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摘 要：教育部在《基础教育课程改革纲要》中明确提出，新一轮课程改革强调课程的综合性，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，重视学生形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识和基本技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。本文探讨了面对课改，我们应该做些什么？
关键词：课程改革；对策
中图分类号：G420 文献标识码：文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）09-011-02
一、大力营造“以学生的学习为中心的学习环境”
传统的课程观和教学观将课程窄化为学科，课程成为指定、指令，教材成为圣经，“教学是课程传递和接受的过程”。而新的课程观和教学观则认为课程是民主的、开放的，教学不只是忠实地传递和接受课程的过程，而更是课程研究和开发的过程。
这就要求课程改革应从制度体系开始，就像工厂进行产品革新，必须改变生产的基本流程和产品设计方案。对于广大教师来说，进行课程改革，落实新课程理念的主阵地还是课堂，要在课堂教学中，积极改善课堂生态环境，其中教学环境、教师行为和学生学习行为等若干方面的问题都值得研究和探讨。而这种环境必须是“以学生的学习为中心的学习环境”，即创设开放型、积极型、多元化、互动型的探究性学习环境，如可从课堂导入入手，运用实验导入、情景导入、实际问题导入等方式营造探究、互动的学习环境。
激趣引疑的课堂导入，像一块无形的“磁铁”，虽然只有短短的一两分钟，却能吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，形成良好的课堂氛围，为学生的探究作铺垫。良好的学习环境，既是一种学习和认知的对象，又是一种学习的手段、工具和方法。它可能构成问题的背景，也可能是解决问题的途径，更可能本身就包含着问题的答案。它为探究性学习和知识建构提供了多种工具和手段，提供了特定的情境，提供了多样化的选择，也提供了表现创造性的空间。
二、积极构建“以学生的学习为中心的教学模式”
新课程尤其强调学生探究式学习方法的训练和探究式学习能力的培养。这就要求教师改变过去陈旧的教学方法和教学模式，切实转变教学行为。要一切从学生实际出发，尊重并鼓励学生对学习的个性化理解。同时要解放自己，倡导创造性教学，真正实现教学行为“由重知识传授向重能力发展转变，由同一化教育向差异性教育转变，由重教师教向重学生学转变，由重结果向重过程转变，由单向信息交流向综合信息交流转变，由教学模式化向教学个性化转变”。
在传统的教学中，教师负责教、学生负责学，教学关系是“我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。先教后学，教了再学，教多少，学多少，怎么教，怎么学，不教不学”。而新课程要求教学是教与学的交往与互动，提倡师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充。教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感与观念，从而丰富教学内容，求得新的发现，达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
我们中小学的课堂教学模式历来是“先教后学，课后作业”，在课堂上教师以讲为主，每堂课都是假定学生对这些问题一无所知，教师要不厌其细地系统讲授，唯恐哪个知识点讲不透，学生不明白。如果课堂上有时间就练习巩固，没有时间就留到课后练习。
江苏洋思中学倡导的“先学后教、当堂训练”就是对传统教学的一场革命，是对新课改理念很好的诠释和实践。每堂课教师都不要先讲，先让学生自学。但学生不是盲目地自学，而是在教师指导下自学，教师的指导做到“四明确”，即明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。只有这样，学生才能高效率地进行自学。“先学后教”的“教”字不是系统讲授的意思，是“点拨”的意思，教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表述，或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。由于学生通过自学已基本掌握了书上的知识，所以教师真正讲解的东西不是很多，课堂上能够省出很多时间让学生“当堂训练”。同时，给教师一些基本的规定和模式便于教师遵循，一旦教师理解了新的课堂模式的意义，就能够根据学生的情况和教学的内容灵活变通。
三、着力培养“以学生的学习为中心的问题意识”
新课程把转变教与学的方式放在首位,以达到培养学生的创新精神和实践能力的目的。这就决定了问题意识在思维过程和创新活动中占有非常重要的地位，对创新教育教学活动来说，问题意识是培养学生创新精神的切入点。问题意识，作为思维的动力，会促使人们去发现问题，解决问题，直至进行新的发现与创新。
学科教学要始终以问题为中心，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，要鼓励学生大胆提出问题、研究问题。教师给出的问题要有一定的趣味性和启发性，更要贴近学生学习、生活和经验实际以及科技发展实际。教师要善于揭示知识发生和演变的过程，并在演示过程中增加学生知识和情感体验，培养学生自主探求、积极思考的良好品质。疑难问题，教师要大胆、放心还要舍得给时间让学生参与或自主讨论，要留给学生足够的自由思维空间。衡量课堂教学效益的标准也不再是课堂知识容量的大小，而是提供给学生思维量的多少和学生思维锻炼有效时间的长短。在学生学习的评价上，教师要适当放权，要组织和引导学生自主对所学知识和方法进行回顾、整理和归纳，评价自己在学习过程中的收获和不足，感受失败或体验成功，增强自我评价的反思和激励作用。
一是可以让学生从生活走进课堂，培养学生的自信，让其自然发现问题；二是巧妙创设问题情景，引起学生认知失调，使其不得不问问题；三是发扬教学民主，激励评价，促进学生大胆地问问题，进而培养学生的问题意识、问题习惯。
四、有效规范“以学生的学习为中心的研备机制”
上好一堂课，教师要认真备课，这是教学常识。但老师的教案往往是“讲案”，只考虑老师怎么讲，很少考虑学生怎么学，即使教案中设计了一些双边活动，也往往是自导自演、自问自答，就像一个设计好的话剧脚本，上课时只要把它演出来就行了，效果主要是看老师讲得生动不生动，学生配合得好不好。
实际上，在这种传统的教学方式下，教与学还是两张皮，老师讲的东西不一定是学生想学的东西，也不一定是学生不会的东西。而现行提倡的“讲学稿”则是一种很好的尝试，它是以学生的自学为主线，按照学生学习的全程来设计，充分体现了课前、课中、课后的发展和联系。其主要包括四大环节：课前预习导学、课堂学习研讨、课内训练巩固、课后拓展延伸。“讲学稿”在课前就发给学生，让学生自学教材。上课时老师按照“讲学稿”检查和点拨，以学定教。学生会了的老师就不再讲，不会的进行点拨，教的就是学的，学生不会的东西正是教师要点拨的东西，学生感兴趣的东西也是老师要补充的东西。没有多余的废话，没有多余的活动，没有故弄玄虚的东西，多年来苦苦探索的教与学的最佳结合点，在“讲学稿”中得到了体现，在学生的自学和教师的点拨中得到了落实。
课程改革还提出校本教研的问题，通过校本教研，使全体教师在“自我反思、同伴互助、专家引领”的过程中学习和实施新的课程理念。只有通过校本教研，把备课和教研结合起来，才能不断提升教师的专业水平。具体做法可以是：主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“讲学稿”草稿交备课组长审核。备课组长初审“讲学稿”后至少提前二天将“讲学稿”草稿发给全体组员，然后召集组员集体审稿，提出修改意见。上课前一天将“讲学稿”发至学生，任课教师对“讲学稿”再次进行阅读理解和补充。第二天师生共用“讲学稿”实施课堂教学。
五、全力增强“以学生的学习为中心的责任感和使命感”
教师首先要帮助学生确立学习的责任感和使命感，要让学生真正树立可持续发展和终身学习的理念。教师要从以学生获取知识为首要教学目标转变为首先全面关注人的发展，关注学生已有的生活经验和知识背景，关注学生的自主探索和合作交流，关注学生的情感和情绪体验，特别是尊重学生人格，善于倾听学生意见，捕捉学生创造性思维的火花。要将“自主学习”贯穿于学习的全过程，让学生全员参与、全程参与、主动参与和有效参与。
同时教师更要有对教育教学工作的责任感和使命感，“课上得要像考试一样紧张”。考试的特点是在规定的时间内要完成规定的任务，并尽可能获得更高的分数，对课堂而言，就是要提高课堂教学的节奏和效率。
“课上得要像考试一样紧张”，乍一听觉得有些极端：现在学生负担过重，如果课堂再像考试一样紧张，学生还有轻松的时刻吗？学生的负担不就更重了吗？但仔细一想也有道理：为什么现在的学生负担重？固然与应试倾向和追求升学率有关系，但也与有些教师的课堂教学效率不高有关系。有的教师课堂教学效率很低，学生在课堂上没有紧张起来，知识并没有真正掌握，只能课上损失课下补，校内损失校外补。于是，作业越来越多，学生的负担越来越重。如果学生在课堂上紧张起来，把应该掌握的知识都掌握了，课下就可以少布置作业或不布置作业，把课外时间还给学生，学生就有更多的时间发展自己的爱好特长。
所以，组织好有效教学、高效教学是时代赋予广大教育工作着的责任和使命。广大教育工作者要以崭新的姿态、扎实的工作，抓住机遇、迎接挑战，积极投身改革。特别是要进一步加强学习，获取投身改革的理论支撑和实践能力。一要学习当代先进的教育教学理论和先进的教育教学方法，以及相关的政策、法规特别是新的课程标准；二要学习先进的教育教学手段和本学科以及相关学科的专业知识，要使自己始终站在本学科乃至相关学科最高年级学科知识的前沿；三要学习别人好的经验和做法，取人所长，补己所短。惟有这样，才能进一步更新教学观念，转变教学行为，使自己真正融入教学改革的大潮之中。
关键词：课程改革；对策
中图分类号：G420 文献标识码：文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）09-011-02
一、大力营造“以学生的学习为中心的学习环境”
传统的课程观和教学观将课程窄化为学科，课程成为指定、指令，教材成为圣经，“教学是课程传递和接受的过程”。而新的课程观和教学观则认为课程是民主的、开放的，教学不只是忠实地传递和接受课程的过程，而更是课程研究和开发的过程。
这就要求课程改革应从制度体系开始，就像工厂进行产品革新，必须改变生产的基本流程和产品设计方案。对于广大教师来说，进行课程改革，落实新课程理念的主阵地还是课堂，要在课堂教学中，积极改善课堂生态环境，其中教学环境、教师行为和学生学习行为等若干方面的问题都值得研究和探讨。而这种环境必须是“以学生的学习为中心的学习环境”，即创设开放型、积极型、多元化、互动型的探究性学习环境，如可从课堂导入入手，运用实验导入、情景导入、实际问题导入等方式营造探究、互动的学习环境。
激趣引疑的课堂导入，像一块无形的“磁铁”，虽然只有短短的一两分钟，却能吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，形成良好的课堂氛围，为学生的探究作铺垫。良好的学习环境，既是一种学习和认知的对象，又是一种学习的手段、工具和方法。它可能构成问题的背景，也可能是解决问题的途径，更可能本身就包含着问题的答案。它为探究性学习和知识建构提供了多种工具和手段，提供了特定的情境，提供了多样化的选择，也提供了表现创造性的空间。
二、积极构建“以学生的学习为中心的教学模式”
新课程尤其强调学生探究式学习方法的训练和探究式学习能力的培养。这就要求教师改变过去陈旧的教学方法和教学模式，切实转变教学行为。要一切从学生实际出发，尊重并鼓励学生对学习的个性化理解。同时要解放自己，倡导创造性教学，真正实现教学行为“由重知识传授向重能力发展转变，由同一化教育向差异性教育转变，由重教师教向重学生学转变，由重结果向重过程转变，由单向信息交流向综合信息交流转变，由教学模式化向教学个性化转变”。
在传统的教学中，教师负责教、学生负责学，教学关系是“我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。先教后学，教了再学，教多少，学多少，怎么教，怎么学，不教不学”。而新课程要求教学是教与学的交往与互动，提倡师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充。教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感与观念，从而丰富教学内容，求得新的发现，达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
我们中小学的课堂教学模式历来是“先教后学，课后作业”，在课堂上教师以讲为主，每堂课都是假定学生对这些问题一无所知，教师要不厌其细地系统讲授，唯恐哪个知识点讲不透，学生不明白。如果课堂上有时间就练习巩固，没有时间就留到课后练习。
江苏洋思中学倡导的“先学后教、当堂训练”就是对传统教学的一场革命，是对新课改理念很好的诠释和实践。每堂课教师都不要先讲，先让学生自学。但学生不是盲目地自学，而是在教师指导下自学，教师的指导做到“四明确”，即明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。只有这样，学生才能高效率地进行自学。“先学后教”的“教”字不是系统讲授的意思，是“点拨”的意思，教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表述，或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。由于学生通过自学已基本掌握了书上的知识，所以教师真正讲解的东西不是很多，课堂上能够省出很多时间让学生“当堂训练”。同时，给教师一些基本的规定和模式便于教师遵循，一旦教师理解了新的课堂模式的意义，就能够根据学生的情况和教学的内容灵活变通。
三、着力培养“以学生的学习为中心的问题意识”
新课程把转变教与学的方式放在首位,以达到培养学生的创新精神和实践能力的目的。这就决定了问题意识在思维过程和创新活动中占有非常重要的地位，对创新教育教学活动来说，问题意识是培养学生创新精神的切入点。问题意识，作为思维的动力，会促使人们去发现问题，解决问题，直至进行新的发现与创新。
学科教学要始终以问题为中心，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，要鼓励学生大胆提出问题、研究问题。教师给出的问题要有一定的趣味性和启发性，更要贴近学生学习、生活和经验实际以及科技发展实际。教师要善于揭示知识发生和演变的过程，并在演示过程中增加学生知识和情感体验，培养学生自主探求、积极思考的良好品质。疑难问题，教师要大胆、放心还要舍得给时间让学生参与或自主讨论，要留给学生足够的自由思维空间。衡量课堂教学效益的标准也不再是课堂知识容量的大小，而是提供给学生思维量的多少和学生思维锻炼有效时间的长短。在学生学习的评价上，教师要适当放权，要组织和引导学生自主对所学知识和方法进行回顾、整理和归纳，评价自己在学习过程中的收获和不足，感受失败或体验成功，增强自我评价的反思和激励作用。
一是可以让学生从生活走进课堂，培养学生的自信，让其自然发现问题；二是巧妙创设问题情景，引起学生认知失调，使其不得不问问题；三是发扬教学民主，激励评价，促进学生大胆地问问题，进而培养学生的问题意识、问题习惯。
四、有效规范“以学生的学习为中心的研备机制”
上好一堂课，教师要认真备课，这是教学常识。但老师的教案往往是“讲案”，只考虑老师怎么讲，很少考虑学生怎么学，即使教案中设计了一些双边活动，也往往是自导自演、自问自答，就像一个设计好的话剧脚本，上课时只要把它演出来就行了，效果主要是看老师讲得生动不生动，学生配合得好不好。
实际上，在这种传统的教学方式下，教与学还是两张皮，老师讲的东西不一定是学生想学的东西，也不一定是学生不会的东西。而现行提倡的“讲学稿”则是一种很好的尝试，它是以学生的自学为主线，按照学生学习的全程来设计，充分体现了课前、课中、课后的发展和联系。其主要包括四大环节：课前预习导学、课堂学习研讨、课内训练巩固、课后拓展延伸。“讲学稿”在课前就发给学生，让学生自学教材。上课时老师按照“讲学稿”检查和点拨，以学定教。学生会了的老师就不再讲，不会的进行点拨，教的就是学的，学生不会的东西正是教师要点拨的东西，学生感兴趣的东西也是老师要补充的东西。没有多余的废话，没有多余的活动，没有故弄玄虚的东西，多年来苦苦探索的教与学的最佳结合点，在“讲学稿”中得到了体现，在学生的自学和教师的点拨中得到了落实。
课程改革还提出校本教研的问题，通过校本教研，使全体教师在“自我反思、同伴互助、专家引领”的过程中学习和实施新的课程理念。只有通过校本教研，把备课和教研结合起来，才能不断提升教师的专业水平。具体做法可以是：主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“讲学稿”草稿交备课组长审核。备课组长初审“讲学稿”后至少提前二天将“讲学稿”草稿发给全体组员，然后召集组员集体审稿，提出修改意见。上课前一天将“讲学稿”发至学生，任课教师对“讲学稿”再次进行阅读理解和补充。第二天师生共用“讲学稿”实施课堂教学。
五、全力增强“以学生的学习为中心的责任感和使命感”
教师首先要帮助学生确立学习的责任感和使命感，要让学生真正树立可持续发展和终身学习的理念。教师要从以学生获取知识为首要教学目标转变为首先全面关注人的发展，关注学生已有的生活经验和知识背景，关注学生的自主探索和合作交流，关注学生的情感和情绪体验，特别是尊重学生人格，善于倾听学生意见，捕捉学生创造性思维的火花。要将“自主学习”贯穿于学习的全过程，让学生全员参与、全程参与、主动参与和有效参与。
同时教师更要有对教育教学工作的责任感和使命感，“课上得要像考试一样紧张”。考试的特点是在规定的时间内要完成规定的任务，并尽可能获得更高的分数，对课堂而言，就是要提高课堂教学的节奏和效率。
“课上得要像考试一样紧张”，乍一听觉得有些极端：现在学生负担过重，如果课堂再像考试一样紧张，学生还有轻松的时刻吗？学生的负担不就更重了吗？但仔细一想也有道理：为什么现在的学生负担重？固然与应试倾向和追求升学率有关系，但也与有些教师的课堂教学效率不高有关系。有的教师课堂教学效率很低，学生在课堂上没有紧张起来，知识并没有真正掌握，只能课上损失课下补，校内损失校外补。于是，作业越来越多，学生的负担越来越重。如果学生在课堂上紧张起来，把应该掌握的知识都掌握了，课下就可以少布置作业或不布置作业，把课外时间还给学生，学生就有更多的时间发展自己的爱好特长。
所以，组织好有效教学、高效教学是时代赋予广大教育工作着的责任和使命。广大教育工作者要以崭新的姿态、扎实的工作，抓住机遇、迎接挑战，积极投身改革。特别是要进一步加强学习，获取投身改革的理论支撑和实践能力。一要学习当代先进的教育教学理论和先进的教育教学方法，以及相关的政策、法规特别是新的课程标准；二要学习先进的教育教学手段和本学科以及相关学科的专业知识，要使自己始终站在本学科乃至相关学科最高年级学科知识的前沿；三要学习别人好的经验和做法，取人所长，补己所短。惟有这样，才能进一步更新教学观念，转变教学行为，使自己真正融入教学改革的大潮之中。