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【摘 要】高职学生普遍英语基础薄弱，即使少数基础较好的学生，他们的口语水平也不高。问题的关键在于缺乏兴趣。该文通过介绍游戏的相关理论，分析了课堂游戏在高职特大班额大学英语口语教学中的重要意义，总结出一些颇受学生欢迎的课堂游戏，并对课堂游戏产生的问题进行反思。
【关键词】高职院校；大学英语口语教学；特大班额；课堂游戏K
一、高职特大班额大学英语口语教学的窘境
在高职院校，像大学英语这样的公共课多采用合班授课制。因合班而产生的特大班额（班级学生人数在66以上），也使大学英语口语教学陷入窘境：旷课现象愈发严重；学生沉迷于手机和网络，课堂上容易分心；学生在口语训练中开不了口等等。由此一来，本来氛围应该更热闹的特大班额口语课堂变得比正常班额还冷清，本应面对全体学生的口语教学变成了教师跟前排少数学生的个体交流。久而久之，越来越多的学生产生了厌学情绪，口语教学更是举步维艰，难以开展下去。因此，英语教师应积极思考解决的办法，使得口语教学尽早走出窘境。
二、有关游戏的研究及意义
Hadfield对游戏的定义为“是包含规则、目标和趣味等要素的活动”。Wittgenstein在“语言游戏说”中“把语言和用语言组成的活动所构成的整体叫做语言游戏”，包括以下四点：（1）实践性。语言是人类的一种实践，它与游戏一样都是活动；（2）多样性。语言的使用是无尽的，语言游戏也随之变化而呈现多种多样；（3）生活性。语言游戏与生活密切相关、是人类生活组成的一部分；（4）规则性。语言如同游戏，使用语言需要遵守规则。从古至今，我国教育者一直提倡寓教于乐。程颐说过：“教人未见意趣，必不乐学”，朱熹对于“乐教”也非常重视。尽管游戏最早用于儿童英语教学，但是由于语言的通性和二语习得的共性，使得这种方法不仅仅适用于学前和中小学英语教学，也同样适用于大学英语教学。
在高职特大班额中，如果能恰当地运用课堂游戏，会对大学英语口语教学产生意想不到的积极效果，对教师实现教学目标和学生提高口语水平都有着重要的意义。首先，课堂游戏能极大地激发学生的兴趣。轻松愉悦的游戏氛围，能让学生对说英语的恐惧和焦虑感降到最低，学习兴趣得到激发，便于在竞争激烈的游戏中学习知识，提高自身口语能力；其次，课堂游戏能确保学生的全面参与。简单易操作且生动有趣的课堂游戏能使学生愿意张口说英语。此外，通过全班参与和小组合作的形式，有效解决了特大班额人多和课堂时间有限的矛盾，大大提高了学生的课堂参与率；再次，课堂游戏有助于构建良好的英语学习环境。课堂游戏不仅能活跃课堂氛围、融洽师生关系、增进交流互动，还能培养学生的团队合作意识、锻炼学生的多种能力如听说、记忆、思维、反应等。
三、以课堂游戏为载体的高职特大班额大学英语口语趣味教学的实践探索
高职特大班额学生很多，且英语口语水平普遍不高。笔者针对这一实际情况并结合多年的口语教学实践，总结出了一些趣味性强且难度不大的课堂游戏，让所有学生都能参与进来。同时，将学生的平时成绩与参与课堂游戏的表现直接挂钩，这样学生就会有意识地加入到游戏中来。根据组织形式，下面将这些课堂游戏分为参与率高的班级合作游戏和竞争性强的小组合作游戏两大类。
1.班级合作游戏
（1）碰地雷。将词汇表中的一个单词下面放一个地雷，表明这个单词不能读，如果学生不小心跟读，就是踩到雷。大家一起数“One two three，bomb！”向他砸过去！不仅有趣、气氛好，学生在玩中也学得扎实！在教学生新词时，学生不太愿意跟读，就可以用这个游戏。
（2）听指令做动作。由教师或学生快速说出一些祈使句，如：“Stand up./ Touch your hair./ Open your book.”等， 学生听到后马上做出相应的动作。还可加快语速和插入“Susan says”来增大难度。如果指令前有“Susan says”，则学生做此动作，没有就不做此动作。做错了就被淘汰，最后剩下的十人为胜利者。该游戏可训练学生听力和迅速反应能力。
（3）击鼓传花。例如在学习Unit 5 Entertainment时，以击鼓传花的形式，让拿到花的学生回答问题“How do you spend your spare time？”此游戏可以避免教师提问无人主动回答的尴尬。
（4）猜一猜。①猜人游戏。教师让学生A面对黑板，然后让学生B说一句英语，如“Glad to see you A.”猜的学生转过来提问，如“Is he XXX？”全班学生用“Yes”或“No”回答。如果回答是“No”，A可以继续提问，如“Does he sit in the middle？”等。一共有五次提问机会，如果还猜不出来，就算输了。②猜谜。如“What fruit is never found singly？”然后让全班来猜，答对者给予加分奖励。
2.小组合作游戏
（1）单词游戏。①单词接龙，即前一个单词的最后一个字母和后一个单词的首字母一致，如look、kite、egg等。②单词联想，即教师给出一个单词，学生说出相关联的单词，如house、sofa、TV等。以上两种单词游戏以在规定的时间内说出单词最多的组胜出。③反义词拔河赛。先在黑板上横挂一条绳子，绳子中间挂一块布条作为绳子的中心。然后将学生分成若干队，由其中两队进行拔河。游戏开始，A队的第一人说出一个词，B队的第一个人应立即说出其反义词，要是B队说不出或说错了，布条就向A队那边移动一格；然后B队的第一个人说一个词，由A队的第二人说出其反义词……当布条向某一队移动了三格，那一对就胜利了。这类单词游戏可以训练学生在短时间快速回忆单词。
（2）传话游戏。全班按纵队分成若干组。教师分别在纸上写上不同的英文句子，并展示给每组最后一排的学生。教师说“Ready，go！”学生就开始从后往前把话传过去，然后每组第一排的学生把听到的话写在黑板上。这时让最后一排的学生把所传的话大声说出来进行比对。传得最快、最准确的一组获胜。
（3） 连锁提问。在班上组织A、B两组学生参加这个游戏。规则如下：A1问B1一个问题（如“Where are you from？”）B1回答后立即问A2另一个问题（如“What day is it today？”）A2回答后立即问B2第三个问题（如“Which season do you like best？”）……这样依次进行，直到两组学生都回答完毕。提问或回答有错要扣分，最后以扣分少的组获胜。
（4）角色扮演。先播放一个电影片段，然后要求学生以小组为单位进行角色扮演。最后，表达最准确、表演最逼真的那组学生获得“影帝”或“影后”称号。
以上课堂游戏比较受学生欢迎且教学效果良好，此外还有英文绕口令，头脑风暴、此呼彼应、宾狗（bingo）、加减法算对抗赛等等。教师也可以根据实际情况，改编和自创课堂游戏以满足口语教学的需要。
四、对课堂游戏的反思
课堂游戏看似简单，实则需要教师缜密策划、学生积极配合。在口语课堂上实施课堂游戏的过程中，难免会产生一些问题。比如，游戏中口语练习少，纯粹为了游戏而游戏；游戏规则不明确，导致课堂混乱；教师只是组织游戏而很少参与，这样学生就接触不到语言上的正确示范等。针对种种问题，需要教师在课堂游戏的设计和实施过程中必须遵循教学的目的性和游戏的趣味性原则，这样才能保证课堂游戏能有序有效在口语教学中开展。
【参考文献】
[1]Hadfield，J. Immediate Communication Games [M].Oxford University Press，1983
[2]刘一诺.高职英语教学中英语游戏的应用探究[J].辽宁高职学报，2012（9）
[3]丘保华.英语课堂口语游戏[M].北京：科学出版社，2007
[4]王贺玲.浅谈游戏教学法在大学英语听说训练中的应用[J].职业教育研究，2007（12）
[5]杨佑文.维特根斯坦“语言游戏说”与二语习得[J].外语学刊，2011
（基金项目：本文系湖南省教育科学“十二五”规划2014年度英语教学研究专项课题《高职大学英语口语特大班额的教学实践研究》阶段成果之一，编号XJK014YYB040。）
【关键词】高职院校；大学英语口语教学；特大班额；课堂游戏K
一、高职特大班额大学英语口语教学的窘境
在高职院校，像大学英语这样的公共课多采用合班授课制。因合班而产生的特大班额（班级学生人数在66以上），也使大学英语口语教学陷入窘境：旷课现象愈发严重；学生沉迷于手机和网络，课堂上容易分心；学生在口语训练中开不了口等等。由此一来，本来氛围应该更热闹的特大班额口语课堂变得比正常班额还冷清，本应面对全体学生的口语教学变成了教师跟前排少数学生的个体交流。久而久之，越来越多的学生产生了厌学情绪，口语教学更是举步维艰，难以开展下去。因此，英语教师应积极思考解决的办法，使得口语教学尽早走出窘境。
二、有关游戏的研究及意义
Hadfield对游戏的定义为“是包含规则、目标和趣味等要素的活动”。Wittgenstein在“语言游戏说”中“把语言和用语言组成的活动所构成的整体叫做语言游戏”，包括以下四点：（1）实践性。语言是人类的一种实践，它与游戏一样都是活动；（2）多样性。语言的使用是无尽的，语言游戏也随之变化而呈现多种多样；（3）生活性。语言游戏与生活密切相关、是人类生活组成的一部分；（4）规则性。语言如同游戏，使用语言需要遵守规则。从古至今，我国教育者一直提倡寓教于乐。程颐说过：“教人未见意趣，必不乐学”，朱熹对于“乐教”也非常重视。尽管游戏最早用于儿童英语教学，但是由于语言的通性和二语习得的共性，使得这种方法不仅仅适用于学前和中小学英语教学，也同样适用于大学英语教学。
在高职特大班额中，如果能恰当地运用课堂游戏，会对大学英语口语教学产生意想不到的积极效果，对教师实现教学目标和学生提高口语水平都有着重要的意义。首先，课堂游戏能极大地激发学生的兴趣。轻松愉悦的游戏氛围，能让学生对说英语的恐惧和焦虑感降到最低，学习兴趣得到激发，便于在竞争激烈的游戏中学习知识，提高自身口语能力；其次，课堂游戏能确保学生的全面参与。简单易操作且生动有趣的课堂游戏能使学生愿意张口说英语。此外，通过全班参与和小组合作的形式，有效解决了特大班额人多和课堂时间有限的矛盾，大大提高了学生的课堂参与率；再次，课堂游戏有助于构建良好的英语学习环境。课堂游戏不仅能活跃课堂氛围、融洽师生关系、增进交流互动，还能培养学生的团队合作意识、锻炼学生的多种能力如听说、记忆、思维、反应等。
三、以课堂游戏为载体的高职特大班额大学英语口语趣味教学的实践探索
高职特大班额学生很多，且英语口语水平普遍不高。笔者针对这一实际情况并结合多年的口语教学实践，总结出了一些趣味性强且难度不大的课堂游戏，让所有学生都能参与进来。同时，将学生的平时成绩与参与课堂游戏的表现直接挂钩，这样学生就会有意识地加入到游戏中来。根据组织形式，下面将这些课堂游戏分为参与率高的班级合作游戏和竞争性强的小组合作游戏两大类。
1.班级合作游戏
（1）碰地雷。将词汇表中的一个单词下面放一个地雷，表明这个单词不能读，如果学生不小心跟读，就是踩到雷。大家一起数“One two three，bomb！”向他砸过去！不仅有趣、气氛好，学生在玩中也学得扎实！在教学生新词时，学生不太愿意跟读，就可以用这个游戏。
（2）听指令做动作。由教师或学生快速说出一些祈使句，如：“Stand up./ Touch your hair./ Open your book.”等， 学生听到后马上做出相应的动作。还可加快语速和插入“Susan says”来增大难度。如果指令前有“Susan says”，则学生做此动作，没有就不做此动作。做错了就被淘汰，最后剩下的十人为胜利者。该游戏可训练学生听力和迅速反应能力。
（3）击鼓传花。例如在学习Unit 5 Entertainment时，以击鼓传花的形式，让拿到花的学生回答问题“How do you spend your spare time？”此游戏可以避免教师提问无人主动回答的尴尬。
（4）猜一猜。①猜人游戏。教师让学生A面对黑板，然后让学生B说一句英语，如“Glad to see you A.”猜的学生转过来提问，如“Is he XXX？”全班学生用“Yes”或“No”回答。如果回答是“No”，A可以继续提问，如“Does he sit in the middle？”等。一共有五次提问机会，如果还猜不出来，就算输了。②猜谜。如“What fruit is never found singly？”然后让全班来猜，答对者给予加分奖励。
2.小组合作游戏
（1）单词游戏。①单词接龙，即前一个单词的最后一个字母和后一个单词的首字母一致，如look、kite、egg等。②单词联想，即教师给出一个单词，学生说出相关联的单词，如house、sofa、TV等。以上两种单词游戏以在规定的时间内说出单词最多的组胜出。③反义词拔河赛。先在黑板上横挂一条绳子，绳子中间挂一块布条作为绳子的中心。然后将学生分成若干队，由其中两队进行拔河。游戏开始，A队的第一人说出一个词，B队的第一个人应立即说出其反义词，要是B队说不出或说错了，布条就向A队那边移动一格；然后B队的第一个人说一个词，由A队的第二人说出其反义词……当布条向某一队移动了三格，那一对就胜利了。这类单词游戏可以训练学生在短时间快速回忆单词。
（2）传话游戏。全班按纵队分成若干组。教师分别在纸上写上不同的英文句子，并展示给每组最后一排的学生。教师说“Ready，go！”学生就开始从后往前把话传过去，然后每组第一排的学生把听到的话写在黑板上。这时让最后一排的学生把所传的话大声说出来进行比对。传得最快、最准确的一组获胜。
（3） 连锁提问。在班上组织A、B两组学生参加这个游戏。规则如下：A1问B1一个问题（如“Where are you from？”）B1回答后立即问A2另一个问题（如“What day is it today？”）A2回答后立即问B2第三个问题（如“Which season do you like best？”）……这样依次进行，直到两组学生都回答完毕。提问或回答有错要扣分，最后以扣分少的组获胜。
（4）角色扮演。先播放一个电影片段，然后要求学生以小组为单位进行角色扮演。最后，表达最准确、表演最逼真的那组学生获得“影帝”或“影后”称号。
以上课堂游戏比较受学生欢迎且教学效果良好，此外还有英文绕口令，头脑风暴、此呼彼应、宾狗（bingo）、加减法算对抗赛等等。教师也可以根据实际情况，改编和自创课堂游戏以满足口语教学的需要。
四、对课堂游戏的反思
课堂游戏看似简单，实则需要教师缜密策划、学生积极配合。在口语课堂上实施课堂游戏的过程中，难免会产生一些问题。比如，游戏中口语练习少，纯粹为了游戏而游戏；游戏规则不明确，导致课堂混乱；教师只是组织游戏而很少参与，这样学生就接触不到语言上的正确示范等。针对种种问题，需要教师在课堂游戏的设计和实施过程中必须遵循教学的目的性和游戏的趣味性原则，这样才能保证课堂游戏能有序有效在口语教学中开展。
【参考文献】
[1]Hadfield，J. Immediate Communication Games [M].Oxford University Press，1983
[2]刘一诺.高职英语教学中英语游戏的应用探究[J].辽宁高职学报，2012（9）
[3]丘保华.英语课堂口语游戏[M].北京：科学出版社，2007
[4]王贺玲.浅谈游戏教学法在大学英语听说训练中的应用[J].职业教育研究，2007（12）
[5]杨佑文.维特根斯坦“语言游戏说”与二语习得[J].外语学刊，2011
（基金项目：本文系湖南省教育科学“十二五”规划2014年度英语教学研究专项课题《高职大学英语口语特大班额的教学实践研究》阶段成果之一，编号XJK014YYB040。）