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【内容摘要】在江苏省“五严”背景下，教学质量仍然是学校的重要工作，广大教师要真正做到“对一切学生负责”，就应当把提高课堂教学效率落得实处，要真心去关注、关心、关怀那些暂时后进生。笔者在教学中就对“暂后生”进行了研究，认为要提高教学质量特别是“暂后生”的学业水平，要在教学中打造三种课堂：即高效课堂、趣味课堂、精致课堂。
【关键词】补差 高效 趣味 精致
在省“五严”背景下，教学工作如何开展，教学质量如何提升，是许多小学教师热衷讨论的话题。笔者认为，落实“五严”要求，并不意味着不要考试、不要成绩，而是教师在高效要求下取得高质量，是学生在快乐学习、有效学习中取得新进步。时下，很多学校都提出了“为了一切学生，为了学生的一切”的口号。但是，在数学教学中要真正做到“让一切学生都有发展”却是一件很不容易的事情。暂时后进生就是一个让数学老师大伤脑筋的群体，在他们身上，老师花费了大量的时间和精力，却往往只能收到事倍功半之效。现在考试少了，教师“磨”的时间少了，他们的学习成绩又该如何得到提高呢？笔者在数学教学中作了一些尝试：
一、突出教学重难点，打造高效课堂
教育家夸美纽斯曾说过：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来。”笔者认为，这是有效课堂对每一位教师的要求，教者也应把激发学生学习兴趣作为孜孜以求的目标。对暂时后进生的辅导，要努力做到“低起点，突重点，散难点，重过程”。教学中，笔者注重突出过程，将枯燥无味的数学形象化，以促进学生对知识的真正理解。
如在教学除数是小数的除法时，根据以往的经验，有少部分学生对“商的小数点和新的小数点对齐”不太理解，他们不是忘记标注新的小数点，就是仍将商的小数点与原小数点对齐。针对这一情况，我在课后辅导时结合一道算题，设计了这样一个环节：
“……请大家看，商的小数点应该跟哪个小数点对齐？他‘喜欢’谁？”
学生回答后，我又打趣道：
“喜欢跟新小数点对齐，却不要旧的了，这不是‘喜新厌旧’吗？”
学生哄堂大笑。可是我却板着脸说：“不要笑，这可不是小数点的缺点。因为它揭示了一个规律，那就是……”这样，在教师引导下，除数是小数的除法中商的小数点应该和新的小数点对齐的方法便深深的印在了学生的心中。
二、运用教学机智，打造趣味课堂
教育家乌申斯基曾指出：没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探究真理欲望。所以，作为教师，应该主动地了解当前学生的所思所想，根据学生的不同需求去合理地组织教材，挖掘其内在的兴趣因素，把枯燥无味的数学知识转化为有趣的问题，让学生对所学的知识产生浓厚的兴趣，从而积极主动地进行学习。
在教学乘法分配律时，经常有后进生在作业中将“（a±b）×c”写成“a×c±b”的形式，我深入地了解了学生的思想状况，发现大多数的暂时后进生是因为对“分别乘以”不甚了解，还有少部分学生是因为没有养成良好的习惯，写作业的随意性让他们时常忘记乘括号中的另一个数，这时，乘法分配律的公式对他们来说只是毫无意义的字母。如何让这部分孩子真正理解并应用定律呢？我作了这样的尝试。首先，我出示了一道算式：0.4×（25 0.25），把题中的0.4比作“不偏心的妈妈”，25和0.25分别比作两个“儿子”，然后师生共同探讨，引导学生理解“妈妈”既关心大“儿子”——0.4×25，也关心小儿子——0.4×0.25，这两个儿子“关系”很好，所以用“ ”连接（如果关系不好，就用“－”连接）。这样，学生对0.4×（25 0.25）=0.4×25 0.4×0.25便有了深刻的理解。在此基础上，学生对乘法分配律的变式题也充满了兴趣，甚至有学生把此类题称为“找妈妈”题：“3.2×99 3.2=3.2×（99 1）”中3.2相当于“妈妈”，大儿子是99，还有个小儿子“1”抱在怀里——“3.2 =3.2×1”。
三、培养语言素养，打造精致课堂
现代心理学认为，语言的准确性体现着思维的周密性，语言的层次性、连贯性体现着思维的逻辑性，而其多样性体现着思维的丰富性。高效的课堂，除了精彩的课堂教学设计、精美的课件，精致的语言也必不可少。
1.进行生活语言、书面语言和数学语言的转化，既注意抓好“扩”和“缩”。所谓“扩”，就是把简单的式子用不同的方式叙述成文字题，再把文字题改编为应用题。如“2x－7=15”，可扩展为“一个数的两倍比15多7”，、“15比一个数的两倍少7”或“15加上7等于一个数的两倍”。在此基础上，引导学生编出“商店运来苹果、桔子”或“广润发卖空调、彩电”之类的应用题。所谓“缩”，就是在学生充分理解题意的基础上，让他们去掉事件，讲出题目的数量关系式，再变为自己的语言叙述出来。
2.进行书面语言的变式训练。部分暂时后进生由于缺乏语言素养，他们往往弄不清题目中关键词句的意思。如大部分学生能够理解“二月份比一月份多用煤2.5吨”的意思，却有学生对“一月份比二月份节约用煤2.5吨”不太懂；再如，“几小时后快车比慢车多行15千米？”很好理解，但若变成“几小时后快车和慢车相距15千米？”，后进生又不知何意了。因此，练习课、辅导课上，在重点抓好对数量关系的理解的同时，这方面的变式训练也大有必要。
总之，对于暂时后进生，我们不仅要予以更多的关怀，还要想方设法去研究他们，充分运用多种方法激发他们的学习兴趣，提高他们学习的积极性和主动性。这是新课标的要求，也是一个小学教师应尽的责任和义务，只有这样，这部分孩子才会得到更多的发展，“为了一切孩子”的教育目标才能真正得到实现。
（作者单位：江苏省扬州市杨庙中心小学）
【关键词】补差 高效 趣味 精致
在省“五严”背景下，教学工作如何开展，教学质量如何提升，是许多小学教师热衷讨论的话题。笔者认为，落实“五严”要求，并不意味着不要考试、不要成绩，而是教师在高效要求下取得高质量，是学生在快乐学习、有效学习中取得新进步。时下，很多学校都提出了“为了一切学生，为了学生的一切”的口号。但是，在数学教学中要真正做到“让一切学生都有发展”却是一件很不容易的事情。暂时后进生就是一个让数学老师大伤脑筋的群体，在他们身上，老师花费了大量的时间和精力，却往往只能收到事倍功半之效。现在考试少了，教师“磨”的时间少了，他们的学习成绩又该如何得到提高呢？笔者在数学教学中作了一些尝试：
一、突出教学重难点，打造高效课堂
教育家夸美纽斯曾说过：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来。”笔者认为，这是有效课堂对每一位教师的要求，教者也应把激发学生学习兴趣作为孜孜以求的目标。对暂时后进生的辅导，要努力做到“低起点，突重点，散难点，重过程”。教学中，笔者注重突出过程，将枯燥无味的数学形象化，以促进学生对知识的真正理解。
如在教学除数是小数的除法时，根据以往的经验，有少部分学生对“商的小数点和新的小数点对齐”不太理解，他们不是忘记标注新的小数点，就是仍将商的小数点与原小数点对齐。针对这一情况，我在课后辅导时结合一道算题，设计了这样一个环节：
“……请大家看，商的小数点应该跟哪个小数点对齐？他‘喜欢’谁？”
学生回答后，我又打趣道：
“喜欢跟新小数点对齐，却不要旧的了，这不是‘喜新厌旧’吗？”
学生哄堂大笑。可是我却板着脸说：“不要笑，这可不是小数点的缺点。因为它揭示了一个规律，那就是……”这样，在教师引导下，除数是小数的除法中商的小数点应该和新的小数点对齐的方法便深深的印在了学生的心中。
二、运用教学机智，打造趣味课堂
教育家乌申斯基曾指出：没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探究真理欲望。所以，作为教师，应该主动地了解当前学生的所思所想，根据学生的不同需求去合理地组织教材，挖掘其内在的兴趣因素，把枯燥无味的数学知识转化为有趣的问题，让学生对所学的知识产生浓厚的兴趣，从而积极主动地进行学习。
在教学乘法分配律时，经常有后进生在作业中将“（a±b）×c”写成“a×c±b”的形式，我深入地了解了学生的思想状况，发现大多数的暂时后进生是因为对“分别乘以”不甚了解，还有少部分学生是因为没有养成良好的习惯，写作业的随意性让他们时常忘记乘括号中的另一个数，这时，乘法分配律的公式对他们来说只是毫无意义的字母。如何让这部分孩子真正理解并应用定律呢？我作了这样的尝试。首先，我出示了一道算式：0.4×（25 0.25），把题中的0.4比作“不偏心的妈妈”，25和0.25分别比作两个“儿子”，然后师生共同探讨，引导学生理解“妈妈”既关心大“儿子”——0.4×25，也关心小儿子——0.4×0.25，这两个儿子“关系”很好，所以用“ ”连接（如果关系不好，就用“－”连接）。这样，学生对0.4×（25 0.25）=0.4×25 0.4×0.25便有了深刻的理解。在此基础上，学生对乘法分配律的变式题也充满了兴趣，甚至有学生把此类题称为“找妈妈”题：“3.2×99 3.2=3.2×（99 1）”中3.2相当于“妈妈”，大儿子是99，还有个小儿子“1”抱在怀里——“3.2 =3.2×1”。
三、培养语言素养，打造精致课堂
现代心理学认为，语言的准确性体现着思维的周密性，语言的层次性、连贯性体现着思维的逻辑性，而其多样性体现着思维的丰富性。高效的课堂，除了精彩的课堂教学设计、精美的课件，精致的语言也必不可少。
1.进行生活语言、书面语言和数学语言的转化，既注意抓好“扩”和“缩”。所谓“扩”，就是把简单的式子用不同的方式叙述成文字题，再把文字题改编为应用题。如“2x－7=15”，可扩展为“一个数的两倍比15多7”，、“15比一个数的两倍少7”或“15加上7等于一个数的两倍”。在此基础上，引导学生编出“商店运来苹果、桔子”或“广润发卖空调、彩电”之类的应用题。所谓“缩”，就是在学生充分理解题意的基础上，让他们去掉事件，讲出题目的数量关系式，再变为自己的语言叙述出来。
2.进行书面语言的变式训练。部分暂时后进生由于缺乏语言素养，他们往往弄不清题目中关键词句的意思。如大部分学生能够理解“二月份比一月份多用煤2.5吨”的意思，却有学生对“一月份比二月份节约用煤2.5吨”不太懂；再如，“几小时后快车比慢车多行15千米？”很好理解，但若变成“几小时后快车和慢车相距15千米？”，后进生又不知何意了。因此，练习课、辅导课上，在重点抓好对数量关系的理解的同时，这方面的变式训练也大有必要。
总之，对于暂时后进生，我们不仅要予以更多的关怀，还要想方设法去研究他们，充分运用多种方法激发他们的学习兴趣，提高他们学习的积极性和主动性。这是新课标的要求，也是一个小学教师应尽的责任和义务，只有这样，这部分孩子才会得到更多的发展，“为了一切孩子”的教育目标才能真正得到实现。
（作者单位：江苏省扬州市杨庙中心小学）