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【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)05-0145-01
孔子云:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。孔子的这句话强调了兴趣的重要。而现代的爱因斯坦也对兴趣有着精辟的论述:“兴趣和爱好是最好的老师。”《数学课程标准》也说:通过数学学习,应使学生在兴趣与动机,自信与意志,态度与习惯等几方面获得发展。所有这些表明,兴趣是激励人们积极从事某种活动的内在动力。当学生对一门学科或某种知识有了浓厚的兴趣,就会在学习中表现出极大的自觉性,积极性和创造性,一旦学生对学习产生了兴趣,就会化被动为主动,学习就变成一种内在的动力和需求,学习将会变得事半功倍。反之则将是事倍功半。
下面将在小学数学教学中如何结合学生的年龄特点,培养学生的学习兴趣谈几点体会。
1 故事激趣
故事对每一个少年儿童都具有极大的诱惑力,不论家庭情况如何,每个孩子在孩提时有闲暇总会缠着大人给讲个故事,如果大人的故事编得有趣,他们就会听得津津有味并沉浸其中,为主人公的命运牵肠挂肚。我在工作中也将数学内容渗透在故事中,激发学生的学习兴趣。
2 让成功走近学生
要使学生进一步形成对数学学习的兴趣,除了创造师生感情交融的心理环境,还要破除学生对数学学习“成功”的神秘感,并重视处理好许多的“第一次”,充分发挥“首次效应”的积极作用。
每接一个班,我总要在学生面前反复强调:“数学并不难”这个观点。如何学好数学,也就是数学学习上的“成功”是一个相对概念,并不是每次数学考试都得满分才算“成功”,比如能够圆满地回答老师的一次提问,能正确地解出一道习题,就都是“成功”。打破“成功”神秘感的关键,是让每一位学生正确对待自我,自觉地记住以往学习数学的成绩及表现,下一次超过上一次,目前比过去进步了就是胜利,就是自己在数学学习上的一次“成功”。
3 典型激趣
典型是指具有代表性的人物或事件。俗话说得好:榜样的力量是无穷的。而具有代表性的人或事件也能激发学生的学习欲望,产生我要学习的动力。我在教学过程中,注意培养学生身边的典型,让学生能够有目标,有奔头,从而产生学习的欲望。如在教学中,我总是帮助学生寻找就近的而且易于达到的目标。前年我接的班中有一名学生在我接班时的成绩不太好,通过两个月的努力,这名学生有了很大的进步,这时我把别的和他原来差不多的学生找来,和他们一起讨论这名学生成功的秘诀,让他们把这名学生当成榜样,向他看齐。学生们通过这名学生的成功也认识到自己只要努力是可以学好的的道理,都开始认真起来。这时我再加以鼓励,他们学得更有劲了。这个目标达到后我再为他们寻找下一个就近的目标,这样循序渐进的努力,我班学生在期末考试中取得了好成绩。
4 创设探索性情境,激发学习兴趣
现代教育理论曾提出过“三主”的观点:即课堂教学应以学生的发展为主线,以学生探索性的学为主体,以教师创造性地教为主导。所以,在课堂教学中,教师应创设一个探索性的学习情境,引导学生从多种角度,各个侧面不同方向去思考问题,以激发学生的学习兴趣,变“要我学”为“我要学”。
例如,在教学“平行四边形面积的计算”时,平行四边形面积的计算公式是教学重点,而平行四边形面积计算公式的推导又是教学的难点。如何突破难点,我们在课堂教学中做了这样的设计。我先出示长方形框架并告诉学生长方形长3分米,宽2分米,请学生说出它的面积,然后教师捏住长方形框架的一组对角向外拉,长方形变成了平行四边形。这时我提问:同学们能说出它的面积有变化吗?学生1回答:它的面积不变。学生2回答:它的面积变了。此刻,教师不必急于肯定或否定这两位学生的回答,给学生留一个悬念,这个平行四边形的面积到底是多少?怎样求得呢?根据小学生心理特点,它们一定会探索其中的緣由,而教师就应该给学生创设这种情境,放手让学生自己动手动脑去探索,自己得出结论。这样学生的求知欲望就被有力地激发出来,这种学习效果要比教师硬塞现成公式要好得多。
5 创设游戏性情境,提高学习兴趣
根据数学学科特点和小学生好动、好新、好奇的思维特点,设计游戏性情境,把新知识寓于游戏活动之中,通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望,让学生的注意力处于高度集中状态,在游戏中得到知识,发展能力,提高学习兴趣。例如,在课堂训练时,组织60秒抢答游戏。学生在游戏中大脑处于高度兴奋状态,精神高度集中,在不知不觉中学到不少知识。
6 创设操作性情境,调动学习兴趣
根据小学生好动、好奇的心理特点,在课堂教学中,教师可以组织一些学生实践活动,对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作,使学生通过动手动脑获得学习成效,既能巩固和灵活运用所用所学知识,又能提高操作能力,培养创造精神。
俗话说没有教不好的学生,只有不会教的老师。作为教者,把各种教学手段有机结合起来,让学生的潜能充分发挥出来,所有的学生都能成为社会的有用人才。
孔子云:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。孔子的这句话强调了兴趣的重要。而现代的爱因斯坦也对兴趣有着精辟的论述:“兴趣和爱好是最好的老师。”《数学课程标准》也说:通过数学学习,应使学生在兴趣与动机,自信与意志,态度与习惯等几方面获得发展。所有这些表明,兴趣是激励人们积极从事某种活动的内在动力。当学生对一门学科或某种知识有了浓厚的兴趣,就会在学习中表现出极大的自觉性,积极性和创造性,一旦学生对学习产生了兴趣,就会化被动为主动,学习就变成一种内在的动力和需求,学习将会变得事半功倍。反之则将是事倍功半。
下面将在小学数学教学中如何结合学生的年龄特点,培养学生的学习兴趣谈几点体会。
1 故事激趣
故事对每一个少年儿童都具有极大的诱惑力,不论家庭情况如何,每个孩子在孩提时有闲暇总会缠着大人给讲个故事,如果大人的故事编得有趣,他们就会听得津津有味并沉浸其中,为主人公的命运牵肠挂肚。我在工作中也将数学内容渗透在故事中,激发学生的学习兴趣。
2 让成功走近学生
要使学生进一步形成对数学学习的兴趣,除了创造师生感情交融的心理环境,还要破除学生对数学学习“成功”的神秘感,并重视处理好许多的“第一次”,充分发挥“首次效应”的积极作用。
每接一个班,我总要在学生面前反复强调:“数学并不难”这个观点。如何学好数学,也就是数学学习上的“成功”是一个相对概念,并不是每次数学考试都得满分才算“成功”,比如能够圆满地回答老师的一次提问,能正确地解出一道习题,就都是“成功”。打破“成功”神秘感的关键,是让每一位学生正确对待自我,自觉地记住以往学习数学的成绩及表现,下一次超过上一次,目前比过去进步了就是胜利,就是自己在数学学习上的一次“成功”。
3 典型激趣
典型是指具有代表性的人物或事件。俗话说得好:榜样的力量是无穷的。而具有代表性的人或事件也能激发学生的学习欲望,产生我要学习的动力。我在教学过程中,注意培养学生身边的典型,让学生能够有目标,有奔头,从而产生学习的欲望。如在教学中,我总是帮助学生寻找就近的而且易于达到的目标。前年我接的班中有一名学生在我接班时的成绩不太好,通过两个月的努力,这名学生有了很大的进步,这时我把别的和他原来差不多的学生找来,和他们一起讨论这名学生成功的秘诀,让他们把这名学生当成榜样,向他看齐。学生们通过这名学生的成功也认识到自己只要努力是可以学好的的道理,都开始认真起来。这时我再加以鼓励,他们学得更有劲了。这个目标达到后我再为他们寻找下一个就近的目标,这样循序渐进的努力,我班学生在期末考试中取得了好成绩。
4 创设探索性情境,激发学习兴趣
现代教育理论曾提出过“三主”的观点:即课堂教学应以学生的发展为主线,以学生探索性的学为主体,以教师创造性地教为主导。所以,在课堂教学中,教师应创设一个探索性的学习情境,引导学生从多种角度,各个侧面不同方向去思考问题,以激发学生的学习兴趣,变“要我学”为“我要学”。
例如,在教学“平行四边形面积的计算”时,平行四边形面积的计算公式是教学重点,而平行四边形面积计算公式的推导又是教学的难点。如何突破难点,我们在课堂教学中做了这样的设计。我先出示长方形框架并告诉学生长方形长3分米,宽2分米,请学生说出它的面积,然后教师捏住长方形框架的一组对角向外拉,长方形变成了平行四边形。这时我提问:同学们能说出它的面积有变化吗?学生1回答:它的面积不变。学生2回答:它的面积变了。此刻,教师不必急于肯定或否定这两位学生的回答,给学生留一个悬念,这个平行四边形的面积到底是多少?怎样求得呢?根据小学生心理特点,它们一定会探索其中的緣由,而教师就应该给学生创设这种情境,放手让学生自己动手动脑去探索,自己得出结论。这样学生的求知欲望就被有力地激发出来,这种学习效果要比教师硬塞现成公式要好得多。
5 创设游戏性情境,提高学习兴趣
根据数学学科特点和小学生好动、好新、好奇的思维特点,设计游戏性情境,把新知识寓于游戏活动之中,通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望,让学生的注意力处于高度集中状态,在游戏中得到知识,发展能力,提高学习兴趣。例如,在课堂训练时,组织60秒抢答游戏。学生在游戏中大脑处于高度兴奋状态,精神高度集中,在不知不觉中学到不少知识。
6 创设操作性情境,调动学习兴趣
根据小学生好动、好奇的心理特点,在课堂教学中,教师可以组织一些学生实践活动,对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作,使学生通过动手动脑获得学习成效,既能巩固和灵活运用所用所学知识,又能提高操作能力,培养创造精神。
俗话说没有教不好的学生,只有不会教的老师。作为教者,把各种教学手段有机结合起来,让学生的潜能充分发挥出来,所有的学生都能成为社会的有用人才。