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摘 要：本文从执教过的短暂课堂实录剖析问题：打破传统的“教师独白”，走向教师与学生的“对话”。结合教学案例，从三个方面论述：对话教学的落实取决于教师对这种新型教学观念的理解和掌握;把学习的主动权交还给学生、建立合作式学习，是对话教学的存在必然;尊重学生，建立平等、民主、安全、愉悦的课堂是对话教学的发展趋势。
关键词：对话教学 互动合作 动态行为 资源生成 原始资源
一、对话教学的提出
在传统教学中，教师习惯性地满足于“讲授”而剥夺了学生发表意见的机会，教学中只有教师的“独白”，而几乎没有学生的声音，没有学生与教师的“对话”，也就没有了学生思维的主動发展。为思维而教的教学方式必须打破传统的“教师独白”，走向教师与学生的“对话”，即“独白教学”走向“对话教学”。
那么如何实施对话教学，打造师生互动，心灵对话的初中英语高效课堂呢？本人是初中英语教师，结合教学实践中的案例，谈谈个人看法。
二、对话教学的实施
（一）对话教学的落实取决于教师对这种新型教学观念的理解和掌握
首先来看一幕笔者曾执教的短暂课堂实录（开小火车形式，一个个迅速提问）：
NSE 8A Module10 Lao She Teahouse
Unit2 It takes place in a teahouse.
T： Let’s revise something about Unit2.
When and where was Lao She born？
S1： He was born in Beijing in 1899.
T： Right. And When did Lao She write Teahouse ？
S2： He wrote Teahouse in 1950.
T： Wrong. One， two， three， together（示意全体回答）
Ss： He wrote Teahouse in 1957.
T： OK. Next（示意下一位学生），What does the play show？
S3： The play shows Lao She’s life.
T： You are wrong. Next， do you know？
S4： It shows the audience’s life in China between 1898 and 1945.
T： Right. Next（示意下一位学生）， What was he named？
S5： He was named a “People’s Artist” and………（该生停顿了）
T： Please， sit down. One， two， three， together（示意全体回答）
Ss： And a “Chinese Master of Language”.
这是一段复习提问，目的是检查学生对人民作家（Lao She）档案的识记情况，能否用英语准确流利的回答。所有问题都是笔者提出的，并且都导向确定的个人事实的回忆，答案没有争议，笔者很自然地对学生的应答作“对”、“错”二元判断。这根本不存在什么新知的建构，只是对原有知识的再现。当然，这样的教学并不是没有积极意义的，它可以促使学生处于比较积极的听课状态，也使教师能够及时发现学生英语知识掌握中的疏漏。
案例一：NSE 8b Module1 Unit2 Hobbies can make you grow as a person.
在最后输出活动中，我设置了小组任务：What makes a writer？ What makes an inventor？ What makes a scientist？ What makes a millionaire？ What makes a film star？ In class ， One of groups say： “We all want to be superstars. So we have discussed what makes a superstar.”我紧接着问：OK！ Why do you want to be superstars？ 本组学生回答：Because superstars can make a lot of money and make us famous. So our life will be colorful and worthy. 我点了点头：“OK！ Could you tell me what makes a superstar？”We think ：“Good looking. Be healthy. Be younger….”最后我说：“ I hope you will be superstars in the future. But whatever you want to be，now as a student， you must study hard. Because work must come fir
如果教师并未充分认识对话教学的实质，简单地理解为只要教师提问，学生回答就是对话教学，而不考虑是否真正启动、激发了学生的思维，是否体现了追问和启发的精神。那么教师就只是为了营造一种师生“互动”的课堂教学氛围而专门提问一些事实性的、记忆性的，却根本无须调动学生思维的问题。表面上看去整个课堂是热热闹闹，而事实上只是为问而问，学生的思维活动并没有真正展开，也就是无实际意义的“对话”。 （二）把学习的主动权交还给学生，建立合作式学习，是对话教学的存在必然
对话教学借助创造性、生成性的过程，充分体现学生“自主探究”和“自主建构”的特征，使学生由被动受问者转变为主动发问者，真正成为学习的主人和自主探究者、发现者。
首先，把學习的主动权交还给学生是对话教学的前提。
在英语阅读教学中，我会鼓励学生就课文内容，再加一定的课文延伸，主动（不需教师点名）站起来提出自己的问题（思维拓展训练），并且由该生叫另一位回答。若另一位回答正确，那么，由他（她）提问。若错误，继续由第一个点名提问。当场选出“提问之星”，记录到该生英语档案袋中，并决出周冠军，月冠军。
其次，沟通与合作是对话教学的表现形式。
只有沟通、合作才有对话，才有师生间智慧的碰撞，心灵的交会。由此可见，合作学习是对话教学的组织形式。同时，新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。诚然，合作学习架设学生与学生之间的平台，生成人人参与的，自由对话，真诚沟通的学习氛围。开创了学生思维任意驰骋，不断创新，学味浓浓的开阔境界。
（三）尊重学生，建立平等、民主、安全、愉悦的课堂，是对话教学的发展趋势
在教师与学生交流时，要置学生与平等的地位，避免居高临下的发问甚至责问，消除学生在交流中的畏惧紧张心理，让学生愿意同你倾心交谈，这样才能使学生主动言说，质疑问难，才能对话，达成共识。此外，教师还要善于倾听，并且要教会学生学会倾听;要善于进行角色换位，能够从学生的角度去看待学生的问题和观点。
三、对话教学的反思
在英语对话教学课堂中，最终要落到一个“实”字上。有效的课堂基于对学生的关注，源于对课堂教学有效性的关注。所以，教师在设计对话教学活动时，只有真正关注到对话教学的实效性，关注学生的主动言说，善于倾听，积极回应，指导沟通，引发交流，才能提高对话教学的课堂效率，点拨学生的心智，才能提高学生综合运用语言的能力，才能真正实现“对话教学”，打造出初中英语高效课堂。
参考文献：
[1]《英语课程标准 》 北京师范大学出版社
[2] 《从理解到行动》 江苏教育出版社
关键词：对话教学 互动合作 动态行为 资源生成 原始资源
一、对话教学的提出
在传统教学中，教师习惯性地满足于“讲授”而剥夺了学生发表意见的机会，教学中只有教师的“独白”，而几乎没有学生的声音，没有学生与教师的“对话”，也就没有了学生思维的主動发展。为思维而教的教学方式必须打破传统的“教师独白”，走向教师与学生的“对话”，即“独白教学”走向“对话教学”。
那么如何实施对话教学，打造师生互动，心灵对话的初中英语高效课堂呢？本人是初中英语教师，结合教学实践中的案例，谈谈个人看法。
二、对话教学的实施
（一）对话教学的落实取决于教师对这种新型教学观念的理解和掌握
首先来看一幕笔者曾执教的短暂课堂实录（开小火车形式，一个个迅速提问）：
NSE 8A Module10 Lao She Teahouse
Unit2 It takes place in a teahouse.
T： Let’s revise something about Unit2.
When and where was Lao She born？
S1： He was born in Beijing in 1899.
T： Right. And When did Lao She write Teahouse ？
S2： He wrote Teahouse in 1950.
T： Wrong. One， two， three， together（示意全体回答）
Ss： He wrote Teahouse in 1957.
T： OK. Next（示意下一位学生），What does the play show？
S3： The play shows Lao She’s life.
T： You are wrong. Next， do you know？
S4： It shows the audience’s life in China between 1898 and 1945.
T： Right. Next（示意下一位学生）， What was he named？
S5： He was named a “People’s Artist” and………（该生停顿了）
T： Please， sit down. One， two， three， together（示意全体回答）
Ss： And a “Chinese Master of Language”.
这是一段复习提问，目的是检查学生对人民作家（Lao She）档案的识记情况，能否用英语准确流利的回答。所有问题都是笔者提出的，并且都导向确定的个人事实的回忆，答案没有争议，笔者很自然地对学生的应答作“对”、“错”二元判断。这根本不存在什么新知的建构，只是对原有知识的再现。当然，这样的教学并不是没有积极意义的，它可以促使学生处于比较积极的听课状态，也使教师能够及时发现学生英语知识掌握中的疏漏。
案例一：NSE 8b Module1 Unit2 Hobbies can make you grow as a person.
在最后输出活动中，我设置了小组任务：What makes a writer？ What makes an inventor？ What makes a scientist？ What makes a millionaire？ What makes a film star？ In class ， One of groups say： “We all want to be superstars. So we have discussed what makes a superstar.”我紧接着问：OK！ Why do you want to be superstars？ 本组学生回答：Because superstars can make a lot of money and make us famous. So our life will be colorful and worthy. 我点了点头：“OK！ Could you tell me what makes a superstar？”We think ：“Good looking. Be healthy. Be younger….”最后我说：“ I hope you will be superstars in the future. But whatever you want to be，now as a student， you must study hard. Because work must come fir
如果教师并未充分认识对话教学的实质，简单地理解为只要教师提问，学生回答就是对话教学，而不考虑是否真正启动、激发了学生的思维，是否体现了追问和启发的精神。那么教师就只是为了营造一种师生“互动”的课堂教学氛围而专门提问一些事实性的、记忆性的，却根本无须调动学生思维的问题。表面上看去整个课堂是热热闹闹，而事实上只是为问而问，学生的思维活动并没有真正展开，也就是无实际意义的“对话”。 （二）把学习的主动权交还给学生，建立合作式学习，是对话教学的存在必然
对话教学借助创造性、生成性的过程，充分体现学生“自主探究”和“自主建构”的特征，使学生由被动受问者转变为主动发问者，真正成为学习的主人和自主探究者、发现者。
首先，把學习的主动权交还给学生是对话教学的前提。
在英语阅读教学中，我会鼓励学生就课文内容，再加一定的课文延伸，主动（不需教师点名）站起来提出自己的问题（思维拓展训练），并且由该生叫另一位回答。若另一位回答正确，那么，由他（她）提问。若错误，继续由第一个点名提问。当场选出“提问之星”，记录到该生英语档案袋中，并决出周冠军，月冠军。
其次，沟通与合作是对话教学的表现形式。
只有沟通、合作才有对话，才有师生间智慧的碰撞，心灵的交会。由此可见，合作学习是对话教学的组织形式。同时，新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。诚然，合作学习架设学生与学生之间的平台，生成人人参与的，自由对话，真诚沟通的学习氛围。开创了学生思维任意驰骋，不断创新，学味浓浓的开阔境界。
（三）尊重学生，建立平等、民主、安全、愉悦的课堂，是对话教学的发展趋势
在教师与学生交流时，要置学生与平等的地位，避免居高临下的发问甚至责问，消除学生在交流中的畏惧紧张心理，让学生愿意同你倾心交谈，这样才能使学生主动言说，质疑问难，才能对话，达成共识。此外，教师还要善于倾听，并且要教会学生学会倾听;要善于进行角色换位，能够从学生的角度去看待学生的问题和观点。
三、对话教学的反思
在英语对话教学课堂中，最终要落到一个“实”字上。有效的课堂基于对学生的关注，源于对课堂教学有效性的关注。所以，教师在设计对话教学活动时，只有真正关注到对话教学的实效性，关注学生的主动言说，善于倾听，积极回应，指导沟通，引发交流，才能提高对话教学的课堂效率，点拨学生的心智，才能提高学生综合运用语言的能力，才能真正实现“对话教学”，打造出初中英语高效课堂。
参考文献：
[1]《英语课程标准 》 北京师范大学出版社
[2] 《从理解到行动》 江苏教育出版社