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【摘要】随着我国社会的进步以及加入世界贸易组织，人们越来越关注校园教育的现状。校园教育对学生的发展有着十分深远的影响。在新课程改革的环境下，我国教育部门提出了新的基本教学理念，同时，也对这一环境下的小学数学教学状况提出了最新的要求和标准。因此，针对新一轮基础教育课程改革对当前小学数学教学的要求，探讨了新基础教育下的小学数学教育的“新”特点。《数学教学改革指导纲要》这本书是实践性研究的产物，为一线教师学习专业知识、教师的数学课堂教学和数学教育理论指明了方向。作为课程实践者，我们只有认真学习，了解当前教育新动态，结合自己的教学实践进行教学，才能成为一名善思考、有理性、有特色、有思想的教师。
【关键词】新基础教育;小学数学;新特点
2001年以来，我国进行了八次基础教育课程改革。在这些改革中，我国已经颁布了相关的教学大纲，并提出了初步的教学目标和教学结构，以及教学过程中的最新要求和具体内容。小学生正处于人生教育的起步时期，这是基础教育过程中非常重要的一个环节。因此，小学教师在教学过程中所教学的内容要符合我国《纲要》的要求。在小学数学教学环境中，教学改革内容需要体现纲要精神，适应现阶段新的基础环境下教学的“新”特点，以保证小学数学教学的内容有一个长期、良好发展的发展环境。
一、新基础教育的概述
（一）新基础教育的含义
“新基础教育”是在中国教育学会副会长叶澜主持下，历时15年的国家教育科学规划的一个重点研究课题。其主要任务是形成21世纪基础教育的新理念和新学校。新基础教育是以学生健康发展为中心的基础教育，“新基础教育”中的“新”体现在教育观念的更新，重新确立了教育的本质，即基础教育。基础教育是促进学生终身学习和学生主动发展的教育。同时，我们也应该注意学校教育教学方法的更新和进步。新基础教育活动的观点是强调以课堂教学活动作为日常实践的基本内容，为每个学生的成长创造良好的基础发展环境。新基础教育背景下的教学是一个动态的生成进程。在这个进程中，小学生以自己的知识、灵感和兴趣参与课堂之中。因此，不符合课前预设的“意外”也会经常发生。当课堂教学中出现“意外”时，教师应冷静、快速、灵活地应对，巧妙地处理它们。这会给整个班级带来新的活力，也会给师生之间的关系带来额外的收获。
（二）新基础教育的内容
在传统教学中，学生是教师讲课的接受者，教师是学生学习的传递者，这种教学方法将限制学生接受教育。因此，新基础教学的内容要避免这种情况，促进校园教育的快速发展。在校园实施新基础教学的过程中，首先要建立一个系统的教学结构，确保教师和学生都有良好的价值观，以及学生在教师的指导下完成学习任务。同时，新基础教学的内容主要体现在学生在教育中的地位，不是把学生作为教育的中心内容，而是主要把学生的学习情况作为教育教学的出发点，把这一内容作为制定教学目标的主要依据。
二、新基础教育下的小学数学教学的特点
（一）基础性和趣味性的教学内容
小学阶段是学生第一次接触教育的阶段，也是学习基本内容的阶段。因此，在小学数学教学过程中，教师需要清楚认识到教学内容的基础。同时，教师还应突出数学教学内容的基本理论。数学的基础知识和基本规律是教学的主要核心内容，教师需要在教学中投入更多的精力来深入了解相关知识，努力为学生的学习打下坚实的基础。
除此之外，小学数学教学的内容还需要具有趣味性，也就是说，教师在一定的条件下可以在课堂中采用游戏或者其它具有娱乐性质的方式进行教学。这就要求教师在数学教学过程中改变以往的教学方法，不仅简单地讲解教材上的知识，而且要在现实生活中为初中生找到更适合的学习方法，从而更好地实现校园教学的趣味性，同时，也要在教学过程中不断改进。在新的基础环境下实现小学数学教学的新特点。比如，在讲授《长方体和正方体》这一课时，可以事先准备一些纸盒类的小正方体，然后让学生们观察它的特点。在此基礎上，让学生们将这些小正方体拼成一个大长方体。可见，这节课的目的是锻炼学生的动手操作能力和空间想象能力。在学生遇到问题的时候，教师要及时地引导他们，并让学生通过独立的手工操作，分别总结立方体和长方体的特点和区别，进而达到最终的教学目标。
（二）主体性和创造性的教学过程
在新的基础环境下，教学内容改革对教师和学生的角色定位有了新的定位，打破传统教学模式，使学生成为教学主体，教师主要起的是引导性的作用。因此，在小学数学教学过程中，教师还应注意利用有限的资源与时间，与学生在课堂上讨论和研究关于学习兴趣的问题，并引导学生做出归纳。所有这些都能促进学生探索新知识的能力。
同时，教师在教学过程中也需要实现学生的创造性。许多研究内容表明，小学生的创新能力培养需要重视，主要是因为小学时期是学生表达创造力的最佳阶段，数学学习需要更加注重小学生的创新思维的培养。因此，在小学数学教学过程中，教师还应实现学生创造性思维的教育和培养，激发学生的学习兴趣，鼓励学生参与创造性学习过程，引导学生在课堂上提出不同的观点和问题，以加强学生的创造性思维培养。比如，在教学《小数与单位换算》这一道课外题时，可设置一些讨论性的问题：1.三只小动物能一只只地单独回到岸上吗？为什么？2.三只动物能同时回到岸上吗？为什么？然后分组让学生们进行讨论、实践和验证，最终会得出“只有两只动物适当地搭配，才能一起乘船回到对岸”的正确结论。这样引导小组讨论和自由辩论的方式，更能激发小学生的创新思维。
（三）多样性的教学方法
在传统小学数学教学过程中，一般来说，教师讲，学生听，导致学生学习积极性不断下降，最终严重影响学习效果。小学生本身具有好奇心的特点，在实施教育的过程中，教师需要采取不同的方式来激发学生的学习兴趣。此外，教师在选择学习模式时，也要考虑适合学生发展的方法，以提高学生对数学学习的信心，确保学生在学习过程中获得有用的知识。比如，在讲授《分数加法与减法》这一课时，因为在小学三年级时已讲解付分数的基础概念。这时，教师可以通过让学生回顾所学的知识来引进新的内容。在讲述分数的加减法时，可以结合图片或者动态视频来丰富课堂气氛，或者可以在黑板上画圆形图，用不同的颜色来代表具体的数字，或者可以通过多媒体来进行动态的演示，然后引导学生明白分数的单位没有变化，变化的只是分数单位的个数这一结论。同时，也可以对相关的理论概念进行补充，像通分、约分等。通过这些步骤，学生可以掌握分数加减法的主要思想，为以后学习分数等相关知识打下良好的基础。 新基础学习中，学习者听到最多的词语有“长程两段”的结构教学策略和“三放三收”的教学设计。“三放三收”的设计中，“大问题”设计是“三放三收”教学的前提条件。根据数学教学过程展开的内在逻辑和一般流程，一节完整的数学课可以由两个相对独立的部分构成。第一部分是围绕课堂教学任务展开的“基本研究”，第二部分则是在“基本研究”的基础上形成的，且与“基本研究”相关联的延伸性的“拓展研究”。数学教学过程的“三放三收”主要是针对“基本研究”部分而言的。所谓“放”，就是把数学问题“放下去”，使每个学生都可以进入到解决问题的过程中去。所谓“收”，就是把学生解决问题的不同状态和相关信息“收上来”。一次“放”和“收”的过程组成一个完整的教学环节。数学教学“三放三收”的过程，使关注每一个学生真实发展的理念有可能“化” 为教师的教学实践，使教学过程互动生成的理论有可能“化”为教师的具体行动。正是在这种“化”的过程中，教师才有可能实现教学变革理论认识与教学实践行为的内在统一，才有可能实现学校教学的转型性变革。如，笔者在设计教学《图形的放大与缩小》时，第一个“一放一收”：发现猜想、理解意义。提出的大问題是：按原图为标准，尝试画一个形状不变。放大了的长方形，请学生说说是怎样画的。接着展现错误资源，让学生评价。心理学家盖耶认为：“谁不愿意尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”真正的课堂会因错误、发现、探究、进步的良性循环而充满活力。当一些关键性的、有普遍意义的错误，被教师及时捕捉并经提炼成为全班学生新的学习材料时，学生的探究兴趣将被大大激发，因为“学习的最好材料乃是对所学材料的兴趣”。如果教师捕捉到存在着方法性错误却蕴含着创新思维的问题，并及时而适度地对学生进行引导，就能帮助学生突破思维定势，使学生的认识更加深刻。最后，同桌间互相说说自己的作品按什么比例放大的，并说出对2：1的理解，枚举按不同比放大的图形。一收回：各边都按一定的比放大。第二个“二放二收”：枚举验证、归纳概括。提出的大问题是：把长方形按1：4，正方形按1：3，三角形按1：2缩小。学生已经掌握了图形放大的含义，基本可以自己完成画图操作。让学生通过画一画、议一议，用学习图形放大的结构画出缩小后的图形，经历思考的过程，理解放大或缩小的含义。收回：各边按一定的比放大或缩小。第三个“三放三收”：构建联系、探究规律。提出的大问题是：观察、比较变化后的的图形与原图，什么变了？什么没变？在课堂中放手让学生探究放大与缩小后图形与原图其它方面的联系，让学生发现图形的变化，再一次经历“变与不变”的思维碰撞，不断丰富学生对于“放大与缩小”的特征认识。收回：比值大于1的是放大，比值小于1是缩小，前项比后项大的是放大，前项比后项小的是缩小。
（四）科学性的教学评价
在我国最新提出的《纲要》中，小学需要促进学生的全面发展，这就要求教师不仅要关注学生的学业成绩，还要激发学生的学习潜能。并在了解学生发展需要的过程中，有效地帮助学生意识到自己的优点和缺点。因此，在小学数学教学过程中，有必要对学习结果进行科学的评价，并改变传统的方式，注重学习过程与结果的结合，对小学生的学习情况有一个全面的评价。这也是一个促进小学生的数学能力快速成长的重要措施。
三、结论
在我国小学数学教学过程中，要根据新的教学环境在我国的发展所提出的教学目标，还需要重点发展“新”特性。本文阐述了小学数学的教学环境与内容、教学过程、教学方法和教学评价内容等新的基本概念，提出了综合性、多样性，多样化和科学的教学方式。此外，还可以看到，小学数学教育只有很好地展示教学目标、利益和基本内容，才能够基于新的教学环境实现发展目标的“新”功能，才可以更有效地在小学数学教学过程中实现基于小学教学环境下的新要求，并善于培养和激发学生的数学能力，确保为我国培养出越来越优秀的数学人才。总而言之，在新的小学数学基础教育背景下的教学过程中，我们应该注重以学生为中心以及学习过程中的感受。新基础教育要求我们尽可能地丰富课堂教育方式，注重课堂的动态成长，尊重实践的教育规律。
参考文献：
[1]纪璐.基于“新基础教育”理念培养学生的表达交流能力[J].基础教育研究，2018，491（13）：39-40.
[2]黄柒学.新基础教育下的小学数学教学新理念[J].教育科学（引文版），2016（48）：205.
[3]吴伟华.新基础教育理念下数学课堂教师角色新定位[J].新教师，2017（5）.
[4]林振才.新基础教育背景下小学数学课堂“五个要”[J].新课程（小学），2016（7）.
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【关键词】新基础教育;小学数学;新特点
2001年以来，我国进行了八次基础教育课程改革。在这些改革中，我国已经颁布了相关的教学大纲，并提出了初步的教学目标和教学结构，以及教学过程中的最新要求和具体内容。小学生正处于人生教育的起步时期，这是基础教育过程中非常重要的一个环节。因此，小学教师在教学过程中所教学的内容要符合我国《纲要》的要求。在小学数学教学环境中，教学改革内容需要体现纲要精神，适应现阶段新的基础环境下教学的“新”特点，以保证小学数学教学的内容有一个长期、良好发展的发展环境。
一、新基础教育的概述
（一）新基础教育的含义
“新基础教育”是在中国教育学会副会长叶澜主持下，历时15年的国家教育科学规划的一个重点研究课题。其主要任务是形成21世纪基础教育的新理念和新学校。新基础教育是以学生健康发展为中心的基础教育，“新基础教育”中的“新”体现在教育观念的更新，重新确立了教育的本质，即基础教育。基础教育是促进学生终身学习和学生主动发展的教育。同时，我们也应该注意学校教育教学方法的更新和进步。新基础教育活动的观点是强调以课堂教学活动作为日常实践的基本内容，为每个学生的成长创造良好的基础发展环境。新基础教育背景下的教学是一个动态的生成进程。在这个进程中，小学生以自己的知识、灵感和兴趣参与课堂之中。因此，不符合课前预设的“意外”也会经常发生。当课堂教学中出现“意外”时，教师应冷静、快速、灵活地应对，巧妙地处理它们。这会给整个班级带来新的活力，也会给师生之间的关系带来额外的收获。
（二）新基础教育的内容
在传统教学中，学生是教师讲课的接受者，教师是学生学习的传递者，这种教学方法将限制学生接受教育。因此，新基础教学的内容要避免这种情况，促进校园教育的快速发展。在校园实施新基础教学的过程中，首先要建立一个系统的教学结构，确保教师和学生都有良好的价值观，以及学生在教师的指导下完成学习任务。同时，新基础教学的内容主要体现在学生在教育中的地位，不是把学生作为教育的中心内容，而是主要把学生的学习情况作为教育教学的出发点，把这一内容作为制定教学目标的主要依据。
二、新基础教育下的小学数学教学的特点
（一）基础性和趣味性的教学内容
小学阶段是学生第一次接触教育的阶段，也是学习基本内容的阶段。因此，在小学数学教学过程中，教师需要清楚认识到教学内容的基础。同时，教师还应突出数学教学内容的基本理论。数学的基础知识和基本规律是教学的主要核心内容，教师需要在教学中投入更多的精力来深入了解相关知识，努力为学生的学习打下坚实的基础。
除此之外，小学数学教学的内容还需要具有趣味性，也就是说，教师在一定的条件下可以在课堂中采用游戏或者其它具有娱乐性质的方式进行教学。这就要求教师在数学教学过程中改变以往的教学方法，不仅简单地讲解教材上的知识，而且要在现实生活中为初中生找到更适合的学习方法，从而更好地实现校园教学的趣味性，同时，也要在教学过程中不断改进。在新的基础环境下实现小学数学教学的新特点。比如，在讲授《长方体和正方体》这一课时，可以事先准备一些纸盒类的小正方体，然后让学生们观察它的特点。在此基礎上，让学生们将这些小正方体拼成一个大长方体。可见，这节课的目的是锻炼学生的动手操作能力和空间想象能力。在学生遇到问题的时候，教师要及时地引导他们，并让学生通过独立的手工操作，分别总结立方体和长方体的特点和区别，进而达到最终的教学目标。
（二）主体性和创造性的教学过程
在新的基础环境下，教学内容改革对教师和学生的角色定位有了新的定位，打破传统教学模式，使学生成为教学主体，教师主要起的是引导性的作用。因此，在小学数学教学过程中，教师还应注意利用有限的资源与时间，与学生在课堂上讨论和研究关于学习兴趣的问题，并引导学生做出归纳。所有这些都能促进学生探索新知识的能力。
同时，教师在教学过程中也需要实现学生的创造性。许多研究内容表明，小学生的创新能力培养需要重视，主要是因为小学时期是学生表达创造力的最佳阶段，数学学习需要更加注重小学生的创新思维的培养。因此，在小学数学教学过程中，教师还应实现学生创造性思维的教育和培养，激发学生的学习兴趣，鼓励学生参与创造性学习过程，引导学生在课堂上提出不同的观点和问题，以加强学生的创造性思维培养。比如，在教学《小数与单位换算》这一道课外题时，可设置一些讨论性的问题：1.三只小动物能一只只地单独回到岸上吗？为什么？2.三只动物能同时回到岸上吗？为什么？然后分组让学生们进行讨论、实践和验证，最终会得出“只有两只动物适当地搭配，才能一起乘船回到对岸”的正确结论。这样引导小组讨论和自由辩论的方式，更能激发小学生的创新思维。
（三）多样性的教学方法
在传统小学数学教学过程中，一般来说，教师讲，学生听，导致学生学习积极性不断下降，最终严重影响学习效果。小学生本身具有好奇心的特点，在实施教育的过程中，教师需要采取不同的方式来激发学生的学习兴趣。此外，教师在选择学习模式时，也要考虑适合学生发展的方法，以提高学生对数学学习的信心，确保学生在学习过程中获得有用的知识。比如，在讲授《分数加法与减法》这一课时，因为在小学三年级时已讲解付分数的基础概念。这时，教师可以通过让学生回顾所学的知识来引进新的内容。在讲述分数的加减法时，可以结合图片或者动态视频来丰富课堂气氛，或者可以在黑板上画圆形图，用不同的颜色来代表具体的数字，或者可以通过多媒体来进行动态的演示，然后引导学生明白分数的单位没有变化，变化的只是分数单位的个数这一结论。同时，也可以对相关的理论概念进行补充，像通分、约分等。通过这些步骤，学生可以掌握分数加减法的主要思想，为以后学习分数等相关知识打下良好的基础。 新基础学习中，学习者听到最多的词语有“长程两段”的结构教学策略和“三放三收”的教学设计。“三放三收”的设计中，“大问题”设计是“三放三收”教学的前提条件。根据数学教学过程展开的内在逻辑和一般流程，一节完整的数学课可以由两个相对独立的部分构成。第一部分是围绕课堂教学任务展开的“基本研究”，第二部分则是在“基本研究”的基础上形成的，且与“基本研究”相关联的延伸性的“拓展研究”。数学教学过程的“三放三收”主要是针对“基本研究”部分而言的。所谓“放”，就是把数学问题“放下去”，使每个学生都可以进入到解决问题的过程中去。所谓“收”，就是把学生解决问题的不同状态和相关信息“收上来”。一次“放”和“收”的过程组成一个完整的教学环节。数学教学“三放三收”的过程，使关注每一个学生真实发展的理念有可能“化” 为教师的教学实践，使教学过程互动生成的理论有可能“化”为教师的具体行动。正是在这种“化”的过程中，教师才有可能实现教学变革理论认识与教学实践行为的内在统一，才有可能实现学校教学的转型性变革。如，笔者在设计教学《图形的放大与缩小》时，第一个“一放一收”：发现猜想、理解意义。提出的大问題是：按原图为标准，尝试画一个形状不变。放大了的长方形，请学生说说是怎样画的。接着展现错误资源，让学生评价。心理学家盖耶认为：“谁不愿意尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”真正的课堂会因错误、发现、探究、进步的良性循环而充满活力。当一些关键性的、有普遍意义的错误，被教师及时捕捉并经提炼成为全班学生新的学习材料时，学生的探究兴趣将被大大激发，因为“学习的最好材料乃是对所学材料的兴趣”。如果教师捕捉到存在着方法性错误却蕴含着创新思维的问题，并及时而适度地对学生进行引导，就能帮助学生突破思维定势，使学生的认识更加深刻。最后，同桌间互相说说自己的作品按什么比例放大的，并说出对2：1的理解，枚举按不同比放大的图形。一收回：各边都按一定的比放大。第二个“二放二收”：枚举验证、归纳概括。提出的大问题是：把长方形按1：4，正方形按1：3，三角形按1：2缩小。学生已经掌握了图形放大的含义，基本可以自己完成画图操作。让学生通过画一画、议一议，用学习图形放大的结构画出缩小后的图形，经历思考的过程，理解放大或缩小的含义。收回：各边按一定的比放大或缩小。第三个“三放三收”：构建联系、探究规律。提出的大问题是：观察、比较变化后的的图形与原图，什么变了？什么没变？在课堂中放手让学生探究放大与缩小后图形与原图其它方面的联系，让学生发现图形的变化，再一次经历“变与不变”的思维碰撞，不断丰富学生对于“放大与缩小”的特征认识。收回：比值大于1的是放大，比值小于1是缩小，前项比后项大的是放大，前项比后项小的是缩小。
（四）科学性的教学评价
在我国最新提出的《纲要》中，小学需要促进学生的全面发展，这就要求教师不仅要关注学生的学业成绩，还要激发学生的学习潜能。并在了解学生发展需要的过程中，有效地帮助学生意识到自己的优点和缺点。因此，在小学数学教学过程中，有必要对学习结果进行科学的评价，并改变传统的方式，注重学习过程与结果的结合，对小学生的学习情况有一个全面的评价。这也是一个促进小学生的数学能力快速成长的重要措施。
三、结论
在我国小学数学教学过程中，要根据新的教学环境在我国的发展所提出的教学目标，还需要重点发展“新”特性。本文阐述了小学数学的教学环境与内容、教学过程、教学方法和教学评价内容等新的基本概念，提出了综合性、多样性，多样化和科学的教学方式。此外，还可以看到，小学数学教育只有很好地展示教学目标、利益和基本内容，才能够基于新的教学环境实现发展目标的“新”功能，才可以更有效地在小学数学教学过程中实现基于小学教学环境下的新要求，并善于培养和激发学生的数学能力，确保为我国培养出越来越优秀的数学人才。总而言之，在新的小学数学基础教育背景下的教学过程中，我们应该注重以学生为中心以及学习过程中的感受。新基础教育要求我们尽可能地丰富课堂教育方式，注重课堂的动态成长，尊重实践的教育规律。
参考文献：
[1]纪璐.基于“新基础教育”理念培养学生的表达交流能力[J].基础教育研究，2018，491（13）：39-40.
[2]黄柒学.新基础教育下的小学数学教学新理念[J].教育科学（引文版），2016（48）：205.
[3]吴伟华.新基础教育理念下数学课堂教师角色新定位[J].新教师，2017（5）.
[4]林振才.新基础教育背景下小学数学课堂“五个要”[J].新课程（小学），2016（7）.
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