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【摘要】提问能起到设疑、解疑和反馈的作用，能指明方向、承上启下、启发思维和调节气氛。合理的提问，有利于开发学生智力，启发学生思维，活跃课堂气氛，提高教学质量。本文主要论述了目前小学语文课堂提问存在的误区，小学语文课堂有效提问应该遵循的原则以及优化小学语文课堂提问的方法与策略。
【关键词】小学语文 课堂提问 误区 优化
学贵于思，思考是学习的妙计。教师提问，能引导学生开展学习，实现学习质量的提升。好的问题能激发学生思考，产生思维的光芒。教师要引导学生去探讨问题，思考问题。掌握好课堂提问的艺术，并运用好，能激发学生学习的兴趣，让学生成为学习的主人。教师要走出提问的误区，发掘提问的对策，并在课堂教学中进行有效提问。
一、小学语文课堂提问的误区
好的提问能促进教师和学生之间、学生和学生之间的有效连接，解决问题的过程能培养学生的创新精神，优化教学效果，开发学生潜能。课堂教学中的提问存在以下误区：
（一）提问多而没有质量。每堂课都实践紧凑，教师提问过于简单，没有难度，学生就会被牵着走，哪有时间思考。学生在教师一连串的问题轰炸之下，便忙着不断的应付回答，没有进行深入思考。这就需要教师精心备课，精心挑选，设计问题，精炼提问，问好问题。
（二）单一的教师提问学生回答的形式。教师问学生答，形式主义。课堂上的问题不仅是教师提问，学生自己也要能够问出有质量的问题，因为提出一个问题，比解决问题更重要。提问应该丰富多彩，形式多样：可以教师问，学生答；学生问，学生答；学生问，教师答；课上问，课下答等。总之，提问的目的是启迪思维，开发智力。
（三）不给学生思考的空间。教师在教学中，尤其是在公开课中，将提问作为教学的表现形式，不注重提问效果，在问题提出之后，学生还没有思考，就让学生回答，效果会大打折扣。提问的目的是提高学生的思考能力，教师要给学生充分思考的空间，提高教学效果。
（四）教师倾听没有耐心。很多时候学生游离在课堂教学之外，教师并不注重倾听学生而伤害了学生学习的热情。表现在学生还没有讲完，教师就抢着说；学生还没有听清楚，教师就发表自己的见解；学生兴致勃勃的发言，教师却心思游离地目光斜视，这样学生就很难被课堂吸引。教师要成为学生好的倾听者，用肯定的态度和听的技巧来让学生注意力集中，保持学习兴趣。发挥听的综合艺术，在人的行为、认知和情感上关心学生，追求心与心的沟通和理解，尊重学生，重视学生的情感体验。教师要给学生积极的情感反馈，表现出很在乎学生，学生所说的一切对教师都很重要，学生会产生成功的喜悦感，收获好的教学效果。
二、小学语文课堂提问的原则
（一）提问要有目标。提问是为了引起学生的思考，从而让学生掌握知识，发展学生的智力、技能、情感。提问的目标是课堂教学的目标，这样才能围绕教学的中心任务进行教学；提问的目标可以是一系列目标即一个目标体系。
（二）提问要适时。提问最好在以下几种情况下进行：①在学生有一定的想法，有疑问而苦于不知怎样表达时提问。②在学习到重点、难点或需要追根求源的地方提问。③在学生找不到突破口、思路无头绪时提问。通过提问引起思维。
（三）提问的难度、深度要恰当。①提问要照顾学生现有的情感，注意激发学生的情感。否则，学生会失去兴趣，影响学习的积极性。②提问不能随意超出教学内容，所提出的问题必须是学生利用已有的知识能回答的。如果超出教学内容太多，就会影响教学效果。
（四）提问要适量。①提问的总量要合适。需要问则问，能不问则不问，尽量让学生去发现并解决问题。②提问的频率分配要合理。起始阶段用启发式导入教学情境；结尾阶段需要思维的深化或检测教学目标完成情况；在教学的中段，应让学生多进行教学的实践活动、自主活动。
（五）提问要有启发性。提问要能引起思维，激发想象与联想。学生的思维拓宽了，就很容易理解，学得灵活，学得扎实。
三、优化小学语文课堂提问的方法与策略
（一）学会把握提问的时机。有效的提问是在教学关键处和语言精华处的提问。（1）教学关键处的提问一般包括：在课文难点处质疑；在疑难课题处质疑；从课文内容处质疑；从中心思想上质疑；拓展内容质疑和结构巧妙处提问。（2）语言精华处提问一般包括：从语言反复处质疑；从语言修辞手法上质疑和从重点词语中提问。
（二）学会讲究提问的形式。在课堂中要把握好三类提问：低级提问、中级提问和高级提问。（1）低级提问是指回忆性提问，常用于对作者、语法知识、文章结构、文体特点等具体事实和知识进行再现或确认的提问。回忆性提问一般用在课的开始，或是对某一提问的论证初期，学生回忆所学过的概念或事实等，为学习新的知识提供材料。回答这类问题，一般都是集体应答，不容易发现个别学生的掌握情况，所以教师不应过多地把提问限制在这一等级上。（2）中级提问是指理解性提问，常用于检查学生近阶段对课堂上所学知识与技能的理解和掌握情况。根据理解的层次可分为：一般理解提问、深入理解提问和对比理解提问。（3）高级提问是指应用性提问，即提供一个简单的问题情境，让学生应用所学的知识来解决问题。包括：分析性提问、综合性提问和评价性提问。
（三）学会控制提问的度。教师要学会控制课堂提问的三个“度”，一是难易的“度”，太难，学生百思不得其解，会失去继续思考的信心；太易，则不能够激发学生思考的兴趣，锻炼他们的思维能力。二是时间的“度”，在教学中，提问时间的把握要看学生答问的具体情况，回答正确的、全面的，停顿时间就短一些，反之则长一些，教师在适当等待时，可随机提问。三是评价的“度”，学生在对问题讨论的过程中，往往闪现出一些火花，教师要能及时抓住学生的独到见解，让学生充满自信去表述自己的见解。
总之，课堂提问也是一门艺术，在小学语文教学中，教师要立足于实践，充分钻研教学内容，认真领悟提问要领，切实掌握提问策略，精心设计各类问题，才能真正发挥提问的功效，达到训练学生思维、培养学生能力的目的。因此，教师要给予课堂提问充分的重视，把教和学有机结合起来，很好地掌握课堂提问这门艺术。
参考文献
[1]姚丽霞 小学语文课堂提问的有效性研究[期刊论文]-上海教育科研2011（10）
[2]叶颖梅 提高小学语文课堂提问有效性的策略[期刊论文]-新课程（教研版）2010（1）
[3]张敬光 浅析小学语文课堂提问的误区和对策[期刊论文]-学周刊：C2012（3）
【关键词】小学语文 课堂提问 误区 优化
学贵于思，思考是学习的妙计。教师提问，能引导学生开展学习，实现学习质量的提升。好的问题能激发学生思考，产生思维的光芒。教师要引导学生去探讨问题，思考问题。掌握好课堂提问的艺术，并运用好，能激发学生学习的兴趣，让学生成为学习的主人。教师要走出提问的误区，发掘提问的对策，并在课堂教学中进行有效提问。
一、小学语文课堂提问的误区
好的提问能促进教师和学生之间、学生和学生之间的有效连接，解决问题的过程能培养学生的创新精神，优化教学效果，开发学生潜能。课堂教学中的提问存在以下误区：
（一）提问多而没有质量。每堂课都实践紧凑，教师提问过于简单，没有难度，学生就会被牵着走，哪有时间思考。学生在教师一连串的问题轰炸之下，便忙着不断的应付回答，没有进行深入思考。这就需要教师精心备课，精心挑选，设计问题，精炼提问，问好问题。
（二）单一的教师提问学生回答的形式。教师问学生答，形式主义。课堂上的问题不仅是教师提问，学生自己也要能够问出有质量的问题，因为提出一个问题，比解决问题更重要。提问应该丰富多彩，形式多样：可以教师问，学生答；学生问，学生答；学生问，教师答；课上问，课下答等。总之，提问的目的是启迪思维，开发智力。
（三）不给学生思考的空间。教师在教学中，尤其是在公开课中，将提问作为教学的表现形式，不注重提问效果，在问题提出之后，学生还没有思考，就让学生回答，效果会大打折扣。提问的目的是提高学生的思考能力，教师要给学生充分思考的空间，提高教学效果。
（四）教师倾听没有耐心。很多时候学生游离在课堂教学之外，教师并不注重倾听学生而伤害了学生学习的热情。表现在学生还没有讲完，教师就抢着说；学生还没有听清楚，教师就发表自己的见解；学生兴致勃勃的发言，教师却心思游离地目光斜视，这样学生就很难被课堂吸引。教师要成为学生好的倾听者，用肯定的态度和听的技巧来让学生注意力集中，保持学习兴趣。发挥听的综合艺术，在人的行为、认知和情感上关心学生，追求心与心的沟通和理解，尊重学生，重视学生的情感体验。教师要给学生积极的情感反馈，表现出很在乎学生，学生所说的一切对教师都很重要，学生会产生成功的喜悦感，收获好的教学效果。
二、小学语文课堂提问的原则
（一）提问要有目标。提问是为了引起学生的思考，从而让学生掌握知识，发展学生的智力、技能、情感。提问的目标是课堂教学的目标，这样才能围绕教学的中心任务进行教学；提问的目标可以是一系列目标即一个目标体系。
（二）提问要适时。提问最好在以下几种情况下进行：①在学生有一定的想法，有疑问而苦于不知怎样表达时提问。②在学习到重点、难点或需要追根求源的地方提问。③在学生找不到突破口、思路无头绪时提问。通过提问引起思维。
（三）提问的难度、深度要恰当。①提问要照顾学生现有的情感，注意激发学生的情感。否则，学生会失去兴趣，影响学习的积极性。②提问不能随意超出教学内容，所提出的问题必须是学生利用已有的知识能回答的。如果超出教学内容太多，就会影响教学效果。
（四）提问要适量。①提问的总量要合适。需要问则问，能不问则不问，尽量让学生去发现并解决问题。②提问的频率分配要合理。起始阶段用启发式导入教学情境；结尾阶段需要思维的深化或检测教学目标完成情况；在教学的中段，应让学生多进行教学的实践活动、自主活动。
（五）提问要有启发性。提问要能引起思维，激发想象与联想。学生的思维拓宽了，就很容易理解，学得灵活，学得扎实。
三、优化小学语文课堂提问的方法与策略
（一）学会把握提问的时机。有效的提问是在教学关键处和语言精华处的提问。（1）教学关键处的提问一般包括：在课文难点处质疑；在疑难课题处质疑；从课文内容处质疑；从中心思想上质疑；拓展内容质疑和结构巧妙处提问。（2）语言精华处提问一般包括：从语言反复处质疑；从语言修辞手法上质疑和从重点词语中提问。
（二）学会讲究提问的形式。在课堂中要把握好三类提问：低级提问、中级提问和高级提问。（1）低级提问是指回忆性提问，常用于对作者、语法知识、文章结构、文体特点等具体事实和知识进行再现或确认的提问。回忆性提问一般用在课的开始，或是对某一提问的论证初期，学生回忆所学过的概念或事实等，为学习新的知识提供材料。回答这类问题，一般都是集体应答，不容易发现个别学生的掌握情况，所以教师不应过多地把提问限制在这一等级上。（2）中级提问是指理解性提问，常用于检查学生近阶段对课堂上所学知识与技能的理解和掌握情况。根据理解的层次可分为：一般理解提问、深入理解提问和对比理解提问。（3）高级提问是指应用性提问，即提供一个简单的问题情境，让学生应用所学的知识来解决问题。包括：分析性提问、综合性提问和评价性提问。
（三）学会控制提问的度。教师要学会控制课堂提问的三个“度”，一是难易的“度”，太难，学生百思不得其解，会失去继续思考的信心；太易，则不能够激发学生思考的兴趣，锻炼他们的思维能力。二是时间的“度”，在教学中，提问时间的把握要看学生答问的具体情况，回答正确的、全面的，停顿时间就短一些，反之则长一些，教师在适当等待时，可随机提问。三是评价的“度”，学生在对问题讨论的过程中，往往闪现出一些火花，教师要能及时抓住学生的独到见解，让学生充满自信去表述自己的见解。
总之，课堂提问也是一门艺术，在小学语文教学中，教师要立足于实践，充分钻研教学内容，认真领悟提问要领，切实掌握提问策略，精心设计各类问题，才能真正发挥提问的功效，达到训练学生思维、培养学生能力的目的。因此，教师要给予课堂提问充分的重视，把教和学有机结合起来，很好地掌握课堂提问这门艺术。
参考文献
[1]姚丽霞 小学语文课堂提问的有效性研究[期刊论文]-上海教育科研2011（10）
[2]叶颖梅 提高小学语文课堂提问有效性的策略[期刊论文]-新课程（教研版）2010（1）
[3]张敬光 浅析小学语文课堂提问的误区和对策[期刊论文]-学周刊：C2012（3）