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摘 要：设计化学“小课题”，丰富化学学业水平测试方式，是培养学生化学核心素养的有效手段。教师可通过隐蔽设疑、实验推理、演绎归纳，引导学生深度思考、发散思维、构建体系，使学生意识到化学学习的重要性。
关键词：化学教学;小课题;学业水平测试;核心素养
中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）21-0095-01
近年来，随着新课程改革的推进，各学科教师在教育教学中更加注重对学生学习能力的培养，“化学核心素养”一词也登上化学学业水平测试的舞台。“师者，所以传道授业解惑也。”不仅在高中化学课堂教学过程中，教师应注重培养学生的学习能力和化学思维，在学业水平测试中也可以设计“小课题”，以培养学生的探究能力为宗旨，指导学生进行知识整合，使学生意识到化学学习的重要性。
高中阶段的学生学不好化学的原因，主要是学习思维过于局限，仅仅盯着当前的一个知识点进行思考和学习，不能够进行更深入的思考。此时，作为知识传授者的教师，需要及时设置疑问，抛砖引玉，启发学生的思维。例如，在一次学业水平模拟测试中有一道关于比较浓硫酸、稀硫酸与铁片反应现象的实验分析题目，基于这道题目，教师指导学生展开课题实验。在实验过程中，学生们虽然都知道浓硫酸可使铁[3Fe 4H2SO4（浓）= Fe3O4 4SO2 4H2O]和铝[2Al 6H2SO4（浓）= Al2（SO4）3 3SO2↑ 6H2O]发生钝化，但并不明确钝化的本质。此时，教师问学生：“除了铁和铝能够检验浓硫酸之外，别的金属可不可以呢？”有学生很快回答：“不可以啊，只有铁和铝在浓硫酸中会发生钝化，别的不可以呀。”教师微笑着没有说话，任由学生们自由讨论。不一会儿，有一个学生说道：“不一定呀，别的金属虽然没有钝化的现象，但是有其他方法也可以用来检验浓硫酸。”教师马上对这位学生的想法表示了肯定，并启发学生利用石蕊试纸等其他实验条件对反应和反应的产物进行检验。学生们兴致勃勃地研究了起来。
教师在设计“小课题”时，问题的隐蔽性和阶梯性是首先需要注意的两个因素，问题既不能设计得太难，让学生难以解答，使学生失去研究“小课题”的热情和信心，也不能太过于跳脱，让学生摸不到头脑。教师应注意问题的衔接，从一个切入点展开延伸，层层递进，引导学生进行探究和思考。
当学生们尝试对化学问题进行解答后，动脑思考的快乐和喜悦会让学生对化学产生一种好奇和激动的情绪，这种情绪会让学生们迫不及待地再次探索化学的奥秘。此时，教师可利用学生的求知心理，再次指导学生对一知半解的实验原理进行深度推理，进一步发散学生的思维，加深学生对知识的理解。例如，在学生自主探究时，有一位学生对教师说：“老师，我选用了氯化钡溶液（BaCl2），但是好像失败了。”此时，教师让这位学生再演示一遍实验，并讲解用氯化钡溶液检验失败在哪里，学生完成实验后，说：“两者都生成了白色沉淀（BaSO4），不能区分是哪一种。”教师启发学生，让他回想一遍浓硫酸和稀硫酸分别与氯化钡溶液反应的过程，并对比各个阶段的反应现象，找一下有没有差别。同时，教师默默拿起这两支试管将其靠在这位学生的手背上。学生突然想到：“浓硫酸溶于水放热，所以只要看到放热就能识别出浓硫酸。”其他学生也紧接着问道：“那是不是其他溶液也可以检验呢？”教师满意地点了点头。
发散思维需要丰富的知识储备和足够的实践操作能力做支撑。教师通过设计“小课题”，使学生对实验的过程展开深度的推理和思考，能进一步培养学生对知识源的钻研精神和实事求是的科学精神，开发学生的创新思维和创造力。
对学生来说，学习的结果虽然很重要，但学习的过程更重要，这也是设计化学“小课题”的教学意义。学业水平测试除了对学生的基础知识掌握情况进行考查外，还应该向学生归纳整合的思维有所偏向。例如，在检验浓硫酸的探究实验结束之后，教师给学生布置一个任务，让每组学生归纳整理能够用来检验浓硫酸（H2SO4）的方法，以及每种检验方法所利用的性质和原理。课后，学生们纷纷拿着自己小组归纳的成果来和教师讨论。学生们不仅总结出通过反应现象和产物来检验浓硫酸的几种常用方法，还总结出几种不需要实验就能检验浓硫酸的方法，如看黏稠度、同体积比重量等。
教师借助“小课题”，引导学生对知识进行演绎归纳，一方面能有效地培养学生举一反三的能力，提高学生的化学学习能力，另一方面能帮助学生构建完整的化学体系，传授学生学习的方法而不只是知识点。
总之，在高中学业水平测试中设计“小课题”考查模式，可以带动高中阶段的化学教学从应试型向素质培养型转变，引导学生学方法、养习惯，彻底改变化学课堂教学理念，使新课标思想真正在高中课堂中发挥作用。
参考文献：
[1]朱龙，张文英，费怡英，等.贵州省普通高中学生学业水平分析[J].贵州师范学院学报，2018（01）.
[2]沈婷.基于生活的问题导学在高中化学复习课中的实践——以学业水平测试“氧化還原”复习课为例[J].化学教与学，2017（11）.
关键词：化学教学;小课题;学业水平测试;核心素养
中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）21-0095-01
近年来，随着新课程改革的推进，各学科教师在教育教学中更加注重对学生学习能力的培养，“化学核心素养”一词也登上化学学业水平测试的舞台。“师者，所以传道授业解惑也。”不仅在高中化学课堂教学过程中，教师应注重培养学生的学习能力和化学思维，在学业水平测试中也可以设计“小课题”，以培养学生的探究能力为宗旨，指导学生进行知识整合，使学生意识到化学学习的重要性。
一、隐蔽设疑，抛砖引玉
高中阶段的学生学不好化学的原因，主要是学习思维过于局限，仅仅盯着当前的一个知识点进行思考和学习，不能够进行更深入的思考。此时，作为知识传授者的教师，需要及时设置疑问，抛砖引玉，启发学生的思维。例如，在一次学业水平模拟测试中有一道关于比较浓硫酸、稀硫酸与铁片反应现象的实验分析题目，基于这道题目，教师指导学生展开课题实验。在实验过程中，学生们虽然都知道浓硫酸可使铁[3Fe 4H2SO4（浓）= Fe3O4 4SO2 4H2O]和铝[2Al 6H2SO4（浓）= Al2（SO4）3 3SO2↑ 6H2O]发生钝化，但并不明确钝化的本质。此时，教师问学生：“除了铁和铝能够检验浓硫酸之外，别的金属可不可以呢？”有学生很快回答：“不可以啊，只有铁和铝在浓硫酸中会发生钝化，别的不可以呀。”教师微笑着没有说话，任由学生们自由讨论。不一会儿，有一个学生说道：“不一定呀，别的金属虽然没有钝化的现象，但是有其他方法也可以用来检验浓硫酸。”教师马上对这位学生的想法表示了肯定，并启发学生利用石蕊试纸等其他实验条件对反应和反应的产物进行检验。学生们兴致勃勃地研究了起来。
教师在设计“小课题”时，问题的隐蔽性和阶梯性是首先需要注意的两个因素，问题既不能设计得太难，让学生难以解答，使学生失去研究“小课题”的热情和信心，也不能太过于跳脱，让学生摸不到头脑。教师应注意问题的衔接，从一个切入点展开延伸，层层递进，引导学生进行探究和思考。
二、实验推理，发散思维
当学生们尝试对化学问题进行解答后，动脑思考的快乐和喜悦会让学生对化学产生一种好奇和激动的情绪，这种情绪会让学生们迫不及待地再次探索化学的奥秘。此时，教师可利用学生的求知心理，再次指导学生对一知半解的实验原理进行深度推理，进一步发散学生的思维，加深学生对知识的理解。例如，在学生自主探究时，有一位学生对教师说：“老师，我选用了氯化钡溶液（BaCl2），但是好像失败了。”此时，教师让这位学生再演示一遍实验，并讲解用氯化钡溶液检验失败在哪里，学生完成实验后，说：“两者都生成了白色沉淀（BaSO4），不能区分是哪一种。”教师启发学生，让他回想一遍浓硫酸和稀硫酸分别与氯化钡溶液反应的过程，并对比各个阶段的反应现象，找一下有没有差别。同时，教师默默拿起这两支试管将其靠在这位学生的手背上。学生突然想到：“浓硫酸溶于水放热，所以只要看到放热就能识别出浓硫酸。”其他学生也紧接着问道：“那是不是其他溶液也可以检验呢？”教师满意地点了点头。
发散思维需要丰富的知识储备和足够的实践操作能力做支撑。教师通过设计“小课题”，使学生对实验的过程展开深度的推理和思考，能进一步培养学生对知识源的钻研精神和实事求是的科学精神，开发学生的创新思维和创造力。
三、演绎归纳，构建体系
对学生来说，学习的结果虽然很重要，但学习的过程更重要，这也是设计化学“小课题”的教学意义。学业水平测试除了对学生的基础知识掌握情况进行考查外，还应该向学生归纳整合的思维有所偏向。例如，在检验浓硫酸的探究实验结束之后，教师给学生布置一个任务，让每组学生归纳整理能够用来检验浓硫酸（H2SO4）的方法，以及每种检验方法所利用的性质和原理。课后，学生们纷纷拿着自己小组归纳的成果来和教师讨论。学生们不仅总结出通过反应现象和产物来检验浓硫酸的几种常用方法，还总结出几种不需要实验就能检验浓硫酸的方法，如看黏稠度、同体积比重量等。
教师借助“小课题”，引导学生对知识进行演绎归纳，一方面能有效地培养学生举一反三的能力，提高学生的化学学习能力，另一方面能帮助学生构建完整的化学体系，传授学生学习的方法而不只是知识点。
总之，在高中学业水平测试中设计“小课题”考查模式，可以带动高中阶段的化学教学从应试型向素质培养型转变，引导学生学方法、养习惯，彻底改变化学课堂教学理念，使新课标思想真正在高中课堂中发挥作用。
参考文献：
[1]朱龙，张文英，费怡英，等.贵州省普通高中学生学业水平分析[J].贵州师范学院学报，2018（01）.
[2]沈婷.基于生活的问题导学在高中化学复习课中的实践——以学业水平测试“氧化還原”复习课为例[J].化学教与学，2017（11）.