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摘 要：眼下，小学语文阅读教学现状不容乐观，个性化阅读更是缺乏培养。为此，就培养小学生个性化阅读问题展开分析，力图找到行之有效的应对之策。
关键词：小学语文；个性阅读；培养策略；
就时下的小学语文阅读教学来说，还主要采用强行灌输的方式。这种方式学生是万分反感的。自然，这种情形下的课堂教学效率就显得十分低下。那么，怎样才能有效地改变小学语文阅读教学的这一现状呢？笔者认为，在教学中如果我们能适当地开放，促进学生个性阅读，这一问题就可以得到很好的解决。
一、转变认识，多元要求，尊重学生个性需求
对于任何事物或者现象进行评价，一般而言，我们都会采取一分为二的方式。对于传统的阅读教学活动的评价也是这样。比方说，传统的阅读教学多是追求统一性，这对于短时间内提高教学效率是非常凑效的，但长此以往地主要以教师发问学生作答的方式，就显得异常的呆板和封闭。为此，我们必须要转变观念。
我们要转变观念，首要的一点就是教学中要尊重学生的个性化需要。比如，对于《鲁滨逊漂流记》的阅读，笔者就首先对学生各自的阅读意愿和特点做了细致的分析，从而对他们提出了开放性的阅读要求：（1）学生自选版本。《鲁滨逊漂流记》这本书在我们国家译本比较多，很多出版社都出版过这本书。为此，我们教师不妨依照各自学校和本地方的实际，提倡让学生自己选择版本。这样做，就避免了“非读哪一个版本不行”的统一但又单一的模式。毕竟，我们关键要做的是培养学生阅读的兴趣，让他们能坚持下去，完完整整地读完该本书。（2）自主制订计划。这主要由学生根据个人情况制订，进度不要求过快，一般来说，能在一个月内阅读完就很不错了，我们提倡的是每一位学生每天都能坚持看。如果能做到每天坚持看，这确实是难能可贵的。
这种处理，让学生自主选择版本，照顾到的是学生多元的需求。这种需求，既满足了学生个体独特的感受，又尊重了学生潜意识的心理体验。同样，开放计划的制订，也有利于塑造学生个性。而这也是新课程标准对于阅读教学之要义所在。
二、淡化统一要求，提倡学生自由阅读自主体验
教师自身要适当“限权”。课堂之中，教师到底应该以怎样的角色存在，这一直是我们广泛争议的话题之一。争来论去，也没达成什么共识。但是，有一点我们是有着共同的看法的，这就是学生是教学活动中一种个性化的存在。基于学生这种个性化的存在的认识，我们在课堂教学实践中就要实实在在地看重学生这一点。为此，在具体的课堂教学中，我们在具体要求上，尽量不要提出统一标准；在具体做到什么程度上，也不要非得要学生必须怎样怎样。
还以教学《一本男孩子必读的书》为例。在多数学生都能读得通、读得顺的情况下，我们不妨试着引导学生归纳课文的主要内容进而理顺课的层次。为此，笔者具体分两个步骤来引导学生完成初读：一是“读完了这篇课文，你认为这本书怎么样”；二是“对于文题之中‘男孩子必读’的原因你是如何理解的”。
这样的设计，学生阅读课文是不受限制的，同时表达自己的感受也是不受教师控制的。这样做就很好地解决了教师动不动就以自己的分析来代替学生思维的惯常问题。看来，如果课堂上教师懂得学生的求知欲望，明白学生的个性化阅读需求，这才能真正地说得上是对学生实践性阅读的一种尊重。而这一尊重背后，其实是学生自主学习权利的回归。
三、拓宽学生阅读时空，促进学生个性阅读发展
就小学语文阅读教学来说，要切实提高小学生的阅读能力，离不开课堂上教师的精心的科学指导。但是，教学实践一次又一次地向我们表明，培养小学生的阅读能力，单单依靠每节课四十五分钟的课内阅读是远远不够的。要切实改变这种状况，就必须大幅度地增加学生的阅读量。而要做好这一环节，教师就要找到课内阅读与课外阅读两者之间的衔接点。这一点必须做好，做好了就能取得事半功倍的效果。
具体来说，课内阅读倾向于阅读指导。为此，我们提倡多让学生自由阅读，少做题目练习。这样做，重在让学生体验。《郑成功》这篇课文是一篇历史故事。我们教学时重点就该放在引导学生了解郑成功的历史功绩上。但是，如果我们课堂上仅仅就是为了“达标”，这显然是不够的。为此，笔者安排学生开展了专题性的课外阅读：（1）可以读和郑成功的人物传记有关的书。这样就可以多角度地立体地认识和把握人物形象。（2）可以读我国历史上其他民族英雄方面的书。这样可以让学生通过比较认识到民族英雄的共性品质。（3）可以读有关台湾的书。这样可以全方位地对学生渗透爱国主义教育。让学生在规定时间内完成专题性阅读之后，笔者又专门安排了一个阅读感受交流会活动，
课堂教学时，教师主要在阅读方法上给予学生指导，在读物推荐上给学生一定的指向。在课外阅读这一块，学生要在规定的时间内完成专题阅读。这一方面增加了他们的阅读量；另一方面，还使他们的搜集和处理信息等能力得到锻炼。还有，就是通过交流会，他们可以分享彼此心得……可见，能将课内课外关系处理好，就会有很大的收獲。
综上所述，小学语文阅读教学，只要我们教师指导得法，相信学生，开放模式，就能激发学生的需求。这样，学生才能在个性的阅读氛围中学到新知，探寻未知。
参考文献：
[1]李欣荣.于学情中寻找机遇[J].江苏教育，2016（5）：7.
[2]何佩东.有效追问 提升效益[J].初中生世界，2016（11）：53.
关键词：小学语文；个性阅读；培养策略；
就时下的小学语文阅读教学来说，还主要采用强行灌输的方式。这种方式学生是万分反感的。自然，这种情形下的课堂教学效率就显得十分低下。那么，怎样才能有效地改变小学语文阅读教学的这一现状呢？笔者认为，在教学中如果我们能适当地开放，促进学生个性阅读，这一问题就可以得到很好的解决。
一、转变认识，多元要求，尊重学生个性需求
对于任何事物或者现象进行评价，一般而言，我们都会采取一分为二的方式。对于传统的阅读教学活动的评价也是这样。比方说，传统的阅读教学多是追求统一性，这对于短时间内提高教学效率是非常凑效的，但长此以往地主要以教师发问学生作答的方式，就显得异常的呆板和封闭。为此，我们必须要转变观念。
我们要转变观念，首要的一点就是教学中要尊重学生的个性化需要。比如，对于《鲁滨逊漂流记》的阅读，笔者就首先对学生各自的阅读意愿和特点做了细致的分析，从而对他们提出了开放性的阅读要求：（1）学生自选版本。《鲁滨逊漂流记》这本书在我们国家译本比较多，很多出版社都出版过这本书。为此，我们教师不妨依照各自学校和本地方的实际，提倡让学生自己选择版本。这样做，就避免了“非读哪一个版本不行”的统一但又单一的模式。毕竟，我们关键要做的是培养学生阅读的兴趣，让他们能坚持下去，完完整整地读完该本书。（2）自主制订计划。这主要由学生根据个人情况制订，进度不要求过快，一般来说，能在一个月内阅读完就很不错了，我们提倡的是每一位学生每天都能坚持看。如果能做到每天坚持看，这确实是难能可贵的。
这种处理，让学生自主选择版本，照顾到的是学生多元的需求。这种需求，既满足了学生个体独特的感受，又尊重了学生潜意识的心理体验。同样，开放计划的制订，也有利于塑造学生个性。而这也是新课程标准对于阅读教学之要义所在。
二、淡化统一要求，提倡学生自由阅读自主体验
教师自身要适当“限权”。课堂之中，教师到底应该以怎样的角色存在，这一直是我们广泛争议的话题之一。争来论去，也没达成什么共识。但是，有一点我们是有着共同的看法的，这就是学生是教学活动中一种个性化的存在。基于学生这种个性化的存在的认识，我们在课堂教学实践中就要实实在在地看重学生这一点。为此，在具体的课堂教学中，我们在具体要求上，尽量不要提出统一标准；在具体做到什么程度上，也不要非得要学生必须怎样怎样。
还以教学《一本男孩子必读的书》为例。在多数学生都能读得通、读得顺的情况下，我们不妨试着引导学生归纳课文的主要内容进而理顺课的层次。为此，笔者具体分两个步骤来引导学生完成初读：一是“读完了这篇课文，你认为这本书怎么样”；二是“对于文题之中‘男孩子必读’的原因你是如何理解的”。
这样的设计，学生阅读课文是不受限制的，同时表达自己的感受也是不受教师控制的。这样做就很好地解决了教师动不动就以自己的分析来代替学生思维的惯常问题。看来，如果课堂上教师懂得学生的求知欲望，明白学生的个性化阅读需求，这才能真正地说得上是对学生实践性阅读的一种尊重。而这一尊重背后，其实是学生自主学习权利的回归。
三、拓宽学生阅读时空，促进学生个性阅读发展
就小学语文阅读教学来说，要切实提高小学生的阅读能力，离不开课堂上教师的精心的科学指导。但是，教学实践一次又一次地向我们表明，培养小学生的阅读能力，单单依靠每节课四十五分钟的课内阅读是远远不够的。要切实改变这种状况，就必须大幅度地增加学生的阅读量。而要做好这一环节，教师就要找到课内阅读与课外阅读两者之间的衔接点。这一点必须做好，做好了就能取得事半功倍的效果。
具体来说，课内阅读倾向于阅读指导。为此，我们提倡多让学生自由阅读，少做题目练习。这样做，重在让学生体验。《郑成功》这篇课文是一篇历史故事。我们教学时重点就该放在引导学生了解郑成功的历史功绩上。但是，如果我们课堂上仅仅就是为了“达标”，这显然是不够的。为此，笔者安排学生开展了专题性的课外阅读：（1）可以读和郑成功的人物传记有关的书。这样就可以多角度地立体地认识和把握人物形象。（2）可以读我国历史上其他民族英雄方面的书。这样可以让学生通过比较认识到民族英雄的共性品质。（3）可以读有关台湾的书。这样可以全方位地对学生渗透爱国主义教育。让学生在规定时间内完成专题性阅读之后，笔者又专门安排了一个阅读感受交流会活动，
课堂教学时，教师主要在阅读方法上给予学生指导，在读物推荐上给学生一定的指向。在课外阅读这一块，学生要在规定的时间内完成专题阅读。这一方面增加了他们的阅读量；另一方面，还使他们的搜集和处理信息等能力得到锻炼。还有，就是通过交流会，他们可以分享彼此心得……可见，能将课内课外关系处理好，就会有很大的收獲。
综上所述，小学语文阅读教学，只要我们教师指导得法，相信学生，开放模式，就能激发学生的需求。这样，学生才能在个性的阅读氛围中学到新知，探寻未知。
参考文献：
[1]李欣荣.于学情中寻找机遇[J].江苏教育，2016（5）：7.
[2]何佩东.有效追问 提升效益[J].初中生世界，2016（11）：53.