动情是引发情感主体的积极的情感反应，这种方法贯穿在其他各种方法之中，是教育学生时必不可少的。对学生“动之以情”既是形成教育效果的条件，又是一种催化剂。情感是人们普遍共有的，具有很强的感染性。它可以使后进者急起上进，失望者燃起信心，冷漠者出现热情，敌视者转为友善，悲观者勇气倍增，常常都是情感的转变，都是受到感染的效果。
　　对学生进行情感教育、动之以情，是教师的重要工作。人们常说，爱是教育的基础，也是“动情”的基础，没有师生之间的爱，没有老师对学生的爱，情感教育就很难进行，因此，教师首先要与学生建立深厚的感情，以温馨的爱感动学生，感染学生，以引发学生的积极情感。
　　下面我就结合自己多年的小学教学经验，谈谈自己在教育工作中对学生“动之以情”的教育方法。
　　一、情从诚挚中来
　　教师对学生的态度是否诚挚，是与学生能否建立情感的基本因素。所谓诚挚，就是要诚心诚意地对待学生，一丝不苟地对待学生，尽职尽责地对待学生。教师的诚心诚意主要表现在对学生成长的投入上，在他们面前毫无私心和假意，苦心孤诣地设计和创造教育条件，使学生顺利成长。教师对学生的诚挚也表现在对学生的教育是出自内心的，不矫揉造作，使学生随时都感到老师在关心自己。誠挚还表现在对学生极端的负责，对他们一丝不苟，严格要求，绝不马虎和放纵，也绝不过分和专横。学生从教师的这些表现中，会产生很深的感情，这不仅能使师生关系和谐，而且会使学生在接受教育的过程中更加主动和自然。与这样的老师长期相处，学生会受到良好的感染，也会对他人诚挚和友爱。
　　二、情从公正中来
　　学生的表现不相同，其基本素质、举止行为、学习好坏都有差异。有些学生甚至表现较差，问题很多，这就使有些教师有意无意之中对他们表现出不公平，不一视同仁，不给一样的爱。这就能使一些学生与老师的情感疏远，并且由此也许会使老师对他们更加厌烦，可能形成一种恶性循环，最后形成师生之间的交恶。有些学生最后到了不好教育的地步，往往就是这种原因造成的。他们感到老师不公平、有偏心，因此，他们就不会拿出真的情感对待老师。有些学生特别敏感，特别留心老师态度并常常按自己的思路去品味。教师的任何不公平的行为，都会造成他们的心理负担，甚至造成他们的不满情绪。他们会认为老师瞧不起他们，不关心他们，于是可能产生两种后果；一是丧失信心，对老师和集体失去感情：一是产生逆反心理，或者兼而有之。所以我们作为教师，一定要公正，当学生感到老师心地不公，不偏不倚，他们就会有一种平等感和尊严感，容易接受老师的要求和教育：他们还会从老师的公正处事中学会做人的道理，并进一步对老师产生尊敬之情，亲切之情。情从公正中来，教师对待学生，处理事情，任何情况下都要公平公正，坚持原则。
　　三、情从实事求是中来
　　教师在教育学生的过程中会遇到各种问题，会碰上各种各样的矛盾，会遇到各种特点的学生，在对待他们和他们的问题上，要坚持一条那就是实事求是。人容易产生主观，教师也不例外，在处理自己比较熟悉的学生的问题时，更容易主观。比如：对常犯错误的学生，就会认为一切错都是他（她）的；对常迟到的学生，会认为他（她）们每次迟到都是没有正当理由的；对后进生进步或好的表现，总持怀疑态度；对学生中的争议，总以为平时表现好的学生有理……出现这类情况，应该说是不奇怪的，但必须力求避免。教师不能做到实事求是，是最伤害学生的感情的，会使学生对老师疏远，有的甚至会耿耿于怀，对老师的意见很大。这种情况下教师就很难与学生建立很深厚的感情，要使学生“动情”就更难以实现了，所以教师一定要支持实事求是，在处理学生问题时，不论多么“了解”，不论事情多么“简单”，都要想一想会不会是另外的情况，都要坚持调查研究，坚持冷静处理。
　　四、情从师生和谐友爱中来
　　学生到学校读书是受他律约束的，他们的学习由被迫到自觉，由他律到自律，他们缺乏自觉性、主动性。而师生关系的和谐友爱，是使学生产生自觉性、主动性的重要条件。一般来说，教师付出多少爱，就会得到学生多少“情”。师生关系的建立，还取决于教师对学生的尊重，能以平等的态度对待学生，使学生既尊重教师又在教师面前无拘无束。教师与学生朝夕相处，更要注重与学生的平等关系。有的教师认为自己是“管”学生的，所以不苟言笑，处处显示出高学生一等，动辄训斥、教训或滔滔不绝地“教育”，这会使学生反感，起码不会产生亲近感，更难以形成良好的师生关系。教师要从心底真正明白一个道理：就是靠“威严”和教训是不会取得真正的威信的，唠唠叨叨，没完没了的说教是不会让学生信服用的。
　　总之，动之以情教育是教师工作中常用的方法，学生的情感是极为复杂多变的，因此，进行情感教育，教师必须具有真挚和丰富的情感，必须真心实意地爱学生，如果仅仅是为了工作而表现出来的“情感”，或者为了与学生建立良好关系所表现出来的“情感”，都是不足取的，不能持久的，也不为学生所欢迎。