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摘要：教学离不开艺术。只有讲究艺术的教学，才能取得最佳的教学效果。课堂教学是一门创造性很强的艺术，是培养人和塑造人的艺术。如何在教学中体现教学艺术也正是我们老师要探讨的一个问题。
关键词：课堂教学；教学艺术；教学效果
课堂教学既是科学，也是一门艺术，是培养人和塑造人的艺术，是一种创造性的劳动。一名教师要真正做到“传道有术、授业有方、解惑有法”，课堂教学要产生事半功倍的效果，让学生在轻松、愉快的氛围中掌握知识，就要求教师努力追求教学中各个环节的艺术，在课堂中要让学生和教师都沉浸在艺术的境界中，从而尽可能充分提高课堂教学的质量。把握课堂教学艺术，必须先明白课堂教学艺术包括哪几个方面，然后才能在教学中充分地展示。
教学离不开艺术。只有讲究艺术的教学，才能取得最佳的教学效果。
所谓教学艺术，就是教师运用语言、动作、表情、色彩、音响、图像（包括文字、符号、图表、模型、实物、标本）等手段，遵循教学规律、运用教学原则，创设教学情境，为取得最佳教学效果而组合运用的一整套娴熟的教学方法、技能和技巧。
课堂教学艺术是教学艺术的集中表现，主要包括：教学组织艺术、教学语言艺术、教学提问艺术、教学启思艺术、教学板书艺术、教学教态艺术、教学节奏艺术和教学课件制作艺术等等。
一、 课堂教学组织艺术
在教学中，教师所扮演的不仅是传道、授业、解惑的角色，而且也是组织者的角色。
教学组织艺术，就是教师在课堂教学中，为了完成一定的教学任务并取得最佳教学效果而采用的一系列创造性的、充满美感的措施和手段的技能、技巧。
课堂教学组织艺术主要表现在科学设计课堂教学内容上。科学的课堂教学内容设计应当做到以下几个方面：目标明确、体系清楚、主次分明、重难点突出、衔接恰当、收放自如并能有效地安排教学内容和形式。
在教学中，单一的教学模式常常会让学生慢慢失去兴趣，所以在教学中教师应当把理论课与实践课、正课与副课、主讲课与辅导课、汉语教学与双语教学有机地结合起来，这就要求教师要在上课时有安排、有良好的课堂教学组织艺术。
二、 课堂教学语言艺术
教学语言是知识的载体。富有感情色彩的教学语言又是激发学生情感、思维、兴趣的源泉和动力。课堂教学是教师通过语言将自己的知识传授给学生，从而达到教学的目的，这就要求教师的课堂语言必须具有较高的艺术性。
教师的教学语言应当做到“三力”和“三感”。“三力”是指语言有说服力、感染力和动员力；“三感”则是语言有节奏感、亲近感和幽默感。
教师的课堂语言，应该声声入耳、句句感人、取喻贴切、出言有章。如果教师在教学过程中，不能用自己的“内部语言”迅速且准确地转换成学生容易接受的“外部语言”，就会“言在此，而意在彼”。这样，就达不到预期效果和教学目的。如果教师不善言辞，讲起课来吞吞吐吐、语无伦次，正像“茶壶倒饺子”一样，那么即使是知识渊博，也很难完成教师“传道、授业、解惑”的任务。因此，教师的课堂语言应该具有较强的号召力、饱满的激情、严密的逻辑性，也应该通俗易懂、形象生动、趣味、幽默而富有启发。
在教学中，教师要谨防课堂语言病，比如：言不达意、喃喃自语、过多口头禅，甚至无意中的脏话。
三、 课堂教学提问艺术
课堂教学中提问也是一门艺术。教师在一堂教学课中往往有自己的教学目的、教学内容，在教学中一定会提出几个问题，那么教师课堂上提问就应当思考以下几个方面：问哪些人、怎么问、问什么及什么时候问。针对不同的教学内容，教师提问的对象、时间和问题内容在一堂课中应是不同的。教师在课堂上提问要适时、适度，所提出的问题与学生的思考、质疑相吻合，并在学生有思、有疑正要提出问题而苦于不知怎样表达之时提问。应在教学重点、难点之处提问，另外，提问不能低于或过分高于学生的水平，否则会使学生答得没劲或答不上来，影响答的积极性；提问也不能超出教学内容，也就是所提问题必须是学生利用现有和过去学过的知识能够作答的。如果超出课文内容太多太泛，就会喧宾夺主，影响教学效果。
总之，笔者认为教师在教学中的提问应当做到：设题灵活巧妙、诱发深入思考、顾及课程进度、选择时机恰当、照顾全体听众、积极鼓励先进。
四、 课堂教学启思艺术
優秀老师不但善于答疑，还善于启思，把学生思维引进路转峰回的知识道口，促使他们动脑筋、想问题。当学生“山重水复疑无路”时，教师就应抓住时机释疑，使学生在质疑、解疑中长知识，长智慧。同时学得生动活泼，又提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。启思就是激励学生生疑，然后释疑，再质疑，这样往复循环的过程。
教师在教学中要发挥好启思的作用就要深入吃透教学内容，把握学生可能生疑的地方，平时也要积累问题，做到需要提问时能信手拈来、为己所用。
启思不仅是对学生启思，也是对教师自己教学的启思。在教学中，教师会面对这样或那样的问题，为了解决这些问题教师就不得不去思考、去找出解决问题的方法。在这样的反复思考和找方法中，教师就会不自觉地把自己所思考的东西积累下来反哺到以后的教学中。
五、 课堂教学板书艺术
板书的应用是一门扎扎实实的艺术，优美的板书表达是美妙的艺术。
当今，多媒体和信息技术已被广泛地应用于学校教学中，其方便性与实效性也为教师大加赞赏，很多教师在课堂使用多媒体进行教学已是屡见不鲜。但随之而来的问题就是很多老师过分地依赖于多媒体和信息技术，而忽视了传统教育手段，现在的课堂板书少了，一张张的PPT代替了传统的板书，学生在课堂上看到的东西虽多了，但是记下的东西反而少了，课后回顾的东西也少了，自然教学的效果也下降了。所以，PPT不能代替一切。教学实践表明，板书后的知识学生更容易记住，更能让学生有深刻的感悟。因此，在教学中，教师应当把多媒体技术与传统教学方式有机地结合起来，在使用PPT的同时，也把课堂的重、难点知识进行板书。 独具匠心的板书，既有利于传授知识，又能发展学生的智力，既能产生美感陶冶情操，又能影响学生形成良好的习惯，既能激发学生的学习兴趣，又是能启迪学生的智慧，活跃学生的思维。
六、 课堂教学教态艺术
教姿、教态是课堂教学的第二语言。教态包括教师的手势、表情、眼神、体态、仪表等若干方面。在教学时教师将之恰当融合、灵活运用，便构成了精妙的教态艺术，有时甚至能达到“此时无声胜有声”的效果，达到师生“心有灵犀一点通”的境界。实践证明教师的精神状态直接影响到教学气氛的形成和学生的情绪生活。所以教师讲课时要做到情绪饱满、精神振奋、态度端庄、和蔼可亲，让学生“尊其师，信其道”。研究表明教师的教态与教学的语言表达能力起着一定的配合、修饰、补充、加深、评价等辅助作用。在课堂上有表情的姿势助说话，可以使教师的表情达意更准确、更丰富，更易于学生的理解和接受。
七、 课堂教学节奏艺术
一堂成功的课犹如奏乐，按照主旋律，曲调抑扬顿挫，音节疏密相间，节奏明快和谐，各个环节有机相联，整节课的节奏就会体现出音乐性，会给人以艺术的感受。教师讲课要在变化中出艺术。讲课时教师不能故意高调或低，应该像演奏音乐一样高潮迭起。教学节奏艺术主要表现在教学进程速度的快慢得宜，教学活动的外部特征的动静相生，教学活动的信息量度疏密相间，教学过程态势的起伏有致，教学语言调节的抑扬顿挫，以及课堂教学的整体和谐等方面。课堂教学的节奏艺术必须根据教学需要综合考虑，巧妙安排，灵活调控，富有变化，使整个课堂教学的节奏分明，充满活力，给学生美妙的艺术感受，使其在身心愉悦中接受深刻的教育。
八、 课堂教学课件制作艺术
随着多媒体信息技术广泛地运用在课堂教学中，教师制作多媒体课件也越来越多，但在课件制作和使用上出现了许多问题，主要表现在以下几方面：①课件制作粗糙，教材内容整体搬家；②形式浮华，分散学生思维精力；③弃优扬陋，简单死板；④授课僵化，讲授等同课件阅读；⑤板书弱化，丢弃传统教学方法；⑥节奏难控，学生笔记记录困难；⑦视野局限，忽视师生交流等。教师应怎样才能体现出课件制作艺术呢？
在课件制作时，教师首先要深入理解教学核心，有效选取展示内容；其次，掌握PPT層次，做到图形、公式和文字层次推进；再者，强化效果设计，注意发挥PPT动画功能，提升教学效果。在使用多媒体课件教学时，教师最重要的是要把传统教学方法和PPT有机结合起来，要充分认识板书的特点与作用，掌握板书方法与技巧，同时在严谨的科学表达时积极运用对学生有启示、警示作用的效果，提升学生课堂注意力、理解力和学习兴趣；当然教师也要注意讲解对象，把握PPT效果使用的分寸与时机，还可以利用激光控制器，扩大讲授时的活动范围。如果教师在制作和使用多媒体课件时能把上面的做法用上，一定会提升课堂教学的效果。
总之，教学离不开艺术。只有把握课堂教学艺术，艺术性地进行教学，才能取得最佳的教学效果。
参考文献：
[1]高芳.浅谈教师如何提高课堂教学艺术[J].现代阅读（教育版），2012年08期.
[2]金明法.优化教学要素提高教学效果[J].长春工业大学学报（高教研究版），2003年04期.
[3]孙菊如.课堂教学艺术[M].北京大学出版社，2006.
[4]王升.如何形成教学艺术[M].教育科学出版社，2007.
作者简介：
唐怡，四川省绵阳市，四川省绵阳南山中学。
关键词：课堂教学；教学艺术；教学效果
课堂教学既是科学，也是一门艺术，是培养人和塑造人的艺术，是一种创造性的劳动。一名教师要真正做到“传道有术、授业有方、解惑有法”，课堂教学要产生事半功倍的效果，让学生在轻松、愉快的氛围中掌握知识，就要求教师努力追求教学中各个环节的艺术，在课堂中要让学生和教师都沉浸在艺术的境界中，从而尽可能充分提高课堂教学的质量。把握课堂教学艺术，必须先明白课堂教学艺术包括哪几个方面，然后才能在教学中充分地展示。
教学离不开艺术。只有讲究艺术的教学，才能取得最佳的教学效果。
所谓教学艺术，就是教师运用语言、动作、表情、色彩、音响、图像（包括文字、符号、图表、模型、实物、标本）等手段，遵循教学规律、运用教学原则，创设教学情境，为取得最佳教学效果而组合运用的一整套娴熟的教学方法、技能和技巧。
课堂教学艺术是教学艺术的集中表现，主要包括：教学组织艺术、教学语言艺术、教学提问艺术、教学启思艺术、教学板书艺术、教学教态艺术、教学节奏艺术和教学课件制作艺术等等。
一、 课堂教学组织艺术
在教学中，教师所扮演的不仅是传道、授业、解惑的角色，而且也是组织者的角色。
教学组织艺术，就是教师在课堂教学中，为了完成一定的教学任务并取得最佳教学效果而采用的一系列创造性的、充满美感的措施和手段的技能、技巧。
课堂教学组织艺术主要表现在科学设计课堂教学内容上。科学的课堂教学内容设计应当做到以下几个方面：目标明确、体系清楚、主次分明、重难点突出、衔接恰当、收放自如并能有效地安排教学内容和形式。
在教学中，单一的教学模式常常会让学生慢慢失去兴趣，所以在教学中教师应当把理论课与实践课、正课与副课、主讲课与辅导课、汉语教学与双语教学有机地结合起来，这就要求教师要在上课时有安排、有良好的课堂教学组织艺术。
二、 课堂教学语言艺术
教学语言是知识的载体。富有感情色彩的教学语言又是激发学生情感、思维、兴趣的源泉和动力。课堂教学是教师通过语言将自己的知识传授给学生，从而达到教学的目的，这就要求教师的课堂语言必须具有较高的艺术性。
教师的教学语言应当做到“三力”和“三感”。“三力”是指语言有说服力、感染力和动员力；“三感”则是语言有节奏感、亲近感和幽默感。
教师的课堂语言，应该声声入耳、句句感人、取喻贴切、出言有章。如果教师在教学过程中，不能用自己的“内部语言”迅速且准确地转换成学生容易接受的“外部语言”，就会“言在此，而意在彼”。这样，就达不到预期效果和教学目的。如果教师不善言辞，讲起课来吞吞吐吐、语无伦次，正像“茶壶倒饺子”一样，那么即使是知识渊博，也很难完成教师“传道、授业、解惑”的任务。因此，教师的课堂语言应该具有较强的号召力、饱满的激情、严密的逻辑性，也应该通俗易懂、形象生动、趣味、幽默而富有启发。
在教学中，教师要谨防课堂语言病，比如：言不达意、喃喃自语、过多口头禅，甚至无意中的脏话。
三、 课堂教学提问艺术
课堂教学中提问也是一门艺术。教师在一堂教学课中往往有自己的教学目的、教学内容，在教学中一定会提出几个问题，那么教师课堂上提问就应当思考以下几个方面：问哪些人、怎么问、问什么及什么时候问。针对不同的教学内容，教师提问的对象、时间和问题内容在一堂课中应是不同的。教师在课堂上提问要适时、适度，所提出的问题与学生的思考、质疑相吻合，并在学生有思、有疑正要提出问题而苦于不知怎样表达之时提问。应在教学重点、难点之处提问，另外，提问不能低于或过分高于学生的水平，否则会使学生答得没劲或答不上来，影响答的积极性；提问也不能超出教学内容，也就是所提问题必须是学生利用现有和过去学过的知识能够作答的。如果超出课文内容太多太泛，就会喧宾夺主，影响教学效果。
总之，笔者认为教师在教学中的提问应当做到：设题灵活巧妙、诱发深入思考、顾及课程进度、选择时机恰当、照顾全体听众、积极鼓励先进。
四、 课堂教学启思艺术
優秀老师不但善于答疑，还善于启思，把学生思维引进路转峰回的知识道口，促使他们动脑筋、想问题。当学生“山重水复疑无路”时，教师就应抓住时机释疑，使学生在质疑、解疑中长知识，长智慧。同时学得生动活泼，又提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。启思就是激励学生生疑，然后释疑，再质疑，这样往复循环的过程。
教师在教学中要发挥好启思的作用就要深入吃透教学内容，把握学生可能生疑的地方，平时也要积累问题，做到需要提问时能信手拈来、为己所用。
启思不仅是对学生启思，也是对教师自己教学的启思。在教学中，教师会面对这样或那样的问题，为了解决这些问题教师就不得不去思考、去找出解决问题的方法。在这样的反复思考和找方法中，教师就会不自觉地把自己所思考的东西积累下来反哺到以后的教学中。
五、 课堂教学板书艺术
板书的应用是一门扎扎实实的艺术，优美的板书表达是美妙的艺术。
当今，多媒体和信息技术已被广泛地应用于学校教学中，其方便性与实效性也为教师大加赞赏，很多教师在课堂使用多媒体进行教学已是屡见不鲜。但随之而来的问题就是很多老师过分地依赖于多媒体和信息技术，而忽视了传统教育手段，现在的课堂板书少了，一张张的PPT代替了传统的板书，学生在课堂上看到的东西虽多了，但是记下的东西反而少了，课后回顾的东西也少了，自然教学的效果也下降了。所以，PPT不能代替一切。教学实践表明，板书后的知识学生更容易记住，更能让学生有深刻的感悟。因此，在教学中，教师应当把多媒体技术与传统教学方式有机地结合起来，在使用PPT的同时，也把课堂的重、难点知识进行板书。 独具匠心的板书，既有利于传授知识，又能发展学生的智力，既能产生美感陶冶情操，又能影响学生形成良好的习惯，既能激发学生的学习兴趣，又是能启迪学生的智慧，活跃学生的思维。
六、 课堂教学教态艺术
教姿、教态是课堂教学的第二语言。教态包括教师的手势、表情、眼神、体态、仪表等若干方面。在教学时教师将之恰当融合、灵活运用，便构成了精妙的教态艺术，有时甚至能达到“此时无声胜有声”的效果，达到师生“心有灵犀一点通”的境界。实践证明教师的精神状态直接影响到教学气氛的形成和学生的情绪生活。所以教师讲课时要做到情绪饱满、精神振奋、态度端庄、和蔼可亲，让学生“尊其师，信其道”。研究表明教师的教态与教学的语言表达能力起着一定的配合、修饰、补充、加深、评价等辅助作用。在课堂上有表情的姿势助说话，可以使教师的表情达意更准确、更丰富，更易于学生的理解和接受。
七、 课堂教学节奏艺术
一堂成功的课犹如奏乐，按照主旋律，曲调抑扬顿挫，音节疏密相间，节奏明快和谐，各个环节有机相联，整节课的节奏就会体现出音乐性，会给人以艺术的感受。教师讲课要在变化中出艺术。讲课时教师不能故意高调或低，应该像演奏音乐一样高潮迭起。教学节奏艺术主要表现在教学进程速度的快慢得宜，教学活动的外部特征的动静相生，教学活动的信息量度疏密相间，教学过程态势的起伏有致，教学语言调节的抑扬顿挫，以及课堂教学的整体和谐等方面。课堂教学的节奏艺术必须根据教学需要综合考虑，巧妙安排，灵活调控，富有变化，使整个课堂教学的节奏分明，充满活力，给学生美妙的艺术感受，使其在身心愉悦中接受深刻的教育。
八、 课堂教学课件制作艺术
随着多媒体信息技术广泛地运用在课堂教学中，教师制作多媒体课件也越来越多，但在课件制作和使用上出现了许多问题，主要表现在以下几方面：①课件制作粗糙，教材内容整体搬家；②形式浮华，分散学生思维精力；③弃优扬陋，简单死板；④授课僵化，讲授等同课件阅读；⑤板书弱化，丢弃传统教学方法；⑥节奏难控，学生笔记记录困难；⑦视野局限，忽视师生交流等。教师应怎样才能体现出课件制作艺术呢？
在课件制作时，教师首先要深入理解教学核心，有效选取展示内容；其次，掌握PPT層次，做到图形、公式和文字层次推进；再者，强化效果设计，注意发挥PPT动画功能，提升教学效果。在使用多媒体课件教学时，教师最重要的是要把传统教学方法和PPT有机结合起来，要充分认识板书的特点与作用，掌握板书方法与技巧，同时在严谨的科学表达时积极运用对学生有启示、警示作用的效果，提升学生课堂注意力、理解力和学习兴趣；当然教师也要注意讲解对象，把握PPT效果使用的分寸与时机，还可以利用激光控制器，扩大讲授时的活动范围。如果教师在制作和使用多媒体课件时能把上面的做法用上，一定会提升课堂教学的效果。
总之，教学离不开艺术。只有把握课堂教学艺术，艺术性地进行教学，才能取得最佳的教学效果。
参考文献：
[1]高芳.浅谈教师如何提高课堂教学艺术[J].现代阅读（教育版），2012年08期.
[2]金明法.优化教学要素提高教学效果[J].长春工业大学学报（高教研究版），2003年04期.
[3]孙菊如.课堂教学艺术[M].北京大学出版社，2006.
[4]王升.如何形成教学艺术[M].教育科学出版社，2007.
作者简介：
唐怡，四川省绵阳市，四川省绵阳南山中学。