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摘要：针对学生在作文中出现的写作思路不开阔、写作语言贫乏、写作创意不够等问题，笔者进行了以自主选材、分散写作、全批全改、集中展评为特色的周记式作文的探索实践，并结合实践过程中取得的成效和存在的问题进行总结反思，以期探索更有效的作文教学方式，提高作文教学质量。
关键词：周记式作文;探索实践;反思
长期以来，作文教学一直是困扰语文教学质量提升的瓶颈。为此，笔者对作文教学进行了以自主选材、自定体裁、分散写作、全批全改、集中展评为特色的周记式作文的探索实践。
一.周记式作文教学的探索和实践
1.坚持每周一记，分散写作
每个学期除了按计划完成既定的作文教学，还要求学生坚持写周记，将学生的写作时间分散在一周的每时每刻，只要有了素材、灵感，有了写作冲动，随时都可以提笔写下草稿。另外，鼓励学生记日记，从记录每天的生活开始，渐渐学会记录生活中的精彩瞬间和点滴感悟，以积累作文素材。
2.自主选材，命题多样
开始写周记，不硬性规定学生写什么内容，而是让他们多看，多听，多讲，多展开想象。鼓励他们多说别人没说过的话，多写别人没写过的思想。这样，学生就从生硬的应试作文中解脱出来，在选题、选材和形式方面都有了更多自由发挥的空间，从而激发学生写作的兴趣。
学生慢慢形成写周记的习惯和拓展了写作的思路后，结合教学的实际情况和教学进程，根据需要逐渐采取学生自由写作、命题作文、片段练习、自由写作与命题作文相结合等多种方式交替进行训练。
3.互批互评，集中展评，多样互动
为了能及时批改和讲评，笔者在实践中主要采取教师批阅和小组批阅相结合的形式进行批改。教师批阅是将全体学生的周记进行认真细致地批阅，逐篇写好以鼓励为主的“对话式”评语，记录周记中的精彩之笔，尤其是平时对作文兴致不高、水平偏低的学生作品中的亮点，遴选出优秀作品，对突出的问题加以归纳，并预设好技能训练点和情感熏陶点，为集中展评做好充分准备。
学习小组批阅要求组内六名学生每人给组内六名同学的周记找出词句方面的问题，然后再就文章的优缺点各写一句评语。最后每小组推荐两篇特色周记，共同写出推荐词，以便展评课上展示。
周记批改完以后，利用一节课的时间，对上周学生周记进行集中展评。周记展评课可以说是周记式作文教学流程中最后、也是最關键的一环。展，即展示。课上教师尽量多地让优秀习作者（也可教师代替或小组推荐）把作品（或片断，或精彩句子）读给大家听，其他学生认真听，及时记，做好互评准备;课后，将优秀作品张贴于教室壁报“班级风采”栏目内展示，或推荐给校刊登载，或提交“校园之声”播出。评，即让学生对课上展示的周记加以多角度点评。教师的作用只是搞好课堂调控，做好衔接、引导、鼓励、总结工作。课堂上既有对写作技巧的探讨，也有就语言特色的品析;既有相同情感的共鸣，更有不同思想认识的碰撞;既有对优点的肯定，又有对不足的改进意见……
二、对作文教学的思考
1.改变传统模式化训练的作文教学方法，让学生写出自己的个性
在传统的作文教学中，作文教学的目的很大程度上是为了满足高考的目标，功利性过强，写作文成为一种程式化的工作：学生提笔就写议论文，而且都是三段式——亮明观点，举出名人事例，结尾。通过这样的训练以后，到高三会发现一个现象：学生在写作技巧方面训练有素，但是文章读来空洞乏味，毫无思想。像这样写出来的作文，已经丧失了语言文字应有的功能——表达情感，表达自我。只有让学生在生活和学习实践中养成独立思考的习惯，并能表达自己的观点，有了“思想”作为基础，“语言表达”才能锦上添花。所以作文教学不能单纯以方法技巧的训练提高为目的，更应该以引导学生积极思考，培养学生的思维为前提。
2.观察与感悟并重，解决无从下手的弊病
学生怕写作文，很大的一个问题就是“无话可说”——词汇和素材贫乏。所以要求学生写周记就是一个很好的积累素材的途径。但是很多学生对周记写作热情不高，原因是在平时的学习生活中，每个人都觉得每天所做的事情基本上一样，没什么内容可写。针对这种情况，仅要求学生要仔细观察生活、认真思考是不行的，重要的是帮助学生克服思维定势的负面影响，引导他们学会从小处入手，以小悟大，以此突破周记训练中材料选择的障碍。
笔者在高一年要求学生写周记时，多数学生写的都是流水账，根本达不到训练的目的。而有一位同学的周记，仔细描述了课间闲暇无聊时转圆珠笔的游戏。我以此为例跟学生说，虽然这位同学描写的是打发无聊时间的一个小游戏，但他却把这小游戏写活了，描写得具体生动，而且突出了熟能生巧的主题，这就是写作。随即又进一步启发学生，如果这位同学能由此及彼地展开联想，游戏尚且要熟能生巧，那做其他事不是更要熟练，才能生巧吗？经过点拨，学生深受启发。在此基础上，我抓住机会进一步引导：不管是耳濡目染的一件小事、一个动作、一个眼神，抑或是心中的一种心情、一丝感悟、一缕情绪，甚至可以是生活中的小事悟出的生活哲理，这些都是周记的素材。
3.以赏识换取自信，调动学生写作积极性
学生写出的作文需要被阅读和被欣赏，犹如发明家发明一件新东西需要得到大家的认可和鼓励一样，这样他们才会越写越有兴趣，越写越好。在周记展评课中，无论是教师批阅的评语，还是点评互动的过程，尽量让每个学生都能找到自我表现的机会，都能感受到激励和肯定，周记中一组充满气势的句子、一处细致入微的描写、一点充满哲理的感悟、一段切合无缝的化用乃至一个引人眼球的标题，都可以进入我们鼓励的范畴。学生一旦觉得自己被认可，写作热情就得以呵护，写作信心就得以培植，写作思路就得以扩展。
参考文献：
[1] 王文治.对作文教学的几点反思[J].语文教学与研究（综合天地）2012（04）
[2] 谭华燕.浅谈语文教学中的生活教育[J].现代阅读（教育版）.2011（19）
[3] 涂树林.新课标高中语文教学策略与探讨[J].现代阅读（教育版）.2011（20）
[4] 谢泽文.如何培养中学生学习语文的习惯[J].现代阅读（教育版）.2011（20）
（作者单位：安宁市第一中学）
关键词：周记式作文;探索实践;反思
长期以来，作文教学一直是困扰语文教学质量提升的瓶颈。为此，笔者对作文教学进行了以自主选材、自定体裁、分散写作、全批全改、集中展评为特色的周记式作文的探索实践。
一.周记式作文教学的探索和实践
1.坚持每周一记，分散写作
每个学期除了按计划完成既定的作文教学，还要求学生坚持写周记，将学生的写作时间分散在一周的每时每刻，只要有了素材、灵感，有了写作冲动，随时都可以提笔写下草稿。另外，鼓励学生记日记，从记录每天的生活开始，渐渐学会记录生活中的精彩瞬间和点滴感悟，以积累作文素材。
2.自主选材，命题多样
开始写周记，不硬性规定学生写什么内容，而是让他们多看，多听，多讲，多展开想象。鼓励他们多说别人没说过的话，多写别人没写过的思想。这样，学生就从生硬的应试作文中解脱出来，在选题、选材和形式方面都有了更多自由发挥的空间，从而激发学生写作的兴趣。
学生慢慢形成写周记的习惯和拓展了写作的思路后，结合教学的实际情况和教学进程，根据需要逐渐采取学生自由写作、命题作文、片段练习、自由写作与命题作文相结合等多种方式交替进行训练。
3.互批互评，集中展评，多样互动
为了能及时批改和讲评，笔者在实践中主要采取教师批阅和小组批阅相结合的形式进行批改。教师批阅是将全体学生的周记进行认真细致地批阅，逐篇写好以鼓励为主的“对话式”评语，记录周记中的精彩之笔，尤其是平时对作文兴致不高、水平偏低的学生作品中的亮点，遴选出优秀作品，对突出的问题加以归纳，并预设好技能训练点和情感熏陶点，为集中展评做好充分准备。
学习小组批阅要求组内六名学生每人给组内六名同学的周记找出词句方面的问题，然后再就文章的优缺点各写一句评语。最后每小组推荐两篇特色周记，共同写出推荐词，以便展评课上展示。
周记批改完以后，利用一节课的时间，对上周学生周记进行集中展评。周记展评课可以说是周记式作文教学流程中最后、也是最關键的一环。展，即展示。课上教师尽量多地让优秀习作者（也可教师代替或小组推荐）把作品（或片断，或精彩句子）读给大家听，其他学生认真听，及时记，做好互评准备;课后，将优秀作品张贴于教室壁报“班级风采”栏目内展示，或推荐给校刊登载，或提交“校园之声”播出。评，即让学生对课上展示的周记加以多角度点评。教师的作用只是搞好课堂调控，做好衔接、引导、鼓励、总结工作。课堂上既有对写作技巧的探讨，也有就语言特色的品析;既有相同情感的共鸣，更有不同思想认识的碰撞;既有对优点的肯定，又有对不足的改进意见……
二、对作文教学的思考
1.改变传统模式化训练的作文教学方法，让学生写出自己的个性
在传统的作文教学中，作文教学的目的很大程度上是为了满足高考的目标，功利性过强，写作文成为一种程式化的工作：学生提笔就写议论文，而且都是三段式——亮明观点，举出名人事例，结尾。通过这样的训练以后，到高三会发现一个现象：学生在写作技巧方面训练有素，但是文章读来空洞乏味，毫无思想。像这样写出来的作文，已经丧失了语言文字应有的功能——表达情感，表达自我。只有让学生在生活和学习实践中养成独立思考的习惯，并能表达自己的观点，有了“思想”作为基础，“语言表达”才能锦上添花。所以作文教学不能单纯以方法技巧的训练提高为目的，更应该以引导学生积极思考，培养学生的思维为前提。
2.观察与感悟并重，解决无从下手的弊病
学生怕写作文，很大的一个问题就是“无话可说”——词汇和素材贫乏。所以要求学生写周记就是一个很好的积累素材的途径。但是很多学生对周记写作热情不高，原因是在平时的学习生活中，每个人都觉得每天所做的事情基本上一样，没什么内容可写。针对这种情况，仅要求学生要仔细观察生活、认真思考是不行的，重要的是帮助学生克服思维定势的负面影响，引导他们学会从小处入手，以小悟大，以此突破周记训练中材料选择的障碍。
笔者在高一年要求学生写周记时，多数学生写的都是流水账，根本达不到训练的目的。而有一位同学的周记，仔细描述了课间闲暇无聊时转圆珠笔的游戏。我以此为例跟学生说，虽然这位同学描写的是打发无聊时间的一个小游戏，但他却把这小游戏写活了，描写得具体生动，而且突出了熟能生巧的主题，这就是写作。随即又进一步启发学生，如果这位同学能由此及彼地展开联想，游戏尚且要熟能生巧，那做其他事不是更要熟练，才能生巧吗？经过点拨，学生深受启发。在此基础上，我抓住机会进一步引导：不管是耳濡目染的一件小事、一个动作、一个眼神，抑或是心中的一种心情、一丝感悟、一缕情绪，甚至可以是生活中的小事悟出的生活哲理，这些都是周记的素材。
3.以赏识换取自信，调动学生写作积极性
学生写出的作文需要被阅读和被欣赏，犹如发明家发明一件新东西需要得到大家的认可和鼓励一样，这样他们才会越写越有兴趣，越写越好。在周记展评课中，无论是教师批阅的评语，还是点评互动的过程，尽量让每个学生都能找到自我表现的机会，都能感受到激励和肯定，周记中一组充满气势的句子、一处细致入微的描写、一点充满哲理的感悟、一段切合无缝的化用乃至一个引人眼球的标题，都可以进入我们鼓励的范畴。学生一旦觉得自己被认可，写作热情就得以呵护，写作信心就得以培植，写作思路就得以扩展。
参考文献：
[1] 王文治.对作文教学的几点反思[J].语文教学与研究（综合天地）2012（04）
[2] 谭华燕.浅谈语文教学中的生活教育[J].现代阅读（教育版）.2011（19）
[3] 涂树林.新课标高中语文教学策略与探讨[J].现代阅读（教育版）.2011（20）
[4] 谢泽文.如何培养中学生学习语文的习惯[J].现代阅读（教育版）.2011（20）
（作者单位：安宁市第一中学）