论文部分内容阅读
“学科发展”是一个广泛的概念。譬如数学，历史上经历过怎样的发展阶段，出现过哪些有影响的人物，随着研究的深入，它与哪些领域可能产生怎样的联系，它在应用上会有哪些发展，在理论上还有哪些突破。这些，都是属于“学科发展”的范畴。本文所说的“学科发展”，仅是学校教育管理中学科建设的问题。
课程改革引领人们关注更多的可能是课程的综合，甚至批判忽略以学生为本，自我封闭的“学科主义”，这是有一定的现实意义的。在这样的历史背景下，为什么还要提出“学科发展”的话题，笔者认为有这样两个原因。第一，课程改革的革命性意义首先必须主要发生在课堂，而大量的课堂除了“综合实践活动”外主要以学科为主，新的理念，新的学习方式等只能主要在学科课堂教学中体现。第二，教育者自身的发展还必定以学科发展为主。现行的职称评定和优秀教师的等级评定，几乎都是以学科为主的。离开了学科的教育工作者至少在目前的情况下很难找到发展的定位。
因此，我们研究学科发展的目标定位，必定是以提升课程的实施水平和促进教育者自身发展为主。这个目标定位中的两个要素之间是互为因果的，学科的深入研究需要一批有研究能力的人，没有人的水平的提升决然不会有学科水平的提升。由此可以看出，积极地推进学科的发展，非常有现实意义。
策略之一：最大限度地增强学校信息吸纳和筛选的能力
既然学校的“研究人员”基本上都是实践工作者，也就不可能专业于理论研究，学校研究人员的研究只能定位于对理论应用于实践的可能性研究和对实践智慧的总结性研究。
“吸纳信息”是目前很多学校比较关注的问题不过，笔者对用“打人民战争”和上世纪五十年代“大炼钢铁”的办法逼迫教师吸纳教育信息的举动始终持批判态度。例如，有的学校规定教师每人每学期完成几万字的学习笔记。有的学校规定教师每人要有研究课题并且每年都要在报刊上发表文章。甚至有些学校规定教师每天要写多少字的学习笔记，每年要读几本或十几本专著，更是不切实际的口号。
“一刀切”的规定导致教师学习低效或无效的主要原因有两点。第一，大量的一线教师工作负担太重，没有精力应付过高的学习要求。《江苏教育》曾经发表一篇题为《张老师的一天》的文章。说的是杂志社用电话随机采访的形式询问素不相识的张老师：“对《江苏教育》的办刊质量有何评价”。张老师回答“很好”。当记者追问好在哪里时，张老师只得真实回答“没有工夫拜读杂志”。记者有兴趣专访张老师，跟随她一天，才了解一线工作的老师是何等的辛苦。第二，教师发展不仅存在差异，而且是一种自觉需求。任何一位教师，当他处于适应或基本胜任状态时，还不可能具备对教育问题独立思考的能力，这个时期用过多的时间吸纳几乎泛滥的教育信息，可能会导致教师个体缺损自我。一位教师只有当他在实践中几经磨练，具有自身的“独立见解”的时候，吸纳信息才有可能萵效。
“筛选信息”能力是一位教师成熟的标志，学校“准专家”队伍的数量和质量就决定了学校推进学科发展的水平。因此，想方设法打造数量足够，质量上乘的“准专家”队伍，是推进学科发展的历史使命。
“与高人对话”是一条不可缺少的途径。我们应该在注重校本研修的基础上最大限度地争取一切机会与适合的专家或学者面对面交流，可谓“听君一席话，胜读十年书”。具体的做法可以采用走出去、请进来的办法。但需要注意的是，不能盲目地走拿来主义的道路，更不能借助学者的个人名望哗众取宠。
“收集有效信息”也是不可忽略的方面。学校应该组织若干个研究小组，及时掌握学科发展的前沿动态，关注学术界有分量的观点，并在此基础上整合出学校自己的校本理念，用于指导或引领学科的发展。这项工作要列入学校工作的重要议程。否则，就失去了推进学科发展的重要前提。
策略之二：营造“超越强者”的发展氛围
如前所述，离开了教育者自身的发展，就无从谈起学科发展。这是看问题的一个视角。从另一个角度看，学科发展是一个复杂的范畴。用“木桶理论”解释，学校学科建设的水平还应该是学科教师中的弱势群体的水平决定的。也就是说，即使“准专家”队伍的水平是不错的，学科教师的基本队伍与之相差甚远，同样不能有效地推进学科的发展。因此，我们必须研究各个层次教师的专业成长策略。
“超越强者”的第一个层面是以学校的名义对外。所谓“强者”，一定是指在学科推进的实践方面做得比较好的优秀人员。目前，省内外各门学科都有不少学科带头人或特级教师之类专家式的人物，他们中有的在国内都有比较大的影响。我们倡导超越强者，主要的还是对强者的研究。把一些优秀教师、专家级教师的思想和高明之处研究透彻了，就有了接近或超出的可能性。因此，学校要组织精兵强将研究一些著名教师的教学风格，解读出我们需要的东西来指导学校的实践。这应该成为推进学科发展的一项重要工作。
“超越强者”在学校内部有不同的层面。因此，第二个层面是“准专家”队伍的打造。学校应该盘清“家底”，各门学科中的领军人物是谁，有多少数量。要让这些领军人物强烈地意识到学校的关注，从而增强他们的发展意识。如果这些人长期混同于普通的教师，他们的发展速度会受到很大的影响。笔者近期组织成立的“青蓝语文工作室”和“青蓝数学工作室”就是这样的一个举动，这个校内的学术组织是纯民间性质的，主要活动是以课堂为核心的研讨活动。在笔者的个人网站上开辟一个“教师发展”栏目、把每个值得关注的教师挂在网站上，要求被关注的教师将自己的研究成果成文字形式上传，并且把课堂实录和小组成员的评课实录同时上传，所有资料可供全体教师共享。在“王作室”内部，每个成员之间都存在“超越强者”的问题。学校内部的其他层面是可以任意组织的。可以以学科组的形式组建，也可以以年级组的形式组建，还可以以我们学校已经推进的“微型团队”进行。如果学校内部能够形成多层次的“超越强者”的平台，教师的发展将是生动活泼的。
策略之三：积极发挥“微型团队”的引领作用
所谓“微型团队”，是笔者所在学校近期倡导的由校内教师自愿组织的学术小团体。“微型团队”一般由三到五人组成，以小团体内一个“领袖”人物命名成***工作室。工作室没有严格的标准，只要“有明确的议题”、“有清晰的研究过程”、“有研究的成果”，学校就给予奖励。“微型团队”在推进学科发展方面不同于学校正规的教研组织的，主要体现在层次的多元性和研究的灵活性上。学校正规的教研组织必须面对整个教师群体，是通过学校的“精英”对全体的“引领”，“微型团队”则不同，它可以是精英与精英的强强联合，也可以是教坛新秀的“同伴互助”。可以这样认为，“微型团队”的活跃程度，是学科推进的重要标志。
引领“微型团队”关注有质量的议题或研究主题非常重要。因此，要通过自上而下或自下而上的不同方式进行研究策划。虽然这种“微型闭队”的研究非同于原来意义上的课题研究，但也要对研究的方向、研究价值和研究成果进行有效的关注。譬如对特级教师教学风格的研究，有的可以研究窦桂梅的语文课堂，有的可以研究孙双金的语文课堂，有的可以研究干永正的语文课堂。作为学校的整体，可能这样做会取得更好的效果。“微型团队”的活动空间很大，学校不仅要尊重教师自己的选择，也要对具体的研究进行指导或引领，使得“微型团队”既有正确的研究方向，也有实际的研究水平。我们已经采用组织校内的“专家组”每星期一次与“微型团队”成员对话的形式进行了指导，还应该努力寻求有关方面的高水平专家对“微型团队”进行诊断。以增强他们的实际研究能力和研究效果。
除了课堂教学以外，学科资源建设无疑是推进学科发展的一个重点，也是增强“微型团队”成果意识的一个重要方面。学科资源建设的范围很广，可以是教育信息筛选以后的汇编，也可以是研究过程资料的整理，还可以对学生作业与联系进行创意设计。学校要尽可能投入一定的经费，鼓励教师个人或“微型团队”出版著作。笔者所在学校经过策划，明年争取有8－10本著作出版。如果学校每年有5本左右的教师个人著作出版，学科发展的底蕴和学校发展的内涵还会等同一般吗?
课程改革引领人们关注更多的可能是课程的综合，甚至批判忽略以学生为本，自我封闭的“学科主义”，这是有一定的现实意义的。在这样的历史背景下，为什么还要提出“学科发展”的话题，笔者认为有这样两个原因。第一，课程改革的革命性意义首先必须主要发生在课堂，而大量的课堂除了“综合实践活动”外主要以学科为主，新的理念，新的学习方式等只能主要在学科课堂教学中体现。第二，教育者自身的发展还必定以学科发展为主。现行的职称评定和优秀教师的等级评定，几乎都是以学科为主的。离开了学科的教育工作者至少在目前的情况下很难找到发展的定位。
因此，我们研究学科发展的目标定位，必定是以提升课程的实施水平和促进教育者自身发展为主。这个目标定位中的两个要素之间是互为因果的，学科的深入研究需要一批有研究能力的人，没有人的水平的提升决然不会有学科水平的提升。由此可以看出，积极地推进学科的发展，非常有现实意义。
策略之一：最大限度地增强学校信息吸纳和筛选的能力
既然学校的“研究人员”基本上都是实践工作者，也就不可能专业于理论研究，学校研究人员的研究只能定位于对理论应用于实践的可能性研究和对实践智慧的总结性研究。
“吸纳信息”是目前很多学校比较关注的问题不过，笔者对用“打人民战争”和上世纪五十年代“大炼钢铁”的办法逼迫教师吸纳教育信息的举动始终持批判态度。例如，有的学校规定教师每人每学期完成几万字的学习笔记。有的学校规定教师每人要有研究课题并且每年都要在报刊上发表文章。甚至有些学校规定教师每天要写多少字的学习笔记，每年要读几本或十几本专著，更是不切实际的口号。
“一刀切”的规定导致教师学习低效或无效的主要原因有两点。第一，大量的一线教师工作负担太重，没有精力应付过高的学习要求。《江苏教育》曾经发表一篇题为《张老师的一天》的文章。说的是杂志社用电话随机采访的形式询问素不相识的张老师：“对《江苏教育》的办刊质量有何评价”。张老师回答“很好”。当记者追问好在哪里时，张老师只得真实回答“没有工夫拜读杂志”。记者有兴趣专访张老师，跟随她一天，才了解一线工作的老师是何等的辛苦。第二，教师发展不仅存在差异，而且是一种自觉需求。任何一位教师，当他处于适应或基本胜任状态时，还不可能具备对教育问题独立思考的能力，这个时期用过多的时间吸纳几乎泛滥的教育信息，可能会导致教师个体缺损自我。一位教师只有当他在实践中几经磨练，具有自身的“独立见解”的时候，吸纳信息才有可能萵效。
“筛选信息”能力是一位教师成熟的标志，学校“准专家”队伍的数量和质量就决定了学校推进学科发展的水平。因此，想方设法打造数量足够，质量上乘的“准专家”队伍，是推进学科发展的历史使命。
“与高人对话”是一条不可缺少的途径。我们应该在注重校本研修的基础上最大限度地争取一切机会与适合的专家或学者面对面交流，可谓“听君一席话，胜读十年书”。具体的做法可以采用走出去、请进来的办法。但需要注意的是，不能盲目地走拿来主义的道路，更不能借助学者的个人名望哗众取宠。
“收集有效信息”也是不可忽略的方面。学校应该组织若干个研究小组，及时掌握学科发展的前沿动态，关注学术界有分量的观点，并在此基础上整合出学校自己的校本理念，用于指导或引领学科的发展。这项工作要列入学校工作的重要议程。否则，就失去了推进学科发展的重要前提。
策略之二：营造“超越强者”的发展氛围
如前所述，离开了教育者自身的发展，就无从谈起学科发展。这是看问题的一个视角。从另一个角度看，学科发展是一个复杂的范畴。用“木桶理论”解释，学校学科建设的水平还应该是学科教师中的弱势群体的水平决定的。也就是说，即使“准专家”队伍的水平是不错的，学科教师的基本队伍与之相差甚远，同样不能有效地推进学科的发展。因此，我们必须研究各个层次教师的专业成长策略。
“超越强者”的第一个层面是以学校的名义对外。所谓“强者”，一定是指在学科推进的实践方面做得比较好的优秀人员。目前，省内外各门学科都有不少学科带头人或特级教师之类专家式的人物，他们中有的在国内都有比较大的影响。我们倡导超越强者，主要的还是对强者的研究。把一些优秀教师、专家级教师的思想和高明之处研究透彻了，就有了接近或超出的可能性。因此，学校要组织精兵强将研究一些著名教师的教学风格，解读出我们需要的东西来指导学校的实践。这应该成为推进学科发展的一项重要工作。
“超越强者”在学校内部有不同的层面。因此，第二个层面是“准专家”队伍的打造。学校应该盘清“家底”，各门学科中的领军人物是谁，有多少数量。要让这些领军人物强烈地意识到学校的关注，从而增强他们的发展意识。如果这些人长期混同于普通的教师，他们的发展速度会受到很大的影响。笔者近期组织成立的“青蓝语文工作室”和“青蓝数学工作室”就是这样的一个举动，这个校内的学术组织是纯民间性质的，主要活动是以课堂为核心的研讨活动。在笔者的个人网站上开辟一个“教师发展”栏目、把每个值得关注的教师挂在网站上，要求被关注的教师将自己的研究成果成文字形式上传，并且把课堂实录和小组成员的评课实录同时上传，所有资料可供全体教师共享。在“王作室”内部，每个成员之间都存在“超越强者”的问题。学校内部的其他层面是可以任意组织的。可以以学科组的形式组建，也可以以年级组的形式组建，还可以以我们学校已经推进的“微型团队”进行。如果学校内部能够形成多层次的“超越强者”的平台，教师的发展将是生动活泼的。
策略之三：积极发挥“微型团队”的引领作用
所谓“微型团队”，是笔者所在学校近期倡导的由校内教师自愿组织的学术小团体。“微型团队”一般由三到五人组成，以小团体内一个“领袖”人物命名成***工作室。工作室没有严格的标准，只要“有明确的议题”、“有清晰的研究过程”、“有研究的成果”，学校就给予奖励。“微型团队”在推进学科发展方面不同于学校正规的教研组织的，主要体现在层次的多元性和研究的灵活性上。学校正规的教研组织必须面对整个教师群体，是通过学校的“精英”对全体的“引领”，“微型团队”则不同，它可以是精英与精英的强强联合，也可以是教坛新秀的“同伴互助”。可以这样认为，“微型团队”的活跃程度，是学科推进的重要标志。
引领“微型团队”关注有质量的议题或研究主题非常重要。因此，要通过自上而下或自下而上的不同方式进行研究策划。虽然这种“微型闭队”的研究非同于原来意义上的课题研究，但也要对研究的方向、研究价值和研究成果进行有效的关注。譬如对特级教师教学风格的研究，有的可以研究窦桂梅的语文课堂，有的可以研究孙双金的语文课堂，有的可以研究干永正的语文课堂。作为学校的整体，可能这样做会取得更好的效果。“微型团队”的活动空间很大，学校不仅要尊重教师自己的选择，也要对具体的研究进行指导或引领，使得“微型团队”既有正确的研究方向，也有实际的研究水平。我们已经采用组织校内的“专家组”每星期一次与“微型团队”成员对话的形式进行了指导，还应该努力寻求有关方面的高水平专家对“微型团队”进行诊断。以增强他们的实际研究能力和研究效果。
除了课堂教学以外，学科资源建设无疑是推进学科发展的一个重点，也是增强“微型团队”成果意识的一个重要方面。学科资源建设的范围很广，可以是教育信息筛选以后的汇编，也可以是研究过程资料的整理，还可以对学生作业与联系进行创意设计。学校要尽可能投入一定的经费，鼓励教师个人或“微型团队”出版著作。笔者所在学校经过策划，明年争取有8－10本著作出版。如果学校每年有5本左右的教师个人著作出版，学科发展的底蕴和学校发展的内涵还会等同一般吗?