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作为一名农村中学的语文教师，笔者始终认为只有以培养学生语文素养为目的的语文教学才是名副其实的语文教学。在具体的教学实践中，应着重处理好以下几个辩证关系。
一、课本与课程资源的辩证关系
课本是一课之“本”，是教材的核心，它担负着完成语文教学的基本使命。不过正如叶圣陶所说“课本就是例子”，语文课本不是语文学习的唯一凭借。只要符合学生身心发展特点，只要体现时代特点和现代意识，只要是具有典范性文质兼美的文章，都可以成为课程资源拿来让学生学习。窦桂梅老师在她的“三个超越”中说：超越教材就是基于教材但不囿于教材，就是“用教材教，而不是教教材”。
笔者认为，各地中考试题中散文阅读的文本其实是我们语文学习的很好的资源。面对那些“美得令人窒息”的文章，我们怎么忍心不去精读细读而仅仅讲几个问题就草草了事呢？如果那样就是对文本的亵渎。此外，《自读课本》、《阅读年选》、《古今诗文阅读》其实也都是学生身边很好的课程资源。语文学习最重要的在于高品位的阅读和积累。积极地审视和批判教材，科学地处理加工教材，准确地自选教材应该成为每一位语文教师的必修课。
二、以学生为主体与以教师为主导的辩证关系
自从新课程改革全面实施以来，以学生为主体、以教师为主导的教学理念已经深入到每个老师的内心，可是在农村初中实行起来却是非常困难的。对于很大一部分学生来说，课堂上他们就是仔细听、认真记、读一读、背一背。有时老师也很委屈，学生我行我素，启而不发，最怕的就是在公开课遇到这样的情况，为了教学目标不越俎代庖还能怎么办呢？但是，我们不能把学生暂时缺乏自主意识作为我们“精讲细喂”的借口，如果那样，充其量我们培养出的是“两脚书橱”，而不是适应时代需求的人才。
如果说知识尚且可以通过口授言教的方法传递，那么素质的培养只能靠个体的“习得”和“内化”。胡明道老师说：“学习本质上是一个心理活动的过程，是个体获得经验以及行为发生稳定性变化的过程，教育的任务就是帮助学生不断完成一个又一个这样的心理活动过程。”因此，在课堂上应努力追求“主体”与“主导”的和谐统一，努力做到“到位”而不“越位”。
1注重品味语言
语文是美的，但这种美潜伏在语言的深处，学语文首先需要学生进入语言的深处，而这种对语言的敏锐度是任何讲解都不能替代的。例如，在执教《藤野先生》时，谈到藤野先生帮“我”修改讲义，学生们都会说体现了藤野先生对“我”的关心，工作认真负责。如果学生对这段文字的认识仅仅停留在这一层面上，文字的意蕴就没有完全显现出来，藤野先生的形象明晰但不生动。于是，笔者在这里提醒学生停下来，让他们反复阅读那一段，实在发现不了，就把里面的一些虚词去掉比较阅读。“都……不但……连……也……”这些看似平淡的虚词中饱含着藤野先生极大的真挚诚恳，二十多年之后，鲁迅先生在回忆恩师的这件事时应该是感慨万千的吧！这段话体会到这个份儿上，才算是咀嚼出真味儿了。
2注重归纳方法
以学生为主体并不是一味地否定讲和教，而是要少讲精讲。达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”语文老师的首要职责是示范如何学习，帮助学生归纳方法，提供可以迁移和发展能力的舞台。虽然语文的人文性决
定了它不可能制定出像数理化那样的公式，但我们完全可以概括出一些带有规律性的读写方法。比如，在执教陆蠡《囚绿记》时，笔者概括、归纳出散文阅读的方法：（1）抓描写句，思考品质；（2）抓抒情句，感悟情感；（3）展开想象，探究内涵；（4）知人论世，理解形象。
3注重学生的初始体验
当下的语文课堂总是在教给学生要掌握教师所理解的或者教参上所讲解的内容，有时这个以教师为主导的“导”，就是将学生导向我们所需要的“答案”。学生的最初阅读体验是什么呢？我们有时不闻不问。笔者认为我们还是该听听学生的心声。我们可以让学生在新学一篇文章时边读边做批注，写下自己的初始体验，或许学生的体验会给文本解读带来新鲜元素。
三、学习规范与学习兴趣的辩证关系
兴趣是最好的老师。激发学生语文学习兴趣的方法是多种多样的，要想让学生的语文学习兴趣长久“保鲜”，最根本的就是让他们真正感受到语文的魅力。语文教师的职责就在于带着学生感受语言之美、文学之美，这是一个日积月累循序渐进的过程。
因此，语文的学习需要学生要有浓厚的兴起和良好的学习习惯，学习规范的辩证统一：（1）每篇课文必须预习，预习有两个要求，第一要在自己的笔记本上有生字词积累，第二必须通读课文作批注，写下最初体验。
（2）课堂上必须按要求记好笔记，记在书上与记在笔记本上的内容，要清清楚楚，不可以“和稀泥”。
（3）日有所诵，或成语，或古诗，或现代诗，或美文片段甚至是作文片段。
（4）每周至要有三篇读书笔记和三篇练笔日记。
（5）每天阅读课外书籍至少20分钟。
美国哲学家有一句名言：如果你走路不知道要去哪里，你就很可能无法到达那里。提升学生的语文素养，这就是我正在摸索着前进并不断追求的语文教学之路。
作者单位：江苏省东台市唐洋镇中学（224200）
一、课本与课程资源的辩证关系
课本是一课之“本”，是教材的核心，它担负着完成语文教学的基本使命。不过正如叶圣陶所说“课本就是例子”，语文课本不是语文学习的唯一凭借。只要符合学生身心发展特点，只要体现时代特点和现代意识，只要是具有典范性文质兼美的文章，都可以成为课程资源拿来让学生学习。窦桂梅老师在她的“三个超越”中说：超越教材就是基于教材但不囿于教材，就是“用教材教，而不是教教材”。
笔者认为，各地中考试题中散文阅读的文本其实是我们语文学习的很好的资源。面对那些“美得令人窒息”的文章，我们怎么忍心不去精读细读而仅仅讲几个问题就草草了事呢？如果那样就是对文本的亵渎。此外，《自读课本》、《阅读年选》、《古今诗文阅读》其实也都是学生身边很好的课程资源。语文学习最重要的在于高品位的阅读和积累。积极地审视和批判教材，科学地处理加工教材，准确地自选教材应该成为每一位语文教师的必修课。
二、以学生为主体与以教师为主导的辩证关系
自从新课程改革全面实施以来，以学生为主体、以教师为主导的教学理念已经深入到每个老师的内心，可是在农村初中实行起来却是非常困难的。对于很大一部分学生来说，课堂上他们就是仔细听、认真记、读一读、背一背。有时老师也很委屈，学生我行我素，启而不发，最怕的就是在公开课遇到这样的情况，为了教学目标不越俎代庖还能怎么办呢？但是，我们不能把学生暂时缺乏自主意识作为我们“精讲细喂”的借口，如果那样，充其量我们培养出的是“两脚书橱”，而不是适应时代需求的人才。
如果说知识尚且可以通过口授言教的方法传递，那么素质的培养只能靠个体的“习得”和“内化”。胡明道老师说：“学习本质上是一个心理活动的过程，是个体获得经验以及行为发生稳定性变化的过程，教育的任务就是帮助学生不断完成一个又一个这样的心理活动过程。”因此，在课堂上应努力追求“主体”与“主导”的和谐统一，努力做到“到位”而不“越位”。
1注重品味语言
语文是美的，但这种美潜伏在语言的深处，学语文首先需要学生进入语言的深处，而这种对语言的敏锐度是任何讲解都不能替代的。例如，在执教《藤野先生》时，谈到藤野先生帮“我”修改讲义，学生们都会说体现了藤野先生对“我”的关心，工作认真负责。如果学生对这段文字的认识仅仅停留在这一层面上，文字的意蕴就没有完全显现出来，藤野先生的形象明晰但不生动。于是，笔者在这里提醒学生停下来，让他们反复阅读那一段，实在发现不了，就把里面的一些虚词去掉比较阅读。“都……不但……连……也……”这些看似平淡的虚词中饱含着藤野先生极大的真挚诚恳，二十多年之后，鲁迅先生在回忆恩师的这件事时应该是感慨万千的吧！这段话体会到这个份儿上，才算是咀嚼出真味儿了。
2注重归纳方法
以学生为主体并不是一味地否定讲和教，而是要少讲精讲。达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”语文老师的首要职责是示范如何学习，帮助学生归纳方法，提供可以迁移和发展能力的舞台。虽然语文的人文性决
定了它不可能制定出像数理化那样的公式，但我们完全可以概括出一些带有规律性的读写方法。比如，在执教陆蠡《囚绿记》时，笔者概括、归纳出散文阅读的方法：（1）抓描写句，思考品质；（2）抓抒情句，感悟情感；（3）展开想象，探究内涵；（4）知人论世，理解形象。
3注重学生的初始体验
当下的语文课堂总是在教给学生要掌握教师所理解的或者教参上所讲解的内容，有时这个以教师为主导的“导”，就是将学生导向我们所需要的“答案”。学生的最初阅读体验是什么呢？我们有时不闻不问。笔者认为我们还是该听听学生的心声。我们可以让学生在新学一篇文章时边读边做批注，写下自己的初始体验，或许学生的体验会给文本解读带来新鲜元素。
三、学习规范与学习兴趣的辩证关系
兴趣是最好的老师。激发学生语文学习兴趣的方法是多种多样的，要想让学生的语文学习兴趣长久“保鲜”，最根本的就是让他们真正感受到语文的魅力。语文教师的职责就在于带着学生感受语言之美、文学之美，这是一个日积月累循序渐进的过程。
因此，语文的学习需要学生要有浓厚的兴起和良好的学习习惯，学习规范的辩证统一：（1）每篇课文必须预习，预习有两个要求，第一要在自己的笔记本上有生字词积累，第二必须通读课文作批注，写下最初体验。
（2）课堂上必须按要求记好笔记，记在书上与记在笔记本上的内容，要清清楚楚，不可以“和稀泥”。
（3）日有所诵，或成语，或古诗，或现代诗，或美文片段甚至是作文片段。
（4）每周至要有三篇读书笔记和三篇练笔日记。
（5）每天阅读课外书籍至少20分钟。
美国哲学家有一句名言：如果你走路不知道要去哪里，你就很可能无法到达那里。提升学生的语文素养，这就是我正在摸索着前进并不断追求的语文教学之路。
作者单位：江苏省东台市唐洋镇中学（224200）