[摘 要]语文学习方法是学生为了达到学好语文的目的，在老师的指导下，通过语文学习和活动而获得真知，形成学习能力的手段。教师必须针对教材特点和学生现有的知识水平，在教学中有的放矢教给学生语文的方法，使学生“展卷而能解度，执笔而能合度”。
　　[关键词]语文教学；传授知识；学习方法
　　新课程标准的实施，将导致学生学习方法的转变。引导学生主动学习，乐于探究，勤于动手，对于转变学生的学习方法，对于教师创造性地实施新课程等都具有非常重要的意义。在多年的语文教学实践中，笔者积累了一些经验。下面，谈谈在小学语文教学中着重地把学习方法的传授贯穿于教学全过程的一些做法。
　　一、在讲课前，采用预授方法
　　在讲授新课或某项知识之前，教师针对学生自学的内容，教给他们自学的方法。例如，学生预习新课时要自学生字生词，可以逐步教给他们理解词义的三种方法。一是分解法。先弄清组成这个词语的每个字的意义，然后连起来考虑整个词语的意思。如“疾驰”，我让学生分别解释“疾”与“驰”的意思；“疾”是飞快；“驰”是奔跑。再连起来就是飞快地奔跑。二是换词法。用一个词的近义词或同义词来解释这个词。又如“专心致志”的词义理解。可以引导学生从以前所学过的词语中，找出与“专心致志”意思相近或相同的词语有“一心一意”“聚精会神”，再由此告诉学生：“专心致志”可以解释为一心一意，聚精会神的意思。三是结合上下文理解法。不少词语都有多种相互关联的意义，如本文、比喻义和引申义等，学生学习课文或者其他的文章不能孤立地仅从字面上去理解，而要联系一定的语言环境，结合上下文的意思理解它。再如“在阴暗的灯光下，我看见他那瘦小的脸。他的身子又显得那么单薄，像是害着病的样子”。这句中的“单薄”，教师可以让学生利用工具书查出“单薄”的本义是指天冷的时候，穿的衣服薄而且少，比喻义是指身体瘦弱。然后再引导学生联系上下文理解“单薄”是指身体瘦弱。这样一来，学生由于掌握了理解词义的方法，在自学释词中效果便格外的好。
　　二、在讲课中，采取示范方法
　　教师选择适当的教学方法，不仅有利于揭示知识的内在联系，而且能给学生“如何学”的启示。高年级教材中的课后练习安排了许多理解句子含义的训练，是对学生进行思维能力和表达能力的综合训练。在讲课中，教师示范引导学生掌握学习方法，充分体现了“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线”的原则。
　　三、在讲课后，选择交流方法
　　每个学生所经历的学习过程不尽相同，每个学生在同一学习过程中所运用的学习方法也往往互不相同。因此，教师在每次讲授完新课或某项知识之后，总要引导学生总结和交流学习过程与学习方法。这样做可使学生学习过程得以延伸，使正确的思维方法、学习方法为每个学生所接受。例如，笔者有一次发现钟天行同学记忆长句的能力特别强，就向他作了深入的了解，原来他掌握了记忆长的句方法是“学句四法”：一是加数字。有些长句同时也包含好几个内容，他就在句子“一、二、三……”如“写读书笔记，可以帮助我们记住书的内容，提高思想认识和语文水平”。他在这个长句里加上数字成为：“写读书笔记，可以帮助我们，一、记住书的内容；二、提高思想认识；三、提高语文水平；二是留筋骨。课文中有的句子，字数太多，不好记。”为了便于记忆，他把它简化，去其皮肉，这就叫留筋骨。又如“读一篇文章应该仔细分析哪些内容是主要的，那些内容是次要的”，把这句简化为“读文章，分主次”。三是找特殊。有的文章在表达上很特殊，他就把它找出来，弄清它的意思。再如“这时候，蝉表演一种奇怪的体操”这句话是写蝉是怎样脱皮的。显然作者是采用拟人的手法写蝉的。四是通俗化。课文中，有些措词太雅了，如“鲁迅没有丝毫怯懦。”他把这句话通俗化为“鲁迅没有一点儿胆小害怕。”于是笔者就推荐他向全班学生介绍了“学句四法”，并引导学生掌握这套方法，结果大大提高了学生们学句效果。
　　语文教学实践充分证明，在阅读教学中教给学生学习方法，不仅有利于培养学生学习语文能力，而且还能实现我国著名教育家叶圣陶先生所说的“教是为了不需要教”的目标，从而提高语文教学的效率。
　　责任编辑 周正旺