【关键词】 课堂教学;语文本体;学生主体;教师主导
　　【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2015）03—0048—01
　　 小学语文课堂教学是实施素质教育的主阵地，那么，如何充分发挥这一主阵地的作用，把素质教育引向纵深呢？实践告诉我们，必须建立一种具有导向、调控、激励功能的课堂。依据新《语文课程标准》的要求，建立适应素质教育的小学语文课堂教学评价标准，必须涵盖如下三方面的内容。
　　 一、以语文为本体
　　 1. 注重知识能力的评价。语文学科有其特有的知识，学习这些知识是学习语文课程的基本任务。以往的课程评价标准只在学习理解上下功夫，诸如理解字、词句等内容，这是远远不够的，其重点应该是学习表达，即将理解升华为运用。表现在课堂上，主要包括写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力等等。因此，课堂教学评价要在“学习理解”和“学习表达”两方面下功夫，即知识与能力两方面的评价。
　　 2. 注重情感、态度、价值观的评价。新《课程标准》规定：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。按新课程标准的要求，人文教育是课堂评价的重要内容，人文教育在小学语文课堂上主要体现在三个方面，一是学生热爱祖国语言的思想感情。二是学生理解和应用祖国语言文字的态度。三是学生的良好个性和健全的人格。
　　 3. 注重习惯与方法的评价。习惯指养成良好的识字、写字、读书、看报、观察、积累、阅读、质疑问难和使用工具书等习惯。方法是指通过大量的语文学习实践，使用自己“悟”出的，带有明显个性特征的方法，即反映学生对语文学习规律的掌握程度。
　　 4. 注重实践与创新的评价。课堂教学中，教师应主要考查学生对课文的理解程度，其目的是发展学生的思维能力、想象能力和创造潜能。
　　 二、以学生为主体
　　 1. 评价学生的群体参与程度。首先要衡量参与学习的人数。如果一节课只有一两名或三五名优等生不时举手发言，大多数学生处于被动状态，“两耳不闻他人事”，不动脑、不动手、不动嘴，这样的课不是一节好课。其次要衡量参与学习的质量。这里指的是反对那种形式主义，表面热热闹闹的虚假主义，反对那种在课文表面徘徊，语言和思维水平低下的肤浅形式。
　　 2. 评价学生的学习态度。学生的学习态度主要表现在学习的兴趣上，如果学生在课堂上感到索然无趣，不是来自本身内在的兴趣，而是来自教师给予的暂时的满足感和压力感，这就不能确保学生学习的主体地位。因此，评价要以学生的学习兴趣为基点，激发学生的学习兴趣，让学生在学习中享受到教材内容固有的乐趣。
　　 3. 评价学生的学习方式。课程标准顺应了时代发展的需要，强调了创新精神和实践能力的重要性。其实，自主合作、探究式学习是完成这一任务的最佳途径。评价时首先要评价学生的自主性，如果学生是在自主的学习，这无疑是突出了学生的主体地位。其次要注重学生的合作。学生愿不愿意和他人合作，合作的效益怎样都要列入评价指标。
　　 4. 评价学生的自学能力。一要给学生提供自学的时间和方法。教师要把一切能让学生自学的内容放手让学生自学，给学生留有充裕的时间，让学生不走过场，真心实意地放开手脚去自学。在此基础上，还要对学生进行学法指导，使学生按照科学的方法自主进行学习。二是注重学生的自学效益和创新意识的培养。
　　 三、以教师为主导
　　 崔恋老师说过：强调学生的“学”不是说教师的“教”可有可无，在语文教学中，如果教师的指导不得力，学生的活动就带有很大的随意性，真正意义上的学习的主人就难以实现。那么，教师的主导作用应体现在哪些方面呢？
　　 1. 创设学习情境。在学习一篇课文时，教师应帮学生创设一种情境，这种情境的创设可以是激昂的语言，动听的小故事等，它能使学生一下子进入情境，很快入情入境地学习，能够激发起学生主动学习的积极性。“兴趣是最好的老师”，学生对本堂课的学习产生了浓厚的兴趣，这堂课也就成功了一半。
　　 2. 归纳讨论要点。学生对一篇课文的学习要有层次。教师要想培养学生思维的缜密，就要要求学生主动学习、自己提出问题。但是，这不等于对学生放任自流，教师的主导作用就是把有代表性的问题提炼出来，供全班学生讨论学习。
　　编辑：马德佳