教学法及其应用[J].湖南财经经济学院学报，2011，27（133）：153-156.
[3]张黎敏.学生学习主导课堂”教学模式的探索——以《文化产业政策与法规》的课堂教学改革为例[J].太原大学教育学院学报，2015，33（1）：63-65.