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摘 要:加强初中思想品德课的课堂沟通,就要准确定位课堂角色促进有效沟通;在课堂上做到全面关注,因人而异;课堂上要给学生均等的沟通机会。
关键词:思想品德沟通
中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)04(c)-0045-01
初中阶段是一个人人生发展的重要阶段,在这个阶段加强对学生思想政治教育显得尤为重要,从这一点上来说,初中思想品德课的德育作用就显得更为重要。在初中思想品德课的教学中,如何提高初中思想品德课的有效性,使其能真正完成育人的任务,是当前思想政治教学的一项重要任务。沟通是构成课堂运行的最基本的因素,在思想品德课课堂教学中,只有不断加强沟通,才能不断激发青少年学生内心的变化,从而有利于学生思想品德课的形成。在初中思想品德课中,围绕着思想品德课的课堂沟通的加强,笔者进行了一些探讨。
1 准确定位课堂角色促进有效沟通
1.1 教师课堂要扮演好自己的角色
按照分类的角度的不同,笔者对初中思想品德课的课堂沟通进行有效划分,可以分为权威、顾问、同伴三个不同的种类。在课堂沟通中,因角色扮演的不同,就会产生不同的沟通态度。“权威”的沟通态度带有一定的强制性,多以命令的方式进行;“顾问”更多的是体现在指导上;“同伴”是以一种平等友爱的态度进行。初中思想品德课课堂的有效沟通,要体现在真诚、平等、尊重上面。
思想品德课教师首先要让学生能够认同自己,才能信服你所讲的思想品德课知识,并欣然将其内化。由于思想品德课不存在“是不是”、“非一即二”的问题,是大非的问题。思想品德课教师在课堂沟通中应扮演顾问式同伴角色,即隐性的顾问与显性的同伴并存。
要成为学生的同伴,就要了解学生,要了解学生,需要先进入学生的情绪和思想概念的参照系统中,以学生的眼光去看“他的世界”,以学生的心情去体会学生的心情,以学生的思想推理来思想学生的一切。这样,学生会感到老师很明白自己,从而有一种舒畅感和满足感,学生的心灵会不自觉的向老师靠近,成为同伴。学生觉得教师不理解自己时,就会失望沮丧,对老师不信任,没有欲望像老师敞开心胸,老师对学生内心世界中需要得到引导和纠正的地方就不能产生建设性的帮助,甚至误导学生,这是行不通的。
1.2 課堂上可以适度的向学生开放自我
思想品德课教师将自己固封在预设好的“教师”身份里,是不可能成为学生的同伴的。教师在课堂上向学生适时适度的开放自我,把自己的故事,自己的经历向学生开放,这构成我们的一切显现出来并得到分享,师生进入真正关心对方的可能性之中。教师把“我”的故事向学生开放,以情感沟通的方式引起学生的共鸣和接纳,目的在于让学生愿意把自己的故事与“我”交流和沟通。因为思想品德课教师不了解学生的故事,就不可能深入学生的心灵并有效地帮助学生成长。
教师应把自己知道的东西与学生共享,形成一种开诚布公的氛围,师生之间相互信任,学生不再被动地接受教师所传信息,教师不再是单一的传道者,师生通融。当教师把学生看做学生,教师的双重身份给予关注和尊重时,也赢得了同样的爱戴和尊重,改变了以往师生之间的线性关系,亲密的同伴关系随之建立起来。
思想品德课教师以真诚、尊重的同伴心态与学生沟通时要有“度”,课堂上过分“亲昵”、“姑息”,将失去思想品德课教师的公正态度,我们不需要强制的权威,也不需要没有立场的纵容者,学生真正需要的是良师益友。
2 在课堂上做到全面关注,因人而异
在思想品德课课堂中,学生扮演的角色总体上分为“合作者”与“疏离者”。在“合作者”内部又因学生的主体性强弱区分为“活跃型的合作者”与“安静型的合作者”。
“活跃型的合作者”又可分为“思考型的活跃者”与“表现型的活跃者”。前者对老师所讲的内容或与之相关的内容感兴趣,并且他们对老师所讲的各种思想品德知识有自己的看法,爱提问,并且他们的提问质疑是对“课”不对“师”,比较单纯,用思想品德课教师的话说“这类学生是真正的挑战者”。思想品德课教师应积极应对扮演这种角色的学生,重要的在于答疑解惑,而不在于评价。“表现型的活跃者”是对教学情境感兴趣,他们要在课堂上讨好老师,出风头。他们关注的是回答问题这个表现机会而不是答案本身的质量。对这样的学生既要给予学生积极的评价,鼓励他保持积极性,又要引导他针对问题的本质回答问题,可以联系教学内容,对于其讨好老师,爱出风头的做法给予适时的纠正、及时的引导。
“安静型的合作者”可以被其他任何学科的任何老师忽略,但他们恰恰应是思想品德课教师关注的重点。扮演这类课堂角色的学生很容易出现“问题少年”,思想品德课教师与这类学生沟通可以由浅入深,以非语言的沟通方式:如鼓励的眼神、真诚的微笑,再过渡到语言沟通方式。思想品德课教师可以从学生家长及其他任课教师那里了解学生的深层问题及兴趣点所在,课堂上在他们愿意又是能力所及的时候给他们表现的机会,启发其说出自己心里的想法和看法。
对于沉默型的疏离者,作为思想品德课教师来说,在课上应忽略其动作,通过自己的一些眼神、动作及语言的提示,提出一些学生可以回答的问题。如一位有着丰富教学经验的思想政治教师在讲到与孝道有关的内容时,就提问:“晓强,孝顺是一种美德,我听说你很孝顺你的奶奶,是这样吗？”小强回答:“是的。”“那你说说平时如何做的？”学生说完后,这位老师就给了积极的评价:“你做得真好,全班同学都应向你学习。”这样的问题设计,看起来很简单,对于学生成绩的提高也没有益处,但它有其积极意义,因为这可以至少给晓强一次发言的机会,加强的师生的沟通,对于言语不多的小强来说是很重要的。思想品德课教师要及时抓住学生的闪光点,及时扩大,使其成为闪光面。对于思想品德课上那些捣乱型的疏离者,教师要选择恰当的方式,通过点起来回答问题等方式进行间接批评,甚至可以直接进行批评,促其改正。
3 课堂上要给学生均等的沟通机会
在思想政治的课堂教学过程中,教师将知识分配给不同的学生,这是初中思想品德政治课所面临的事实。但课堂所进行的时间是有限,教师在分配上会有意无意的进行不同的分配。这种沟通机会的不均等,正是由于思想品德课教师对学生进行标定,即在教师的心目中喜欢一些学生,不喜欢一些学生。在日常的课堂教学中,思想品德课教师对待课堂中被标定“弱势”学生,可以从以下几个方面有意识的控制,减小这种“标定”带来的危害。一是思想品德课教师可以多多俯身靠近他们,面带微笑,常常向他们点头等等。二是在提问时,适当给他们一些需要推理思维和批判思维的问题,鼓励他们大胆说出自己的想法,教师给予准确适当地评价,给他们自信。三是课堂上他们发言时,教师不要轻易打断,认真倾听,适时帮助,学生会有强烈的满足感。
初中思想品德课的课堂沟通的方式有很多,只要我们在教学中不断探索,更加突出思想政治课中学生的主体地位,我们就会收到更好的学习效果。
参考文献
[1] 沈小培,郑苗苗,李宝庆.对话教学[M].成都四川教育出版社,2006.
[2] 孟庆男.当代教学理论:概念、问题与原理[M].东北师范大学出版社,2006.
关键词:思想品德沟通
中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)04(c)-0045-01
初中阶段是一个人人生发展的重要阶段,在这个阶段加强对学生思想政治教育显得尤为重要,从这一点上来说,初中思想品德课的德育作用就显得更为重要。在初中思想品德课的教学中,如何提高初中思想品德课的有效性,使其能真正完成育人的任务,是当前思想政治教学的一项重要任务。沟通是构成课堂运行的最基本的因素,在思想品德课课堂教学中,只有不断加强沟通,才能不断激发青少年学生内心的变化,从而有利于学生思想品德课的形成。在初中思想品德课中,围绕着思想品德课的课堂沟通的加强,笔者进行了一些探讨。
1 准确定位课堂角色促进有效沟通
1.1 教师课堂要扮演好自己的角色
按照分类的角度的不同,笔者对初中思想品德课的课堂沟通进行有效划分,可以分为权威、顾问、同伴三个不同的种类。在课堂沟通中,因角色扮演的不同,就会产生不同的沟通态度。“权威”的沟通态度带有一定的强制性,多以命令的方式进行;“顾问”更多的是体现在指导上;“同伴”是以一种平等友爱的态度进行。初中思想品德课课堂的有效沟通,要体现在真诚、平等、尊重上面。
思想品德课教师首先要让学生能够认同自己,才能信服你所讲的思想品德课知识,并欣然将其内化。由于思想品德课不存在“是不是”、“非一即二”的问题,是大非的问题。思想品德课教师在课堂沟通中应扮演顾问式同伴角色,即隐性的顾问与显性的同伴并存。
要成为学生的同伴,就要了解学生,要了解学生,需要先进入学生的情绪和思想概念的参照系统中,以学生的眼光去看“他的世界”,以学生的心情去体会学生的心情,以学生的思想推理来思想学生的一切。这样,学生会感到老师很明白自己,从而有一种舒畅感和满足感,学生的心灵会不自觉的向老师靠近,成为同伴。学生觉得教师不理解自己时,就会失望沮丧,对老师不信任,没有欲望像老师敞开心胸,老师对学生内心世界中需要得到引导和纠正的地方就不能产生建设性的帮助,甚至误导学生,这是行不通的。
1.2 課堂上可以适度的向学生开放自我
思想品德课教师将自己固封在预设好的“教师”身份里,是不可能成为学生的同伴的。教师在课堂上向学生适时适度的开放自我,把自己的故事,自己的经历向学生开放,这构成我们的一切显现出来并得到分享,师生进入真正关心对方的可能性之中。教师把“我”的故事向学生开放,以情感沟通的方式引起学生的共鸣和接纳,目的在于让学生愿意把自己的故事与“我”交流和沟通。因为思想品德课教师不了解学生的故事,就不可能深入学生的心灵并有效地帮助学生成长。
教师应把自己知道的东西与学生共享,形成一种开诚布公的氛围,师生之间相互信任,学生不再被动地接受教师所传信息,教师不再是单一的传道者,师生通融。当教师把学生看做学生,教师的双重身份给予关注和尊重时,也赢得了同样的爱戴和尊重,改变了以往师生之间的线性关系,亲密的同伴关系随之建立起来。
思想品德课教师以真诚、尊重的同伴心态与学生沟通时要有“度”,课堂上过分“亲昵”、“姑息”,将失去思想品德课教师的公正态度,我们不需要强制的权威,也不需要没有立场的纵容者,学生真正需要的是良师益友。
2 在课堂上做到全面关注,因人而异
在思想品德课课堂中,学生扮演的角色总体上分为“合作者”与“疏离者”。在“合作者”内部又因学生的主体性强弱区分为“活跃型的合作者”与“安静型的合作者”。
“活跃型的合作者”又可分为“思考型的活跃者”与“表现型的活跃者”。前者对老师所讲的内容或与之相关的内容感兴趣,并且他们对老师所讲的各种思想品德知识有自己的看法,爱提问,并且他们的提问质疑是对“课”不对“师”,比较单纯,用思想品德课教师的话说“这类学生是真正的挑战者”。思想品德课教师应积极应对扮演这种角色的学生,重要的在于答疑解惑,而不在于评价。“表现型的活跃者”是对教学情境感兴趣,他们要在课堂上讨好老师,出风头。他们关注的是回答问题这个表现机会而不是答案本身的质量。对这样的学生既要给予学生积极的评价,鼓励他保持积极性,又要引导他针对问题的本质回答问题,可以联系教学内容,对于其讨好老师,爱出风头的做法给予适时的纠正、及时的引导。
“安静型的合作者”可以被其他任何学科的任何老师忽略,但他们恰恰应是思想品德课教师关注的重点。扮演这类课堂角色的学生很容易出现“问题少年”,思想品德课教师与这类学生沟通可以由浅入深,以非语言的沟通方式:如鼓励的眼神、真诚的微笑,再过渡到语言沟通方式。思想品德课教师可以从学生家长及其他任课教师那里了解学生的深层问题及兴趣点所在,课堂上在他们愿意又是能力所及的时候给他们表现的机会,启发其说出自己心里的想法和看法。
对于沉默型的疏离者,作为思想品德课教师来说,在课上应忽略其动作,通过自己的一些眼神、动作及语言的提示,提出一些学生可以回答的问题。如一位有着丰富教学经验的思想政治教师在讲到与孝道有关的内容时,就提问:“晓强,孝顺是一种美德,我听说你很孝顺你的奶奶,是这样吗？”小强回答:“是的。”“那你说说平时如何做的？”学生说完后,这位老师就给了积极的评价:“你做得真好,全班同学都应向你学习。”这样的问题设计,看起来很简单,对于学生成绩的提高也没有益处,但它有其积极意义,因为这可以至少给晓强一次发言的机会,加强的师生的沟通,对于言语不多的小强来说是很重要的。思想品德课教师要及时抓住学生的闪光点,及时扩大,使其成为闪光面。对于思想品德课上那些捣乱型的疏离者,教师要选择恰当的方式,通过点起来回答问题等方式进行间接批评,甚至可以直接进行批评,促其改正。
3 课堂上要给学生均等的沟通机会
在思想政治的课堂教学过程中,教师将知识分配给不同的学生,这是初中思想品德政治课所面临的事实。但课堂所进行的时间是有限,教师在分配上会有意无意的进行不同的分配。这种沟通机会的不均等,正是由于思想品德课教师对学生进行标定,即在教师的心目中喜欢一些学生,不喜欢一些学生。在日常的课堂教学中,思想品德课教师对待课堂中被标定“弱势”学生,可以从以下几个方面有意识的控制,减小这种“标定”带来的危害。一是思想品德课教师可以多多俯身靠近他们,面带微笑,常常向他们点头等等。二是在提问时,适当给他们一些需要推理思维和批判思维的问题,鼓励他们大胆说出自己的想法,教师给予准确适当地评价,给他们自信。三是课堂上他们发言时,教师不要轻易打断,认真倾听,适时帮助,学生会有强烈的满足感。
初中思想品德课的课堂沟通的方式有很多,只要我们在教学中不断探索,更加突出思想政治课中学生的主体地位,我们就会收到更好的学习效果。
参考文献
[1] 沈小培,郑苗苗,李宝庆.对话教学[M].成都四川教育出版社,2006.
[2] 孟庆男.当代教学理论:概念、问题与原理[M].东北师范大学出版社,2006.