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摘 要：在社会科学理论不断发展的大环境之下，教师在教学当中需要注意科学教育理念的培养，在教学当中合理的运用思维方式和探究方法，使之普遍运用到现代教学领域当中，使得学生科学探究能力得到有效提高。学生通过探究式的方法去探究学习当中的问题，老师通过科学的方法去深化教学，改变传统课堂模式，让学生不在依赖性的靠老师去学习。随着国家出台的各项教育改革的不断落实，探究式思维慢慢地融入到了历史教学的实际当中。在探究式教学当中，教师可以通过形象的历史故事引发思考，以及历史事实探究展开更加丰富多样的教学，从提高学生综合素养，培养社会需要的综合型人才方面，开展教学工作。
关键词：高中历史;探究式教学;实践;思考
引言：新课改当中指出要进一步培养学生的探究思维能力，在各学科当中能够用形象的逻辑语言对事物进行合理分析，在解决客观问题上运用一定的方法，深度挖掘事物的本质，客观性和综合性的去分析其中的逻辑关系。对于高中阶段的科目历史学习，需要大量的运用到事实论证的方法，对于新高考改革的制度要求，学生要具有自我探究能力，注重培养学生在探究思维的形成，不论是在学习还是应试考试当中教师都应要注重学生探究能力的提升。
一、分析当前学生学习现状
在教授学生知识之前，要求教师对班级学生的大致学习情况有着初步的了解，分析学生在学习当中存在的问题，在重难点知识上的理解程度，进而制定有针对性的教学方案。很多学生没有主动学习的习惯，只是一味地跟着老师的脚步，不注重分析自身学习当中存在的问题，导致虽然很努力，但是学习成绩得不到显著提高，这就需要教师深入发掘，为每一个学生制定不同的学习方案，帮助学生快速融入课堂。很多学生在学习的过程当中容易出现走神或是分心的情况，导致教学效率低下，教师可以通过对于一些历史故事的分析，把学生带入到课堂节奏当中。其次课程知识内容较为零散，知识点的涵盖面较为广泛，要求学生记忆的内容较多，相比于以前所学其难度加大，合理的将学生从对历史的认识推进到历史的学习当中，是实现学生学习过渡的重要过程。历史学习当中知识点分散较多，要求教师进行合理的整理和分析，循序渐进的传授基础课程，内容上面体系性较强，大部分内容要求学生具备一定思维性。而现阶段学生独立思考能力薄弱，对于知识点的把握欠缺，久而久之，容易造成厌学情绪，加之历史科目体系性较强，一旦学生学习当中与前一章节脱节，致使后面章节学习没法理解，形成恶性循环。
二、紧跟时代步伐，改变传统教育模式
全面推进素质教育，新课改的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。要求教师具备坚实的教学基础，丰富多彩的课堂教学实践能力，教師应该转变陈旧的教学观念，树立新的教学观，紧跟时代步伐做好课件的更新，转变教师观念，合理运用自身专业能力，回归到生活当中实施教学，做好课前在理论研究当中准备工作。学校应定期对教师做出一定培训，加强教师的逻辑思维能力，创新教学水平，将新的东西融入到教学当中，每一个学年对教师进行相关考核，同时让学生对老师的教学工作做出评价，检查教师是否将探究式教学落实到实际教学当中，让学生对老师的教学内容打分。从学生能力方面进一步考察教师对于学习科学探究能力的培养，现实教师与学生之间的良好教学关系。
三、构建探究式历史教学的方法
形成探究式教学的关键需要教师创建愉快的教学环境，帮助学生快速融入到课堂的学习当中，充分调动学生的学习热情，形成老师与学生之间的良好互动。同时在学生与学生之间需要形成不同的小组参与课堂问题的讨论，教师在创建探究式课堂教学中，应当注重其方式方法，提高教学质量。
（一）创建问题情境式教学，引发学生思考
为针对学生对于知识点难以理解的困难，提高学生的思维能力，增强学生自我学习能力，激发主动学习，渴求知识的欲望，教师在教学过程当中应注重方式方法，运用问题情境式的手段，将学生带入学习氛围当中。在其创设过程当中，分为三个组成部分：一是情境的创设，在堂课教育当中合理的在相应章节当中制造情境背景;二是问题的提出，根据相应的知识点，提出问题;三是探索，对于问题的提出引导学生在自我探索的过程当中，寻找解决方案。三个过程讲究循序渐进，需要教师慢慢引导学习进入到问题之中，利用问题情境的教学方案，让学生的课堂具有活力，在学习当中感受知识带来的欢乐，激发学生对于问题的提出，问题的解决能力，为培养新一代综合性人才打下牢固的基础。
1.根据课堂内容选择相应的场景
首先要求教师在上课之前分析所授知识的涵盖层面，以及在课堂之上能够表达出来的内容，根据教材选择合适的素材，在教案或是多媒体当面表现出来。例如在学习世界近代史苏美两国冷战的时候，教师可以通过小组的形式把不同的小组划分为苏联和美国，小组之间根据自己国家的现状进行讨论，从当前的世界经济政治形式进行分析，把学生们带入到特定的场景当中，快速的融入课堂教学。小组之间通过各自的讨论，分析各自国家的时代背景，从而进行探究式教学。
2.结合历史实际提出问题
历史对于人们的日常生活联系较深，在人们的生活的方方面面都来自于历史。教师可以通过选择学生在日常当中经常能够听到的历史故事或是历史事实，创设问题情境，将学习与生活联系起来，使学生能够做到学以致用。例如，教师可以提出“为什么朝代的更替必然会有法律的改变”，让学生们利用各个朝代之间的历史更替进行对比，发现不同时期的君王的执政思想，从人们的生活水平方面入门，让学生们去探究朝代之间法律的变化，从而得出朝代的更替必然会有法律的改变的原因。像此类的情景导入，不仅能够激发学生的思考，通过一系列的过程研究，能够加深学生记忆，从而提高学习效率。在教学过程当中运用生活实例，不但将知识融入到生活当中，使课堂内容丰富多样具有趣味性，促使学生认真学习历史。在对于高中历史专题中国古代政治制度的研究当中，教师可以通过对中国政治制度的演化进行对比，引发学生的讨论。从中国早期的政治制度开始，到中央集权制度的形成，教师可以引导学生们去讨论是什么原因引发政治制度的改变，从原始社会进化到人类社会当中，人们的生活习惯的变化入手，到后来各个学派的兴起，引发学生进行讨论。 （二）利用多媒体手段帮助学生进行探究
在课堂教学当中，教师可以通过丰富多彩的多媒体手段去帮助学生拓宽思想，从而更好的开展探究式教学工作。在实际的教学过程当中，教师要注重课本教材与多媒体教师的衔接工作，在有些历史课程的教学当中，教师单纯的按照课本内容讲解，学生不仅经常会感到枯燥繁琐，而且不能清楚明白的理解前后历史关系。教师可以通过播放一些历史纪录片或是相关的电影进行教学，帮助学生更好的了解当时的历史背景，拓宽学生的思路，更好的运用到学习当中。例如在对于中国古代历史战国时期的学习当中，教师可以播放影片《荆轲刺秦王》，这一部影片当中充分反映了当时社会人民的生活情况以及人民的生活意愿，突显出当中的社会矛盾，对于当时的政治背景描写较为详细，能够帮助学生快速的融入章节学习当中。通过一些特点的影片行为反应，体现出当时秦王朝的弊端，在对于秦王朝的政治局势的分析上能够让学生理解更加直观。教师可以通过网络平台，将章节中的知识点进行概括总结，让学生在上课之前进行预习工作。学生通过课外空余时间进行观看，在难懂的知识点上进行截屏或是记录，通过多样的方式反馈到教师手中。一来可以反应教师在实际课堂教学当中的欠缺，二来可以节约课堂时间，在课堂之上更多的去引导学生进行探索，弥补学生在知识点上的漏洞。其方式也能让学生在不懂的时候反复观看视频，从而弥补在课堂中由于走神错过漏过的知识点，形成对一章节完整的知识体系，让下一章节的教学内容得到良好的展开。在实际课堂教学当中，仅靠老师通过在黑板上对于历史进程的梳理是远远不够的，更多教学内容需要有变化性，以动画的形式进行展开，这就需要用到新媒体技术，利用互联网手段深化教学内容，提高学生学习兴趣。在历史教学当中存在一些思维导图的建立，利用传统方法学生难以理解，对知识层面的掌握薄弱，通过计算机建模的方式展现到学生脑海当中，把图形式的课本知识变为动画式教学，让学生能够在图片变换和数据的整合上面看起来更加直观，更加容易理解。过网络去深化教学，改变传统课堂模式，让学生在学历史时能多样化感受到多媒体教学的魅力，结合历史中的实际案例，让课堂内容更加切合学生学习的认知，帮助学生做到学以致用。利用多媒体的手段，把学生在教材上没有涉及的内容进行更多的展示，帮助学生多方面的了解知识点的宽度，从而实现学生思维的活跃性，在后续的探究教学当中学生的思维开阔度能够得到显著的提高，学生在思考问题的时候能够结合多方面的因素进行考察，更好地实现探究性教学。
（三）分组讨论，实现学生之间的探究
通过一些相关的历史问题的总结，教师可以让学生扮演不同的角色，实现在课堂上的辩论形式谈论，把不同定位的同学进行一定的分组。在历史的学习当中存在着一些两面性的问题，需要学生们各抒己见进行探究。例如在谈论京杭大运河的修建对于人民的利害关系探究当中，可以把学生分为两个不同的小组进行辩论，一方作为正辩，一方作为反辩，实现学习上的探究。让学生们去分析历史的前后关系，利用自己掌握的事实逻辑进行综合分析。
（四）注重教学结构，在学习上进行监督
教师要进一步落实自身教学体系的形成，与课后综合探究形成良好的对接。在学生进行探究后，要及时地在课堂中进行深入的讲解，不可以与课堂脱节，让学生能够趁热打铁，进一步巩固所学内容。在独立探究问题当中存在学生偷懒的情况，没有按要求完成老师的任务。老师需要在课后对于学生的作业进行检查，没有完成任务的学生，教师应当主动进行谈话，督促学生完成任务。
（五）定期进行学习反馈
教师在教授课程之中要定期检查学生的学习成果，开展一些探讨式的会议工作，让学生有平台表达自己的学习想法和对老师教授方法上的一些改进，建立良好的师生关系，让学生能好的融入到老师课堂当中，提高学习兴趣，保障课堂教学质量。
结束语
教育在不断的进步，要求教师在原有基础之上加入更多的自我探究能力的培养，原有的教学内容不可丢弃，新颖的教学方法也要不断采纳。在教育改革的方向上要不断探索，寻求符合当代学生的教育之路，以育人为核心，丰富学生课外生活，培养新时代综合性人才，让素质教育真正落实到每个学生身上。
參考文献
[1]王文华.将国学知识有机融入高中历史课堂教学的实践与思考[J].考试周刊，2018（75）：140.
[2]肖登望.先学后教在高中历史课堂教学中的实践与思考——以《雅典城邦的民主政治》一课为例[J].教师，2017（09）：83.
[3]何雄.高中历史课堂主体教学模式之我见——对我校“三主一核心”教学模式的实践与思考[J].考试周刊，2015（A0）：124-125.
[4]蒋浩.更新教育教学行为，促进学生积极思考——高中历史课堂教学中培养学生思维能力的实践与感悟[J].读与写（教育教学刊），2015，12（11）：153.
关键词：高中历史;探究式教学;实践;思考
引言：新课改当中指出要进一步培养学生的探究思维能力，在各学科当中能够用形象的逻辑语言对事物进行合理分析，在解决客观问题上运用一定的方法，深度挖掘事物的本质，客观性和综合性的去分析其中的逻辑关系。对于高中阶段的科目历史学习，需要大量的运用到事实论证的方法，对于新高考改革的制度要求，学生要具有自我探究能力，注重培养学生在探究思维的形成，不论是在学习还是应试考试当中教师都应要注重学生探究能力的提升。
一、分析当前学生学习现状
在教授学生知识之前，要求教师对班级学生的大致学习情况有着初步的了解，分析学生在学习当中存在的问题，在重难点知识上的理解程度，进而制定有针对性的教学方案。很多学生没有主动学习的习惯，只是一味地跟着老师的脚步，不注重分析自身学习当中存在的问题，导致虽然很努力，但是学习成绩得不到显著提高，这就需要教师深入发掘，为每一个学生制定不同的学习方案，帮助学生快速融入课堂。很多学生在学习的过程当中容易出现走神或是分心的情况，导致教学效率低下，教师可以通过对于一些历史故事的分析，把学生带入到课堂节奏当中。其次课程知识内容较为零散，知识点的涵盖面较为广泛，要求学生记忆的内容较多，相比于以前所学其难度加大，合理的将学生从对历史的认识推进到历史的学习当中，是实现学生学习过渡的重要过程。历史学习当中知识点分散较多，要求教师进行合理的整理和分析，循序渐进的传授基础课程，内容上面体系性较强，大部分内容要求学生具备一定思维性。而现阶段学生独立思考能力薄弱，对于知识点的把握欠缺，久而久之，容易造成厌学情绪，加之历史科目体系性较强，一旦学生学习当中与前一章节脱节，致使后面章节学习没法理解，形成恶性循环。
二、紧跟时代步伐，改变传统教育模式
全面推进素质教育，新课改的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。要求教师具备坚实的教学基础，丰富多彩的课堂教学实践能力，教師应该转变陈旧的教学观念，树立新的教学观，紧跟时代步伐做好课件的更新，转变教师观念，合理运用自身专业能力，回归到生活当中实施教学，做好课前在理论研究当中准备工作。学校应定期对教师做出一定培训，加强教师的逻辑思维能力，创新教学水平，将新的东西融入到教学当中，每一个学年对教师进行相关考核，同时让学生对老师的教学工作做出评价，检查教师是否将探究式教学落实到实际教学当中，让学生对老师的教学内容打分。从学生能力方面进一步考察教师对于学习科学探究能力的培养，现实教师与学生之间的良好教学关系。
三、构建探究式历史教学的方法
形成探究式教学的关键需要教师创建愉快的教学环境，帮助学生快速融入到课堂的学习当中，充分调动学生的学习热情，形成老师与学生之间的良好互动。同时在学生与学生之间需要形成不同的小组参与课堂问题的讨论，教师在创建探究式课堂教学中，应当注重其方式方法，提高教学质量。
（一）创建问题情境式教学，引发学生思考
为针对学生对于知识点难以理解的困难，提高学生的思维能力，增强学生自我学习能力，激发主动学习，渴求知识的欲望，教师在教学过程当中应注重方式方法，运用问题情境式的手段，将学生带入学习氛围当中。在其创设过程当中，分为三个组成部分：一是情境的创设，在堂课教育当中合理的在相应章节当中制造情境背景;二是问题的提出，根据相应的知识点，提出问题;三是探索，对于问题的提出引导学生在自我探索的过程当中，寻找解决方案。三个过程讲究循序渐进，需要教师慢慢引导学习进入到问题之中，利用问题情境的教学方案，让学生的课堂具有活力，在学习当中感受知识带来的欢乐，激发学生对于问题的提出，问题的解决能力，为培养新一代综合性人才打下牢固的基础。
1.根据课堂内容选择相应的场景
首先要求教师在上课之前分析所授知识的涵盖层面，以及在课堂之上能够表达出来的内容，根据教材选择合适的素材，在教案或是多媒体当面表现出来。例如在学习世界近代史苏美两国冷战的时候，教师可以通过小组的形式把不同的小组划分为苏联和美国，小组之间根据自己国家的现状进行讨论，从当前的世界经济政治形式进行分析，把学生们带入到特定的场景当中，快速的融入课堂教学。小组之间通过各自的讨论，分析各自国家的时代背景，从而进行探究式教学。
2.结合历史实际提出问题
历史对于人们的日常生活联系较深，在人们的生活的方方面面都来自于历史。教师可以通过选择学生在日常当中经常能够听到的历史故事或是历史事实，创设问题情境，将学习与生活联系起来，使学生能够做到学以致用。例如，教师可以提出“为什么朝代的更替必然会有法律的改变”，让学生们利用各个朝代之间的历史更替进行对比，发现不同时期的君王的执政思想，从人们的生活水平方面入门，让学生们去探究朝代之间法律的变化，从而得出朝代的更替必然会有法律的改变的原因。像此类的情景导入，不仅能够激发学生的思考，通过一系列的过程研究，能够加深学生记忆，从而提高学习效率。在教学过程当中运用生活实例，不但将知识融入到生活当中，使课堂内容丰富多样具有趣味性，促使学生认真学习历史。在对于高中历史专题中国古代政治制度的研究当中，教师可以通过对中国政治制度的演化进行对比，引发学生的讨论。从中国早期的政治制度开始，到中央集权制度的形成，教师可以引导学生们去讨论是什么原因引发政治制度的改变，从原始社会进化到人类社会当中，人们的生活习惯的变化入手，到后来各个学派的兴起，引发学生进行讨论。 （二）利用多媒体手段帮助学生进行探究
在课堂教学当中，教师可以通过丰富多彩的多媒体手段去帮助学生拓宽思想，从而更好的开展探究式教学工作。在实际的教学过程当中，教师要注重课本教材与多媒体教师的衔接工作，在有些历史课程的教学当中，教师单纯的按照课本内容讲解，学生不仅经常会感到枯燥繁琐，而且不能清楚明白的理解前后历史关系。教师可以通过播放一些历史纪录片或是相关的电影进行教学，帮助学生更好的了解当时的历史背景，拓宽学生的思路，更好的运用到学习当中。例如在对于中国古代历史战国时期的学习当中，教师可以播放影片《荆轲刺秦王》，这一部影片当中充分反映了当时社会人民的生活情况以及人民的生活意愿，突显出当中的社会矛盾，对于当时的政治背景描写较为详细，能够帮助学生快速的融入章节学习当中。通过一些特点的影片行为反应，体现出当时秦王朝的弊端，在对于秦王朝的政治局势的分析上能够让学生理解更加直观。教师可以通过网络平台，将章节中的知识点进行概括总结，让学生在上课之前进行预习工作。学生通过课外空余时间进行观看，在难懂的知识点上进行截屏或是记录，通过多样的方式反馈到教师手中。一来可以反应教师在实际课堂教学当中的欠缺，二来可以节约课堂时间，在课堂之上更多的去引导学生进行探索，弥补学生在知识点上的漏洞。其方式也能让学生在不懂的时候反复观看视频，从而弥补在课堂中由于走神错过漏过的知识点，形成对一章节完整的知识体系，让下一章节的教学内容得到良好的展开。在实际课堂教学当中，仅靠老师通过在黑板上对于历史进程的梳理是远远不够的，更多教学内容需要有变化性，以动画的形式进行展开，这就需要用到新媒体技术，利用互联网手段深化教学内容，提高学生学习兴趣。在历史教学当中存在一些思维导图的建立，利用传统方法学生难以理解，对知识层面的掌握薄弱，通过计算机建模的方式展现到学生脑海当中，把图形式的课本知识变为动画式教学，让学生能够在图片变换和数据的整合上面看起来更加直观，更加容易理解。过网络去深化教学，改变传统课堂模式，让学生在学历史时能多样化感受到多媒体教学的魅力，结合历史中的实际案例，让课堂内容更加切合学生学习的认知，帮助学生做到学以致用。利用多媒体的手段，把学生在教材上没有涉及的内容进行更多的展示，帮助学生多方面的了解知识点的宽度，从而实现学生思维的活跃性，在后续的探究教学当中学生的思维开阔度能够得到显著的提高，学生在思考问题的时候能够结合多方面的因素进行考察，更好地实现探究性教学。
（三）分组讨论，实现学生之间的探究
通过一些相关的历史问题的总结，教师可以让学生扮演不同的角色，实现在课堂上的辩论形式谈论，把不同定位的同学进行一定的分组。在历史的学习当中存在着一些两面性的问题，需要学生们各抒己见进行探究。例如在谈论京杭大运河的修建对于人民的利害关系探究当中，可以把学生分为两个不同的小组进行辩论，一方作为正辩，一方作为反辩，实现学习上的探究。让学生们去分析历史的前后关系，利用自己掌握的事实逻辑进行综合分析。
（四）注重教学结构，在学习上进行监督
教师要进一步落实自身教学体系的形成，与课后综合探究形成良好的对接。在学生进行探究后，要及时地在课堂中进行深入的讲解，不可以与课堂脱节，让学生能够趁热打铁，进一步巩固所学内容。在独立探究问题当中存在学生偷懒的情况，没有按要求完成老师的任务。老师需要在课后对于学生的作业进行检查，没有完成任务的学生，教师应当主动进行谈话，督促学生完成任务。
（五）定期进行学习反馈
教师在教授课程之中要定期检查学生的学习成果，开展一些探讨式的会议工作，让学生有平台表达自己的学习想法和对老师教授方法上的一些改进，建立良好的师生关系，让学生能好的融入到老师课堂当中，提高学习兴趣，保障课堂教学质量。
结束语
教育在不断的进步，要求教师在原有基础之上加入更多的自我探究能力的培养，原有的教学内容不可丢弃，新颖的教学方法也要不断采纳。在教育改革的方向上要不断探索，寻求符合当代学生的教育之路，以育人为核心，丰富学生课外生活，培养新时代综合性人才，让素质教育真正落实到每个学生身上。
參考文献
[1]王文华.将国学知识有机融入高中历史课堂教学的实践与思考[J].考试周刊，2018（75）：140.
[2]肖登望.先学后教在高中历史课堂教学中的实践与思考——以《雅典城邦的民主政治》一课为例[J].教师，2017（09）：83.
[3]何雄.高中历史课堂主体教学模式之我见——对我校“三主一核心”教学模式的实践与思考[J].考试周刊，2015（A0）：124-125.
[4]蒋浩.更新教育教学行为，促进学生积极思考——高中历史课堂教学中培养学生思维能力的实践与感悟[J].读与写（教育教学刊），2015，12（11）：153.