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[摘 要]
以高中英语词汇教学缺乏情感渗透为切入点，从诗歌朗诵、模拟仿作、原创诗歌三个角度提出英语诗歌与高中英语词汇教学结合，让学生在感受英语诗歌内在美和增强词汇实际运用能力的同时，将情感教育巧妙融合，做到“教育无痕”。
[关键词]
高中英语；词汇教学；情感教育；诗歌朗诵；模拟仿作；原创诗歌
英文诗歌是英语文学中的瑰宝，包含丰富的社会生活内容和艺术内涵，它的特点是短小精悍，语言简练，注重押韵。英语诗歌在高中英语词汇教学中的运用主要从三个方面展开，结合不同词汇的学习要求，在尊重文本、尊重学生、尊重作者及背景的原则下，层层递进，让学生在不同的任务指引下，由最初的“诗歌朗诵”到简单的“模拟仿作”再到最后的“原创诗歌”，让学生在这种唯美的艺术形式中，激发自身的创造潜能，唤醒内心深处对真、善、美的追求和对人生哲理的感悟，以此来涵养他们的心灵，提升他们的精神境界。
一、诗歌朗诵——词汇运用与情感教育的初步融合
语言是文化的载体，诗歌是一种语言的精髓与凝练，对任何语言教学特别是英语教学来说，是不可多得的“朗诵”的资源。对于英语诗歌来说，必须反复吟唱，才能陶冶性情。在声情并茂的朗读中，学生能很快进入诗歌中的情境，体会诗歌的语言之美，感受所用词汇的独到之处。一般来说，诗歌朗诵主要分为两个阶段。
（一）初次朗诵——品味诗歌意境，感悟词汇运用
第一遍的诗歌朗读，要求学生能基本理解诗歌的主题、诗歌融入的意境和作者要表达的人生态度等。在此基础上，教师进行适当引导和点拨，让学生在关注诗歌主体的同时注意某些重点词汇，体会它们的得体运用。在朗诵英语诗歌过程中，学生心情愉悦，表现活跃，给沉闷的课堂词汇教学注入了轻松的氛围，在提高学生词汇学习效率的同时，也有利于培养他们的意志品质等情感。例如，教学英语诗歌The Tide Rises， The Tide Falls时，要求学生在初次朗诵后，理解诗歌的主题“人类与自然”，诗歌融入的意境“潮涨潮落”，作者要表达的态度是“人类是强大的，但自然更强大”。同时提醒学生注意诗句“The traveler hastens toward the town”中的单词“hasten”以及“The little waves， with their soft， white hands，Efface the footprints in the sands”中的“efface”的得体运用。“hasten”的本意是walk or go fast，但在这儿的使用是为了提出人类强大的力量；“effece”是一个新词，本意是“wipe out”，在这儿的使用是为了突出自然的强大。两个单词前后呼应，让学生在感受诗歌表达含义的同时，进一步渗透了情感教育，即树立学生的自然与人类和谐相处的理念。
（二）再次诵读——分析诗歌特征，体验词汇运用
高中英语课程标准在语言知识中要求学生“了解英语诗歌的节奏和韵律”。再次的诗歌诵读，要求学生能分析诗歌的一些基本特征，如韵律、意象、修辞、节奏、音义结合等，同时更多关注重点词汇，用简单的造句体验这些词汇的灵活运用。例如，教学英语诗歌Sonnet 18时，让学生分析简单的押韵，学生在朗读中能很快地找到韵脚day/May， temperate/date等，同时要求找出该诗歌中的修辞，学生很快就找到了明喻Shall I compare thee to a summer’s day？教师进一步要求学生关注“Shall I compare thee to a summer’s day”中的词组compare sth to sth（把某物比喻成某物）以及“So long as men can breathe， or eyes can see”中的词组so long as（只要），让学生结合诗中的意境进行简单的造句。
Shall I compare thee to a spring’s day？
Thou art more lively and more energetic.
So long as Earth can move， or sun can rise，
So long lives this， and this gives life to thee.
二、模拟仿作——词汇运用与情感教育的同步发展
模拟仿作主要是针对诗歌的教学，它既能使学生充分感悟诗歌语言的奥妙，又能提高遣词造句的能力，进而与诗歌的情感相碰撞，充分理解所学内容。例如，在模块8 Unit 1Project（Reciting a poem）中，教师要求学生背诵浪漫主义诗人罗伯特·彭丝的一首著名的爱情诗歌《一朵红红的玫瑰》（a red， red rose），并了解关于浪漫主义运动的背景知识，目的在于培养学生对诗歌的热爱。本课的重点词汇不是很多，结合本课的主题（浪漫主义），选取了爱（love）、梦想（dream）和自然（nature）三个角度分别给出了一首小诗作为模板，让学生进行仿写，要求至少运用本课中所学的一个词汇和尝试运用一个押韵。在仿写过程中，学生们都积极参与，既训练和感受了诗歌的所学内容，又用自己的诗歌表达了一定的情感，在一定程度上陶冶了情操。
例诗（注：加粗部分为诗的押韵）：
（1）Best Friends （Gary R. Hess）
Friends that watch your back /Friends that play with your heart /All act the same from the start /Before you know it some disappear /Others stay beside you for life/Those are the friends/The best friends （2）Hold fast to dreams
Hold fast to dreams/For if dreams die/Life is a broken-winged bird /That can not fly/Hold fast to dreams/For when dreams go/Life is a barren field/Frozen with snow
（3）Seasons
Spring is green/ Summer is bright/ Autumn is gold/ Winter is white
Year in year out/We work and fight
For a new world/of red sunlight.
部分学生作品：（注：下划线斜体字为本课重点词汇，加粗部分为诗的押韵）
（1）Friends
Friends are dependable/Friends are trustworthy
Friends explain things you don’t understand/Friends zap you back to reality
Friends that are your mirror/Friends that make you forget your terror
So adore your friends！
（2）Dream
Forget the days when it was gloomy/Remember your hours in the sun.
Forget the times you have been defeated/Remember the victories you have won.
Forget the results that didn’t turn out well/Remember to have a dream in your mind，
Intended to overcome all the difficulties in your life.
（3）Mother Nature
Mother Nature is always on the run/She takes care of many kids
Wind is whistling/Rain is falling，
Potatoes are growing in the earth/Insecting are springing in the grass.
Though she is busy/She is happy.
三、原创诗歌——词汇运用与情感教育的完美结合
原创诗歌主要针对学习内容中出现的一些比较有意境的词汇或者可以有一定关联的词汇，可以让学生用这些词汇结合一定的情境进行创作，让学生在自己创作的诗歌中去感受美、领悟美、表达美。例如，教学模块4第一单元的word power时，教师要求学生结合母亲节快要来临的背景，用本课所学的后缀，延伸出一些单词，进行诗歌创作。学生的作品虽然短小稚嫩，但词汇运用巧妙，表达情感更是鲜活。部分学生的作品如下。（注：斜体字为原词和后缀衍生出的单词）
习作1：
Mother is like a wing，
An umbrella to be exact.
To protect kids up-grow，
Let them get the best.
So
Love your lovely mother，
Respect your respectable mother，
May all the attractive mothers
Enjoy the enjoyable Mother’s Day！
习作2：
Mother loves beauty，
Mother wants health，
Mother hopes joy，
Since childhood，
Mother has warmly led us by the hand，
Today，
Take Mother by the hand.
Wish Mother beautiful，healthy and joyful for ever！
总之，英语诗歌是极富教学潜力的教学资源，对于学生语言知识的内化和语言产出技能的培养具有十分积极的作用。从语言学习角度看，高中生具备了一定的英语基础，如果学习一些英文诗歌，不仅有助于提高他们的文学素养，丰富他们的审美能力，还能让他们在唯美的艺术形式中进一步激发其学习的愿望。虽然诗歌教学不是英语教学的重点，但仍需要教师在实际教学中不断探索，选择切合学生实际、与文本和词汇学习搭配的优秀英语诗歌，让学生在不知不觉中徜徉在知识的海洋，真正做到“教育无痕”。
[参 考 文 献]
[1]教育部.普通高级中学英语课程标准（实验）[M].北京：北京师范大学出版社，2003.
[2]陈爱敏.英美诗歌赏析[M].北京：北京广播电视大学出版社，2008.
[3]廖道文.高中英语诗歌阅读课教学目标层次的定位研究——以人教版高中英语选修六Unit 2 Reading一课为例[J].广西教育，2014（4）.
[4]王文钰.高中英语诗歌审美特征赏析[J].考试周刊，2014（32）.
[5]吴小华.赏析式教学在英语新课程中的运用——由英语诗歌课引发的英语拓展活动[J].中学生英语，2014，（10）.
[6]栾爱春.开设高中英文诗歌赏读与创作俱乐部的实践探索[J].中小学英语教学与研究，2014（1）.
[7]邢超等.英语诗歌对英语教学的作用[J].神州教育，2014（1）.
（责任编辑：符 洁）
以高中英语词汇教学缺乏情感渗透为切入点，从诗歌朗诵、模拟仿作、原创诗歌三个角度提出英语诗歌与高中英语词汇教学结合，让学生在感受英语诗歌内在美和增强词汇实际运用能力的同时，将情感教育巧妙融合，做到“教育无痕”。
[关键词]
高中英语；词汇教学；情感教育；诗歌朗诵；模拟仿作；原创诗歌
英文诗歌是英语文学中的瑰宝，包含丰富的社会生活内容和艺术内涵，它的特点是短小精悍，语言简练，注重押韵。英语诗歌在高中英语词汇教学中的运用主要从三个方面展开，结合不同词汇的学习要求，在尊重文本、尊重学生、尊重作者及背景的原则下，层层递进，让学生在不同的任务指引下，由最初的“诗歌朗诵”到简单的“模拟仿作”再到最后的“原创诗歌”，让学生在这种唯美的艺术形式中，激发自身的创造潜能，唤醒内心深处对真、善、美的追求和对人生哲理的感悟，以此来涵养他们的心灵，提升他们的精神境界。
一、诗歌朗诵——词汇运用与情感教育的初步融合
语言是文化的载体，诗歌是一种语言的精髓与凝练，对任何语言教学特别是英语教学来说，是不可多得的“朗诵”的资源。对于英语诗歌来说，必须反复吟唱，才能陶冶性情。在声情并茂的朗读中，学生能很快进入诗歌中的情境，体会诗歌的语言之美，感受所用词汇的独到之处。一般来说，诗歌朗诵主要分为两个阶段。
（一）初次朗诵——品味诗歌意境，感悟词汇运用
第一遍的诗歌朗读，要求学生能基本理解诗歌的主题、诗歌融入的意境和作者要表达的人生态度等。在此基础上，教师进行适当引导和点拨，让学生在关注诗歌主体的同时注意某些重点词汇，体会它们的得体运用。在朗诵英语诗歌过程中，学生心情愉悦，表现活跃，给沉闷的课堂词汇教学注入了轻松的氛围，在提高学生词汇学习效率的同时，也有利于培养他们的意志品质等情感。例如，教学英语诗歌The Tide Rises， The Tide Falls时，要求学生在初次朗诵后，理解诗歌的主题“人类与自然”，诗歌融入的意境“潮涨潮落”，作者要表达的态度是“人类是强大的，但自然更强大”。同时提醒学生注意诗句“The traveler hastens toward the town”中的单词“hasten”以及“The little waves， with their soft， white hands，Efface the footprints in the sands”中的“efface”的得体运用。“hasten”的本意是walk or go fast，但在这儿的使用是为了提出人类强大的力量；“effece”是一个新词，本意是“wipe out”，在这儿的使用是为了突出自然的强大。两个单词前后呼应，让学生在感受诗歌表达含义的同时，进一步渗透了情感教育，即树立学生的自然与人类和谐相处的理念。
（二）再次诵读——分析诗歌特征，体验词汇运用
高中英语课程标准在语言知识中要求学生“了解英语诗歌的节奏和韵律”。再次的诗歌诵读，要求学生能分析诗歌的一些基本特征，如韵律、意象、修辞、节奏、音义结合等，同时更多关注重点词汇，用简单的造句体验这些词汇的灵活运用。例如，教学英语诗歌Sonnet 18时，让学生分析简单的押韵，学生在朗读中能很快地找到韵脚day/May， temperate/date等，同时要求找出该诗歌中的修辞，学生很快就找到了明喻Shall I compare thee to a summer’s day？教师进一步要求学生关注“Shall I compare thee to a summer’s day”中的词组compare sth to sth（把某物比喻成某物）以及“So long as men can breathe， or eyes can see”中的词组so long as（只要），让学生结合诗中的意境进行简单的造句。
Shall I compare thee to a spring’s day？
Thou art more lively and more energetic.
So long as Earth can move， or sun can rise，
So long lives this， and this gives life to thee.
二、模拟仿作——词汇运用与情感教育的同步发展
模拟仿作主要是针对诗歌的教学，它既能使学生充分感悟诗歌语言的奥妙，又能提高遣词造句的能力，进而与诗歌的情感相碰撞，充分理解所学内容。例如，在模块8 Unit 1Project（Reciting a poem）中，教师要求学生背诵浪漫主义诗人罗伯特·彭丝的一首著名的爱情诗歌《一朵红红的玫瑰》（a red， red rose），并了解关于浪漫主义运动的背景知识，目的在于培养学生对诗歌的热爱。本课的重点词汇不是很多，结合本课的主题（浪漫主义），选取了爱（love）、梦想（dream）和自然（nature）三个角度分别给出了一首小诗作为模板，让学生进行仿写，要求至少运用本课中所学的一个词汇和尝试运用一个押韵。在仿写过程中，学生们都积极参与，既训练和感受了诗歌的所学内容，又用自己的诗歌表达了一定的情感，在一定程度上陶冶了情操。
例诗（注：加粗部分为诗的押韵）：
（1）Best Friends （Gary R. Hess）
Friends that watch your back /Friends that play with your heart /All act the same from the start /Before you know it some disappear /Others stay beside you for life/Those are the friends/The best friends （2）Hold fast to dreams
Hold fast to dreams/For if dreams die/Life is a broken-winged bird /That can not fly/Hold fast to dreams/For when dreams go/Life is a barren field/Frozen with snow
（3）Seasons
Spring is green/ Summer is bright/ Autumn is gold/ Winter is white
Year in year out/We work and fight
For a new world/of red sunlight.
部分学生作品：（注：下划线斜体字为本课重点词汇，加粗部分为诗的押韵）
（1）Friends
Friends are dependable/Friends are trustworthy
Friends explain things you don’t understand/Friends zap you back to reality
Friends that are your mirror/Friends that make you forget your terror
So adore your friends！
（2）Dream
Forget the days when it was gloomy/Remember your hours in the sun.
Forget the times you have been defeated/Remember the victories you have won.
Forget the results that didn’t turn out well/Remember to have a dream in your mind，
Intended to overcome all the difficulties in your life.
（3）Mother Nature
Mother Nature is always on the run/She takes care of many kids
Wind is whistling/Rain is falling，
Potatoes are growing in the earth/Insecting are springing in the grass.
Though she is busy/She is happy.
三、原创诗歌——词汇运用与情感教育的完美结合
原创诗歌主要针对学习内容中出现的一些比较有意境的词汇或者可以有一定关联的词汇，可以让学生用这些词汇结合一定的情境进行创作，让学生在自己创作的诗歌中去感受美、领悟美、表达美。例如，教学模块4第一单元的word power时，教师要求学生结合母亲节快要来临的背景，用本课所学的后缀，延伸出一些单词，进行诗歌创作。学生的作品虽然短小稚嫩，但词汇运用巧妙，表达情感更是鲜活。部分学生的作品如下。（注：斜体字为原词和后缀衍生出的单词）
习作1：
Mother is like a wing，
An umbrella to be exact.
To protect kids up-grow，
Let them get the best.
So
Love your lovely mother，
Respect your respectable mother，
May all the attractive mothers
Enjoy the enjoyable Mother’s Day！
习作2：
Mother loves beauty，
Mother wants health，
Mother hopes joy，
Since childhood，
Mother has warmly led us by the hand，
Today，
Take Mother by the hand.
Wish Mother beautiful，healthy and joyful for ever！
总之，英语诗歌是极富教学潜力的教学资源，对于学生语言知识的内化和语言产出技能的培养具有十分积极的作用。从语言学习角度看，高中生具备了一定的英语基础，如果学习一些英文诗歌，不仅有助于提高他们的文学素养，丰富他们的审美能力，还能让他们在唯美的艺术形式中进一步激发其学习的愿望。虽然诗歌教学不是英语教学的重点，但仍需要教师在实际教学中不断探索，选择切合学生实际、与文本和词汇学习搭配的优秀英语诗歌，让学生在不知不觉中徜徉在知识的海洋，真正做到“教育无痕”。
[参 考 文 献]
[1]教育部.普通高级中学英语课程标准（实验）[M].北京：北京师范大学出版社，2003.
[2]陈爱敏.英美诗歌赏析[M].北京：北京广播电视大学出版社，2008.
[3]廖道文.高中英语诗歌阅读课教学目标层次的定位研究——以人教版高中英语选修六Unit 2 Reading一课为例[J].广西教育，2014（4）.
[4]王文钰.高中英语诗歌审美特征赏析[J].考试周刊，2014（32）.
[5]吴小华.赏析式教学在英语新课程中的运用——由英语诗歌课引发的英语拓展活动[J].中学生英语，2014，（10）.
[6]栾爱春.开设高中英文诗歌赏读与创作俱乐部的实践探索[J].中小学英语教学与研究，2014（1）.
[7]邢超等.英语诗歌对英语教学的作用[J].神州教育，2014（1）.
（责任编辑：符 洁）