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摘 要：愉悦教育，生命拔节。书香润内涵，愉悦促成长的实践途径主要从三方面入手：乐于创建，营造书香愉悦氛围;乐于引导，适度融合课外知识与学科课堂教学;乐于赞赏，关注学生的个别差异。这样做，不仅提升了师生们的素养，而且提升了学校文化品味。
关键词：书香;愉悦;乐创营造;乐导融合;乐赏关注
愉悦教学是学生在教师引领下，积极参与，愉悦中学习，发展中愉悦，主动全面、和谐发展的师生双边活动的有效教学。愉悦教育强调“爱、美、乐于、创造”。书香沁满校园，阅读滋养人生。书香，愉悦——生命拔节于始。
乐创·营造——学生愉悦学习的动力点
营造书香氛围，打造特色育人环境。书香校园、诗意人生，践行以“境”育人，学生实现“耳闻目染践我行，愉悦书香尽开颜”的效果。
1.加强舆论文化建设，树立愉悦校风
学生在集体中，思想行为容易受到集体舆论的制约和同化，心理学上称之为“从众心理”。因此，学校要重视文化建设，以正确的舆论引导人。向学生宣传浸润书香、愉悦成长的理念，让学生说寄语“浸润书香、点亮人生”“我学习，我愉悦”“我进步，我愉悦”，实行表扬强化行为，榜样正面引领。如“三好学生”“学习进步奖”“阅读之星”“儒雅少年”“书香班级”等，树立学生正确科学的世界观、人生观、价值观。
2.创设书香“场”，抓好环境建设
学校营造浓厚的书香文化场，师生们在美好的环境里学习“麻生蓬中，不扶自直”，提高学生的人文素养。
（1）特色的愉悦阅读园。愉悦阅读园设愉悦阅览室、花园阅读园、长廊合为一体的学习怡人佳境。园地设有“阅读之星”、“活动剪影”“荣誉佳绩”等展示栏，墙壁挂满有关读书的名人名言、老师寄语。
（2）“说话”墙壁。①走廊悬挂人文典故、名人名言;②围墙贴印经典诗词、圣贤语录、办学理念等;③班级文化我作主：倡导独特个性的环境，每班自行确定主题布置，如“雅苑四（1），放飞梦想”。
（3）灵动的图书。每一个教室都有一个图书角，班级采取学校借阅图书、“图书漂流”、“捐一本享读50本”的办法管理。
（4）风采板块。每个班级都有文化园地，贴画学生佳作。
乐导·融合——学生愉悦课堂的链接点
中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，注重人文积淀、人文情怀和审美情趣，注重乐学善学。教师善引巧拨，将课外知识与学科课堂教学进行适度融合，学生愉悦学习，构建了愉悦灵动的课堂，不仅学生解疑释难理解内容，而且提升了学生的综合素养。
1.多样导入，激发兴趣
兴趣是学生学习活动的重要动力。数学课引数学故事导入，变枯燥为有趣，变抽象为直观;书法课用诗词朗诵导入，或提示书写方法，或了解名家书写特点;音乐课交流背景资料导入，入情入境，愉悦歌唱。
2.多处融合，愉悦学习
（1）空白处链接，丰盈课堂内涵。文章的空白处包括省略处、概括处、暗含处，如诗歌凝练，链接作者生平、作诗背景等文本外知识，轻松品味“韵外之旨”;科学课补充拓展相关的科普详细知识，开拓了眼界，激发探究欲望;“无画处皆成妙境”，学生放飞想象，培养创造思维能力。
（2）模糊处链接，匡正学生思想。如：品味人物精神，探究辨析行为时，链接我国法律相关条款，学法懂法，不仅理解了文本，也学会了做人。陌生处、模糊处补充知识，学识与品德共进。
（3）疑问处链接，解决实际问题。如：链接相关常识，理清问题解疑难;链接学习、处事等方法，学会学习，学会做人做事。疑问处补充知识，学习、处事双赢。
（4）关联处链接，丰富文化积淀。如：对比原著阅读，领略语言魅力，愉悦鉴赏;链接知识点，训练言语表达，培养思维张力;补充人文历史，愉悦探究;链接经典诗文，愉悦传承与创新。
3.多元作业，愉悦拓展
以任务驱动完成，是实现书香与愉悦课堂有效融合的有效途径。如结合文本链接阅读，收集、整理、筛选资料信息，出手抄报，每天阅读任务：看书读经典背美文等。巧设作业，愉悦拓展，提升学生的能力。
乐赏·关注——学生愉悦成长的生长点
愉悦教学主张寓教于乐、乐于学。赞赏犹如温暖的阳光，使学生充满自信，爱学善思，努力奋进，愉悦成长。
适时赏识。心理学表明：学生有被赏识的学习需要，具体表现为希望获得老师的赞许、认可、赏识。笔者认为应采取即时赞赏与延时赞赏相结合。平时的教學中，即时赞赏多，大部分学生学习积极主动性高。但等待也是一种教学艺术。在教学生学习中，给出错、观念不强的同学纠正的机会，实际上就给了孩子们探究、思辨、校正、改进的机会，延时赞赏，四两拨千斤地点拨，使学生获得成功的愉悦感，培养了学生的健全人格。
关注差异。我们要关注学生，因材施教。采取发展性教学，用发展的眼光看待学生;运用“期待效应”肯定、鼓励学生;采用“助产术”强化、赏识学生，使学生愉悦学习，发挥其潜能，厚积薄发，提升自己。
（1）目标弹性。既要有基础性目标，又要有发展性目标：下要保底，上不封顶。
（2）作业弹性。既有共同性作业，也有选择性作业：不同层次学生自选任务。
（3）奖励弹性。班级竞赛及活动中，分不同层次的组别设相同奖项;班刊发表中，设A、B版块（高、低不同层次），力求全体学生都有发表的机会等。
根据学生的“最近发展区”提出不同要求，让不同层次的学生都能得到学习的乐趣和成功的体验。优生得到更好的发展，后进生拾阶而上，让成功的体验鼓励他们克服困难、快乐学习，主动探索，勇于超越，变“厌学、苦学”为“好学、善学、创造性地学”。
腹有诗书气自华，最是书香能致远。书香润内涵，愉悦促成长。老师乐引善行，学生悦读善问、乐学会学，不仅师生们愉悦发展，提升了素养，而且提升了校园文化品位，呈现满园芬芳、“映日荷花别样红”的效果。
参考文献：
[1]陈淑贞. 创建书香校园，促进内涵发展[J]. 学术评论， 2011（1）：28-30.
[2]陈淑贞. 创建书香校园，促进内涵发展[J]. 学术评论， 2011（1）：28-30.
[3]佚名. 最是书香能致远——师生发展与校园内涵建设小记[C]// 国家教师科研专项基金科研成果2018（三）. 2018.
关键词：书香;愉悦;乐创营造;乐导融合;乐赏关注
愉悦教学是学生在教师引领下，积极参与，愉悦中学习，发展中愉悦，主动全面、和谐发展的师生双边活动的有效教学。愉悦教育强调“爱、美、乐于、创造”。书香沁满校园，阅读滋养人生。书香，愉悦——生命拔节于始。
乐创·营造——学生愉悦学习的动力点
营造书香氛围，打造特色育人环境。书香校园、诗意人生，践行以“境”育人，学生实现“耳闻目染践我行，愉悦书香尽开颜”的效果。
1.加强舆论文化建设，树立愉悦校风
学生在集体中，思想行为容易受到集体舆论的制约和同化，心理学上称之为“从众心理”。因此，学校要重视文化建设，以正确的舆论引导人。向学生宣传浸润书香、愉悦成长的理念，让学生说寄语“浸润书香、点亮人生”“我学习，我愉悦”“我进步，我愉悦”，实行表扬强化行为，榜样正面引领。如“三好学生”“学习进步奖”“阅读之星”“儒雅少年”“书香班级”等，树立学生正确科学的世界观、人生观、价值观。
2.创设书香“场”，抓好环境建设
学校营造浓厚的书香文化场，师生们在美好的环境里学习“麻生蓬中，不扶自直”，提高学生的人文素养。
（1）特色的愉悦阅读园。愉悦阅读园设愉悦阅览室、花园阅读园、长廊合为一体的学习怡人佳境。园地设有“阅读之星”、“活动剪影”“荣誉佳绩”等展示栏，墙壁挂满有关读书的名人名言、老师寄语。
（2）“说话”墙壁。①走廊悬挂人文典故、名人名言;②围墙贴印经典诗词、圣贤语录、办学理念等;③班级文化我作主：倡导独特个性的环境，每班自行确定主题布置，如“雅苑四（1），放飞梦想”。
（3）灵动的图书。每一个教室都有一个图书角，班级采取学校借阅图书、“图书漂流”、“捐一本享读50本”的办法管理。
（4）风采板块。每个班级都有文化园地，贴画学生佳作。
乐导·融合——学生愉悦课堂的链接点
中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，注重人文积淀、人文情怀和审美情趣，注重乐学善学。教师善引巧拨，将课外知识与学科课堂教学进行适度融合，学生愉悦学习，构建了愉悦灵动的课堂，不仅学生解疑释难理解内容，而且提升了学生的综合素养。
1.多样导入，激发兴趣
兴趣是学生学习活动的重要动力。数学课引数学故事导入，变枯燥为有趣，变抽象为直观;书法课用诗词朗诵导入，或提示书写方法，或了解名家书写特点;音乐课交流背景资料导入，入情入境，愉悦歌唱。
2.多处融合，愉悦学习
（1）空白处链接，丰盈课堂内涵。文章的空白处包括省略处、概括处、暗含处，如诗歌凝练，链接作者生平、作诗背景等文本外知识，轻松品味“韵外之旨”;科学课补充拓展相关的科普详细知识，开拓了眼界，激发探究欲望;“无画处皆成妙境”，学生放飞想象，培养创造思维能力。
（2）模糊处链接，匡正学生思想。如：品味人物精神，探究辨析行为时，链接我国法律相关条款，学法懂法，不仅理解了文本，也学会了做人。陌生处、模糊处补充知识，学识与品德共进。
（3）疑问处链接，解决实际问题。如：链接相关常识，理清问题解疑难;链接学习、处事等方法，学会学习，学会做人做事。疑问处补充知识，学习、处事双赢。
（4）关联处链接，丰富文化积淀。如：对比原著阅读，领略语言魅力，愉悦鉴赏;链接知识点，训练言语表达，培养思维张力;补充人文历史，愉悦探究;链接经典诗文，愉悦传承与创新。
3.多元作业，愉悦拓展
以任务驱动完成，是实现书香与愉悦课堂有效融合的有效途径。如结合文本链接阅读，收集、整理、筛选资料信息，出手抄报，每天阅读任务：看书读经典背美文等。巧设作业，愉悦拓展，提升学生的能力。
乐赏·关注——学生愉悦成长的生长点
愉悦教学主张寓教于乐、乐于学。赞赏犹如温暖的阳光，使学生充满自信，爱学善思，努力奋进，愉悦成长。
适时赏识。心理学表明：学生有被赏识的学习需要，具体表现为希望获得老师的赞许、认可、赏识。笔者认为应采取即时赞赏与延时赞赏相结合。平时的教學中，即时赞赏多，大部分学生学习积极主动性高。但等待也是一种教学艺术。在教学生学习中，给出错、观念不强的同学纠正的机会，实际上就给了孩子们探究、思辨、校正、改进的机会，延时赞赏，四两拨千斤地点拨，使学生获得成功的愉悦感，培养了学生的健全人格。
关注差异。我们要关注学生，因材施教。采取发展性教学，用发展的眼光看待学生;运用“期待效应”肯定、鼓励学生;采用“助产术”强化、赏识学生，使学生愉悦学习，发挥其潜能，厚积薄发，提升自己。
（1）目标弹性。既要有基础性目标，又要有发展性目标：下要保底，上不封顶。
（2）作业弹性。既有共同性作业，也有选择性作业：不同层次学生自选任务。
（3）奖励弹性。班级竞赛及活动中，分不同层次的组别设相同奖项;班刊发表中，设A、B版块（高、低不同层次），力求全体学生都有发表的机会等。
根据学生的“最近发展区”提出不同要求，让不同层次的学生都能得到学习的乐趣和成功的体验。优生得到更好的发展，后进生拾阶而上，让成功的体验鼓励他们克服困难、快乐学习，主动探索，勇于超越，变“厌学、苦学”为“好学、善学、创造性地学”。
腹有诗书气自华，最是书香能致远。书香润内涵，愉悦促成长。老师乐引善行，学生悦读善问、乐学会学，不仅师生们愉悦发展，提升了素养，而且提升了校园文化品位，呈现满园芬芳、“映日荷花别样红”的效果。
参考文献：
[1]陈淑贞. 创建书香校园，促进内涵发展[J]. 学术评论， 2011（1）：28-30.
[2]陈淑贞. 创建书香校园，促进内涵发展[J]. 学术评论， 2011（1）：28-30.
[3]佚名. 最是书香能致远——师生发展与校园内涵建设小记[C]// 国家教师科研专项基金科研成果2018（三）. 2018.