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[摘要] 教育博客体现了随着科技进步而出现的全新教育观,它打破了传统教育的局限,在信息时代越来越受重视。本文将从知识管理中知识活动的视角谈教育博客的现状和问题。
[关键词] 教育博客 知识活动 知识共享
由于社会对人才质量的要求逐渐提高,教育早已不再局限于家庭或学校,而是向着整个社会发展。它打破了以往狭隘的教育观,在网络时代中逐步信息化。教育博客便是这种全新教育观的体现,它作为一个教学工具,利用发达的网络使教与学在时空上分开进行,任何人,任何时间,任何地点都可以接受博客传播的知识。它给现代教育带来机遇的同时,也存在着挑战。
一、概念
1.教育博客
教育博客是一种个人网站,教师与学生利用互联网新兴的博客技术,以文字、多媒体等方式将自己日常生活感悟、教学心得、课件等上传,超越传统时空局限,共享知识和思想。
2.知识活动
这里的知识活动是指在知识管理中的知识活动,有3种活动形式,即知识转化、知识共享、知识创新。其中,知识转化是隐性知识与显性知识之间的转化;知识共享是通过知识单向、双方或多向传递,个体、群体以及组织各种形式的交流,实现知识所有者与他人分享知识,以及知识被共知和共用的过程;知识创新,是指通过科学研究,获得新的基础科学和技术科学知识的过程。
二、知识活动在教育博客中的现状
1.知识转化
隐性知识是存在于个人头脑中、难以明确表述的知识,它支配着人的整个认识活动。然而基于教育博客中隐性知识的传递存在困难——如师生缺乏面对面交流以及教学资源符号化等问题——知识的转化也因此存在障碍。根据野中郁次郎提出的SECI模型认为,隐性知识与显性知识之间的转化过程包括4种转化模式,即社会化、外部化、组合化、内部化。
(1)社会化。社会化是指成员间通过观察、模仿和实践,完成隐性知识的转移。而教育博客只借助于一台电脑、一根网线,师生存在于不同的空间,教学进行在不同的时间,无法进行观察,更谈不上模仿。近年来,在博客中插入视频传递隐性知识的方式备受关注,教师个人魅力、教学风格等隐性知识也可在网络上充分展示,学生不仅可以观摩到真实的场景,还可以反复学习,仔细地观察、模仿,完成知识的社会化。
(2)外部化。外部化是指人们将经验、直觉和想象转化为语言可以描述和表达的内容。教师常常通过在博客中写日志来述说自己的教学经验和体会,其他教师可以通过回复功能进行探讨,学生们也可以在阅读教师日志和众多留言回复中反思学习过程中的收获和遗憾。
(3)融合。融合过程重点强调的是信息采集、组织、管理、分析和传播。对于广大学生而言,通过教育博客获得的知识往往泛而不实。然而,从另一个角度看,学生在浏览了众多类似且不同的知识内容后,是否可以从中采集到有用信息并通过分析成为自己的知识,也是对学生知识转化能力的锻炼和检测。
(4)内化。内化是指显性知识经过不断的实践被个体吸收,从而内化到个体的行动中。这是知识转化的最后一个模式,也是教育博客无法完成的知识转化过程。教育博客存在于网络,也就是说,一旦下线,学生便不再受其指导,它不会像现实生活中的教师一样督促学生学习及实践,也不会用考试来促进学生努力学习;教育博客对任何人展现的都是同样的知识,它不会因材施教,也不会为你提供最适合的知识运用方式。因此,知识内化的过程完全需要学生自觉地进行。这也是对教育博客是否可以达到教学目的的挑战。
2.知识共享
组织知识累计必须通过将人与技术充分结合,并在分享的组织文化下达到乘数的效果。对教育博客而言,知识共享是其之所以如此风靡的原因之一。
(1)知识共享的主体。知识共享的主体可以划分为个体、群体和组织。无论知识共享的主体是个人还是组织,教育博客都可以根据其期待的接受对象,而将博客归于不同的圈子或设定不同的浏览权限。
(2)知识共享的客体。知识共享的客体主要是显性知识和隐形知识。如上所述,博客通过文字表述传递显性知识,通过插入视频来传播隐形知识,也可以通过隐形知识和显性知识的转化更好地实现知识共享。
(3)知识共享的目的和意义。知识在共享的状态下能够给组织和个人带来更大的益处。过去,一旦离开了学校,读书就成为了人们获得新知识的唯一途径,但因为时间金钱精力等种种原因,愿意继续读书以获取知识的人很少。而现在,网络教育如此发达,一旦有需求,通过搜索,足不出户便可以浏览最近的新知识成果。这一切,都建立在知识共享的基础上,使终身教育不再是一句空话。
(4)知识共享的途径。知识共享的主要途径是共享网络,如会议等,而互联网是最好的共享网络。教育博客的分门别类给人们搜索知识提供了方面;其教学非同步,也使知识共享超越了时间地点的限制;分享、复制、下载等网络资源的合理利用,省时省力。相比较会议等老式的共享途径,教育博客的优势比比皆是。
(5)知识共享的环境。知识共享的环境包括组织的硬环境(技术、结构)和软环境(制度、文化)。教育博客依附的硬环境就是网络。而软环境,从制度上说,经营商只提供网络空间,对发表的博文一般不审查,这使各种知识可以无阻碍地在教育博客上传播,并因网络全球化而达到知识共享的目的;从文化上说,博客是一种新兴的文化交流平台,教育博客借着博客文化风靡的势头和人们对网络新生物的热情来传播知识,使人们乐于主动接受知识。
3.知识创新
基于博客简单易用,教师很容易通过它进行交流和反思,这使博客中常常会出现个人随意的表达,即便有所创新,也无法保证知识的准确性。除此之外,由于博客强大的信息功能,其关注者很轻易就可以将文章转载。在相互转载中,直接转载者居多,创新者较少,从而使大量相同的内容重复出现。由于知识产权的问题,个人一般也不会把自己最新的知识放在博客上供人分享,博客里有价值的知识多是出于转载的旧知识。
知识的传播者和接受者在教育博客中因知识活动的运用而联系起来,而目前教育博客存在着阻碍知识活动顺利进行的因素。(1)视频少。文字表述显性知识,视频既可传递显性知识,也可传递隐性知识。教育博客视频少的情况使知识转化存在着困难。(2)信息杂。虽然博客是知识管理很好的工具,在网络上分享知识简便可行,但教师和学生放上去的信息是没有计划也没有结构的,这对知识有效地共享造成困难。(3)新知少。旧知识被反复转载,而新知识由于知识产权问题无人上传,青黄不接。因此,无论是知识转化、知识共享,还是知识创新,现如今教育博客都存在着或多或少的困难。要解决这些问题,不仅需要网络技术的进步,更需要相关法律的健全。
参考文献:
[1]柯平.知识管理学[M].北京:科学出版社,2007.
[2]冯治海.教育博客研究综述[J].科技情报开发与经济,2009,(19).
[3]高国元,张景生,洪智风.隐性知识及其在网络教育中的传递[J].网络教育,2008,(3).
[4]刘芳.博客的教育应用与展望[J].
[5]郭卿,提秀雷.我国教育博客研究的回顾与反思[J].当代教育论坛,2008,(5).
[关键词] 教育博客 知识活动 知识共享
由于社会对人才质量的要求逐渐提高,教育早已不再局限于家庭或学校,而是向着整个社会发展。它打破了以往狭隘的教育观,在网络时代中逐步信息化。教育博客便是这种全新教育观的体现,它作为一个教学工具,利用发达的网络使教与学在时空上分开进行,任何人,任何时间,任何地点都可以接受博客传播的知识。它给现代教育带来机遇的同时,也存在着挑战。
一、概念
1.教育博客
教育博客是一种个人网站,教师与学生利用互联网新兴的博客技术,以文字、多媒体等方式将自己日常生活感悟、教学心得、课件等上传,超越传统时空局限,共享知识和思想。
2.知识活动
这里的知识活动是指在知识管理中的知识活动,有3种活动形式,即知识转化、知识共享、知识创新。其中,知识转化是隐性知识与显性知识之间的转化;知识共享是通过知识单向、双方或多向传递,个体、群体以及组织各种形式的交流,实现知识所有者与他人分享知识,以及知识被共知和共用的过程;知识创新,是指通过科学研究,获得新的基础科学和技术科学知识的过程。
二、知识活动在教育博客中的现状
1.知识转化
隐性知识是存在于个人头脑中、难以明确表述的知识,它支配着人的整个认识活动。然而基于教育博客中隐性知识的传递存在困难——如师生缺乏面对面交流以及教学资源符号化等问题——知识的转化也因此存在障碍。根据野中郁次郎提出的SECI模型认为,隐性知识与显性知识之间的转化过程包括4种转化模式,即社会化、外部化、组合化、内部化。
(1)社会化。社会化是指成员间通过观察、模仿和实践,完成隐性知识的转移。而教育博客只借助于一台电脑、一根网线,师生存在于不同的空间,教学进行在不同的时间,无法进行观察,更谈不上模仿。近年来,在博客中插入视频传递隐性知识的方式备受关注,教师个人魅力、教学风格等隐性知识也可在网络上充分展示,学生不仅可以观摩到真实的场景,还可以反复学习,仔细地观察、模仿,完成知识的社会化。
(2)外部化。外部化是指人们将经验、直觉和想象转化为语言可以描述和表达的内容。教师常常通过在博客中写日志来述说自己的教学经验和体会,其他教师可以通过回复功能进行探讨,学生们也可以在阅读教师日志和众多留言回复中反思学习过程中的收获和遗憾。
(3)融合。融合过程重点强调的是信息采集、组织、管理、分析和传播。对于广大学生而言,通过教育博客获得的知识往往泛而不实。然而,从另一个角度看,学生在浏览了众多类似且不同的知识内容后,是否可以从中采集到有用信息并通过分析成为自己的知识,也是对学生知识转化能力的锻炼和检测。
(4)内化。内化是指显性知识经过不断的实践被个体吸收,从而内化到个体的行动中。这是知识转化的最后一个模式,也是教育博客无法完成的知识转化过程。教育博客存在于网络,也就是说,一旦下线,学生便不再受其指导,它不会像现实生活中的教师一样督促学生学习及实践,也不会用考试来促进学生努力学习;教育博客对任何人展现的都是同样的知识,它不会因材施教,也不会为你提供最适合的知识运用方式。因此,知识内化的过程完全需要学生自觉地进行。这也是对教育博客是否可以达到教学目的的挑战。
2.知识共享
组织知识累计必须通过将人与技术充分结合,并在分享的组织文化下达到乘数的效果。对教育博客而言,知识共享是其之所以如此风靡的原因之一。
(1)知识共享的主体。知识共享的主体可以划分为个体、群体和组织。无论知识共享的主体是个人还是组织,教育博客都可以根据其期待的接受对象,而将博客归于不同的圈子或设定不同的浏览权限。
(2)知识共享的客体。知识共享的客体主要是显性知识和隐形知识。如上所述,博客通过文字表述传递显性知识,通过插入视频来传播隐形知识,也可以通过隐形知识和显性知识的转化更好地实现知识共享。
(3)知识共享的目的和意义。知识在共享的状态下能够给组织和个人带来更大的益处。过去,一旦离开了学校,读书就成为了人们获得新知识的唯一途径,但因为时间金钱精力等种种原因,愿意继续读书以获取知识的人很少。而现在,网络教育如此发达,一旦有需求,通过搜索,足不出户便可以浏览最近的新知识成果。这一切,都建立在知识共享的基础上,使终身教育不再是一句空话。
(4)知识共享的途径。知识共享的主要途径是共享网络,如会议等,而互联网是最好的共享网络。教育博客的分门别类给人们搜索知识提供了方面;其教学非同步,也使知识共享超越了时间地点的限制;分享、复制、下载等网络资源的合理利用,省时省力。相比较会议等老式的共享途径,教育博客的优势比比皆是。
(5)知识共享的环境。知识共享的环境包括组织的硬环境(技术、结构)和软环境(制度、文化)。教育博客依附的硬环境就是网络。而软环境,从制度上说,经营商只提供网络空间,对发表的博文一般不审查,这使各种知识可以无阻碍地在教育博客上传播,并因网络全球化而达到知识共享的目的;从文化上说,博客是一种新兴的文化交流平台,教育博客借着博客文化风靡的势头和人们对网络新生物的热情来传播知识,使人们乐于主动接受知识。
3.知识创新
基于博客简单易用,教师很容易通过它进行交流和反思,这使博客中常常会出现个人随意的表达,即便有所创新,也无法保证知识的准确性。除此之外,由于博客强大的信息功能,其关注者很轻易就可以将文章转载。在相互转载中,直接转载者居多,创新者较少,从而使大量相同的内容重复出现。由于知识产权的问题,个人一般也不会把自己最新的知识放在博客上供人分享,博客里有价值的知识多是出于转载的旧知识。
知识的传播者和接受者在教育博客中因知识活动的运用而联系起来,而目前教育博客存在着阻碍知识活动顺利进行的因素。(1)视频少。文字表述显性知识,视频既可传递显性知识,也可传递隐性知识。教育博客视频少的情况使知识转化存在着困难。(2)信息杂。虽然博客是知识管理很好的工具,在网络上分享知识简便可行,但教师和学生放上去的信息是没有计划也没有结构的,这对知识有效地共享造成困难。(3)新知少。旧知识被反复转载,而新知识由于知识产权问题无人上传,青黄不接。因此,无论是知识转化、知识共享,还是知识创新,现如今教育博客都存在着或多或少的困难。要解决这些问题,不仅需要网络技术的进步,更需要相关法律的健全。
参考文献:
[1]柯平.知识管理学[M].北京:科学出版社,2007.
[2]冯治海.教育博客研究综述[J].科技情报开发与经济,2009,(19).
[3]高国元,张景生,洪智风.隐性知识及其在网络教育中的传递[J].网络教育,2008,(3).
[4]刘芳.博客的教育应用与展望[J].
[5]郭卿,提秀雷.我国教育博客研究的回顾与反思[J].当代教育论坛,2008,(5).