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【摘 要】为了提高小学数学高效课堂教学的有效性，我以自己二十多年的数学教学实践经验，主要从五个方面来探讨：（1）课前认真备课；（2）课堂上进行组织教学；（3）重视课堂教学设计，调动学生积极性，让学生学懂会用；（4）课堂教学中要及时、适当的评价和反馈；（5）重视课后与课堂的知识衔接性，提高学生的学习效果。
【关键词】有效性 组织教学 教学设计 评价与反馈
为了提高小学数学高效课堂教学的有效性，教师一向十分重视探讨课堂教学方式和方法。我们都有一个共同的目标：“向课堂40分钟要质量”。我凭着自己二十多年的数学教学经验，主要从五个方面来探讨：（1）课前认真备课；（2）课堂上进行组织教学；（3）重视课堂教学设计，调动学生积极性，让学生学懂会用；（4）课堂教学中要及时、适当的评价和反馈；（5）重视课后与课堂的衔接性，提高学生的学习效果。通过这五个方面来实施小学数学高效课堂教学的有效策略，切底改变过去“一言堂”、“满堂灌”的教学模式，扭转小学数学课堂教学一向低效的局面，从而提高小学数学高效课堂教学的有效性。
一、提高小学数学高效课堂教学的有效性，教师必须在备课上下功夫
教师在上课前，必须备好课，因为备好课是上好课的前提条件。因此，教师必须认真通读数学教材、数学用书，还要对所教内容的三维目标、教材编写特点等要成竹在胸。教师要认真备课，备好课也是构建有效课堂的前提；教师只有认真备课，才能把握好每节课的重点和难点，才能更好地去组织教学。备课不仅要备教材，还得备学生。教师要特别关注学生较多的班级，学生之间数学基础水平有差异、学习状态不同，教师要充分预设哪些学生需要点拨，哪些学生需要引导才能掌握。这些教师课前都要做到心中有数。因此，备好课是提高小学数学高效课堂教学的有效性途径。
二、提高小学数学高效课堂教学的有效性，教师必须在课堂组织上下功夫
以学生为中心是提高小学数学高效课堂教学的一个基本特征。教师既是组织者、引导者又是合作者。小组合作学习也是组织教学的一种形式，小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习。俗话说得好：“无规矩不成方圆”。组织小组合作学习中，教师首先预定相应的规则，即要遵循“组间同质、组内异质”的原则。根据学生基础层次不同（包括学习能力、性格、爱好、成绩等）进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合。小组合作学习就是以培养学生合作意识、合作能力为目标的。古谚所说：“授之以鱼，只供一餐所需，而授之以渔，则终身受用不尽”。记得有一次教《猴妈妈分桃子的应用题》：一共有12个桃子，猴妈妈分给每只猴子三个桃子，问要分几只猴子才能分完？教师要求学生四人小组用学具进行操作摆出来。这时，学生自主动手，学生通过操作、思考和讨论，教师发现学生摆出了四只纸碟（这里纸碟代表猴子），每碟有三个圆圈（这里圆圈代表桃子）的正确结果。因此，教师通过学生摆学具，不但培养了学生动手能力，而且培养了学生合作意识、合作能力。学生通过摆学具，明白了除法算式[12÷3=4（只）]中各个量所表示的意义，小组合作的实效性得以彰显。教师做到了“授人以鱼不如授人以渔”的道理。显然，组织教学也是提高小学数学高效课堂教学的有效性途径。
三、提高小学数学高效课堂教学的有效性，教师必须在教学设计上下功夫
一堂好的数学课，如果在教学设计上肯下功夫，那么这节课的教学效果将“事半功倍”。欲提高数学课堂教学效率，必须要预先想好教什么内容，怎样去教，怎样去引导全体学生积极主动地参与。在数学课堂教学中，教师要为学生提供活动方式，让每一位学生都参与到学习中。教学设计的成功与否，都离不开实践。只有通过实践，学生才能真正掌握知识。俗话说得好：“实践出真知”。通过实践，学生在“触摸”中感知、理解和掌握数学新知识。例如，教“长方体的表面积”时，可以让学生各自做一个长方体纸盒准备上课。上课时，教师要求学生把纸盒拿出来看一看、摸一摸。并且要求学生数一数，它一共有几个面，那个面与那个面相同，它们是什么图形，怎样计算它的面积等等。学生通过观察比较后发现：长方体的表面积等于上下的面积+前后的面积+左右的面积之和。通过学生动手实践，一方面调动了学生的学习积极性，有利于学生感知、理解新知识；另一方面也提高了学生学习兴趣和课堂教学效率。
四、提高小学数学高效课堂教学的有效性，教师必须在教学评价和反馈上下功夫
善于评价能调动学生的学习积极性，激励学生的思维创新，从而提高教学效率。在教学过程中，教师发现学生会遇到各种各样的问题。教师要及时地向学生进行反馈矫正。评价主要包含有“学生自我评价”和“教师讲解评价”两种形式。在课堂上先让学生发言，集思广益，让学生在讨论中发现新问题。教师不但鼓励学生多提问，而且给予适当的奖励，教师这样做也不失为提高小学数学高效课堂教学有效性的一种好方法。
五、提高小学数学高效课堂教学的有效性，教师必须在课后与课堂的知识衔接性上下功夫
小学数学知识的系统性很强，前后联系是十分密切的。课后复习不但给学生巩固所学的知识，而且开发学生的智力，提高他们的学习兴趣，培养他们发现问题和解决问题的能力。但是，由于学生掌握知识程度和接受能力不同，有些数学知识对某些学生来说是脱节的，需要教师点拨才能掌握，因此，教师就更需要有意识地注意知识间的联系和系统化，以便收到良好的教学效果。正是教师重视课后知识与课堂知识的衔接性，才能取得更好的课堂教学效果。
【关键词】有效性 组织教学 教学设计 评价与反馈
为了提高小学数学高效课堂教学的有效性，教师一向十分重视探讨课堂教学方式和方法。我们都有一个共同的目标：“向课堂40分钟要质量”。我凭着自己二十多年的数学教学经验，主要从五个方面来探讨：（1）课前认真备课；（2）课堂上进行组织教学；（3）重视课堂教学设计，调动学生积极性，让学生学懂会用；（4）课堂教学中要及时、适当的评价和反馈；（5）重视课后与课堂的衔接性，提高学生的学习效果。通过这五个方面来实施小学数学高效课堂教学的有效策略，切底改变过去“一言堂”、“满堂灌”的教学模式，扭转小学数学课堂教学一向低效的局面，从而提高小学数学高效课堂教学的有效性。
一、提高小学数学高效课堂教学的有效性，教师必须在备课上下功夫
教师在上课前，必须备好课，因为备好课是上好课的前提条件。因此，教师必须认真通读数学教材、数学用书，还要对所教内容的三维目标、教材编写特点等要成竹在胸。教师要认真备课，备好课也是构建有效课堂的前提；教师只有认真备课，才能把握好每节课的重点和难点，才能更好地去组织教学。备课不仅要备教材，还得备学生。教师要特别关注学生较多的班级，学生之间数学基础水平有差异、学习状态不同，教师要充分预设哪些学生需要点拨，哪些学生需要引导才能掌握。这些教师课前都要做到心中有数。因此，备好课是提高小学数学高效课堂教学的有效性途径。
二、提高小学数学高效课堂教学的有效性，教师必须在课堂组织上下功夫
以学生为中心是提高小学数学高效课堂教学的一个基本特征。教师既是组织者、引导者又是合作者。小组合作学习也是组织教学的一种形式，小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习。俗话说得好：“无规矩不成方圆”。组织小组合作学习中，教师首先预定相应的规则，即要遵循“组间同质、组内异质”的原则。根据学生基础层次不同（包括学习能力、性格、爱好、成绩等）进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合。小组合作学习就是以培养学生合作意识、合作能力为目标的。古谚所说：“授之以鱼，只供一餐所需，而授之以渔，则终身受用不尽”。记得有一次教《猴妈妈分桃子的应用题》：一共有12个桃子，猴妈妈分给每只猴子三个桃子，问要分几只猴子才能分完？教师要求学生四人小组用学具进行操作摆出来。这时，学生自主动手，学生通过操作、思考和讨论，教师发现学生摆出了四只纸碟（这里纸碟代表猴子），每碟有三个圆圈（这里圆圈代表桃子）的正确结果。因此，教师通过学生摆学具，不但培养了学生动手能力，而且培养了学生合作意识、合作能力。学生通过摆学具，明白了除法算式[12÷3=4（只）]中各个量所表示的意义，小组合作的实效性得以彰显。教师做到了“授人以鱼不如授人以渔”的道理。显然，组织教学也是提高小学数学高效课堂教学的有效性途径。
三、提高小学数学高效课堂教学的有效性，教师必须在教学设计上下功夫
一堂好的数学课，如果在教学设计上肯下功夫，那么这节课的教学效果将“事半功倍”。欲提高数学课堂教学效率，必须要预先想好教什么内容，怎样去教，怎样去引导全体学生积极主动地参与。在数学课堂教学中，教师要为学生提供活动方式，让每一位学生都参与到学习中。教学设计的成功与否，都离不开实践。只有通过实践，学生才能真正掌握知识。俗话说得好：“实践出真知”。通过实践，学生在“触摸”中感知、理解和掌握数学新知识。例如，教“长方体的表面积”时，可以让学生各自做一个长方体纸盒准备上课。上课时，教师要求学生把纸盒拿出来看一看、摸一摸。并且要求学生数一数，它一共有几个面，那个面与那个面相同，它们是什么图形，怎样计算它的面积等等。学生通过观察比较后发现：长方体的表面积等于上下的面积+前后的面积+左右的面积之和。通过学生动手实践，一方面调动了学生的学习积极性，有利于学生感知、理解新知识；另一方面也提高了学生学习兴趣和课堂教学效率。
四、提高小学数学高效课堂教学的有效性，教师必须在教学评价和反馈上下功夫
善于评价能调动学生的学习积极性，激励学生的思维创新，从而提高教学效率。在教学过程中，教师发现学生会遇到各种各样的问题。教师要及时地向学生进行反馈矫正。评价主要包含有“学生自我评价”和“教师讲解评价”两种形式。在课堂上先让学生发言，集思广益，让学生在讨论中发现新问题。教师不但鼓励学生多提问，而且给予适当的奖励，教师这样做也不失为提高小学数学高效课堂教学有效性的一种好方法。
五、提高小学数学高效课堂教学的有效性，教师必须在课后与课堂的知识衔接性上下功夫
小学数学知识的系统性很强，前后联系是十分密切的。课后复习不但给学生巩固所学的知识，而且开发学生的智力，提高他们的学习兴趣，培养他们发现问题和解决问题的能力。但是，由于学生掌握知识程度和接受能力不同，有些数学知识对某些学生来说是脱节的，需要教师点拨才能掌握，因此，教师就更需要有意识地注意知识间的联系和系统化，以便收到良好的教学效果。正是教师重视课后知识与课堂知识的衔接性，才能取得更好的课堂教学效果。