论文部分内容阅读
摘 要：高职院校职业技能竞赛（下称竞赛）已形成全国、省、市等多层次竞赛的格局。竞赛能培养学生的创新意识、实践能力和团队协作能力，推进职业院校与行业的无缝对接。我院总结经验，分析竞赛对学院人才培养和教学的作用，构建以竞赛为平台、以培养学生技能为中心的全方位人才培养模式和教学体系。
关键词：职业技能竞赛；人才培养模式；教育教学改革
高职院校竞赛是我国职教领域的重大创新，对职教事业有促进作用，即促进校企合作，加深工学结合等人才培养模式改革，促进课程体系、教学内容和教学方法的改革，促进实训基地建设，是培养具有“首岗适应、多岗迁移、可持续发展”的高素质劳动者和高水平技能型人才的重要手段。高职院校是培养高素质技能型人才的重要阵地，目的是使学生“学以致用”、学校“教有所用”、社会“择其所用”。
我院在历届全国职业院校竞赛中屡获佳绩，其中通信技术专业在全国职业院校技能大赛中连续三届获得冠军。我院充分认识到竞赛在高职人才培养中的作用，积极探索竞赛与人才培养和教育教学的关系，努力推进教学与技能竞赛的融合，促进教学模式和人才培养模式的转变和创新，构建“以赛促学、以赛促教、以赛促改、以赛促用、以赛促新”的人才培养模式，不断深化教学改革，建立完善的竞赛运行和管理机制，发挥竞赛对教育教学的促进作用，提高高职人才培养质量。
一、竞赛促进我院人才培养模式的改革
我院以学生竞赛为抓手，通过赛教学结合，全面推进人才培养模式改革，借鉴发达国家人才培养经验，对我院人才培养模式进行了深入的探索，并取得了一定成绩与经验。现在国际上典型的职业教育人才培养模式如表1所示：
表1 国际典型职业教育人才培养模式
[模式＼&特点＼&功能＼&局限＼&适用范围＼&CBE模式
能力培养为中心
美国、加拿大＼&工作任务为中心
课程结构灵活内容实用＼&增进职业能力
提高教学效率＼&知识缺乏系统性
发展潜力较弱＼&职业技术教育培训＼&MES模式
模块式技能训练国际劳工组织＼&工作规范为中心
内容针对性强
实用性较强＼&技能专精、熟
训练高效＼&发展潜力较弱
适应性较弱＼&短期就业技工培训＼&双元制模式
德国＼&综合性
实用性＼&职业技能阶梯式发展＼&专业理论较弱＼&职业技术培训＼&]
随着全国竞赛的开展，教育内容由某项技能转向企业的实际生产，贴近行业的发展要求。其比赛规程和赛场规定贴近企业生产岗位规范，强调对学生职业道德、专业知识、专业技能和综合能力的培养。我院经过多年的探索和研究，以技能竞赛、校企合作、工学结合为着力点，构建具有我院特点的多样化人才培养模式。
1.“2.5+0.5”学制
两年半在校学习，半年进企业顶岗实习，学生在校完成主要学业，进企业进行实践锻炼，学校派指导教师和企业领导共同指导，学生每周写周记，真正做到将理论与实践有机结合。
2.“订单式”合作培养
我院与南京市SMT学会、健鼎科技有限公司、富士康、翔盛集团、淮安雨田车业集团等签订订单，由企业和学校共同培养，按照企业要求设置课程，完成从学业到企业的衔接工作。
3.“校中厂”模式
在学校建立电子产品制造中心、汽车实训中心等，使学生在学校就如在企业一样，进行产品的加工、生产或检修，从而获得与在工厂同样的体验。
4.“工学交替”模式
学院与富士康签订长期协议，每年将电子、通讯等专业的学生送进工厂实习3个月，安排教师同步进驻，实行学校和工厂共管，按照工厂要求，完成实际产品；由学校教师和企业师傅讲解，真正做到做中学、学中做，及时总结，找出不足，提高能力。
人才培养模式的本质都是校企合作、工学结合，为企业培养高素质、高技能人才。技能大赛的目标就是培养符合企业要求的人才。我院已经将技能大赛常态化、制度化，不仅参加国家、省市级竞赛，学院及各系部每年都多次举行不同层次、不同类别的竞赛活动，并形成一种长效机制。
二、竞赛促进我院教学改革
我院遵循“依托行业办学校，依托市场设专业，依托岗位定方案，依托基地训技能”的办学理念，研究和分析竞赛规程和内容，将竞赛要求纳入教学培训体系，促进教育教学改革。
1.竞赛促进课程标准改革
竞赛规程是根据国家职业技能标准及企业岗位能力要求设计的，体现了企业、行业一线在生产工艺、企业文化、文明和安全生产等方面的规范要求。企业参与能够使竞赛反映企业生产实际和技术发展动态；比赛项目和评分细则则是该专业未来培养学生的能力目标和考核标准。为此我院聘请对口企业技术人员和社会上的专家组成专家指导委员会，从命题指导思想、内容到规则进行讨论，结合企业生产实际，归纳出知识点、技能点和评分标准，将之整理成系列项目课程标准，作为课程改革的依据。如我院汽车维修竞赛规程中强调基本技能、综合技能，强调精度与效率优先，注重细节和工艺能力，体现工艺制作的创造性。针对这些要求，结合企业实际生产情况我院整理出汽车维修项目训练的课程标准，已在综合实训课程中使用。
2.促进教学计划和内容改革
根据课程标准，修改、调整教学大纲和教学计划。由竞赛项目分析、归纳、梳理出理论知识和实践要求，适度调整专业课程设置，对原来的教学内容进行简化、提炼，整理成项目化教学内容。既强化基本技能和职业技能，又培养学生的拓展技能、综合素质及团队精神。
我院每两年调整一次教学内容和计划以适应大赛要求。通过对竞赛规程和内容进行分析，结合企业需求、岗位规范和标准，加强专业基础课程整合；有针对性地调整专业课和实践课的内容；精简和剔除重复内容，删除陈旧内容，增加与竞赛密切相关的知识和技能。整个教学计划采用五段式教学模块：专业认知能力、专业基本技能训练、生产性实训、专业综合实训、企业顶岗实习。企业顶岗实习在校外进行，学生考证考级训练穿插在校内教学模块中，实行”双证制”，相关内容也与课程教学无缝对接，把竞赛内容要求分解到不同的项目训练中。在项目设置过程中，将竞赛所需理论与技能分解到不同的模块和项目中，将企业的标准和规范纳入其中，整个训练按照生产一个产品或完成一个完整的事件的要求来实施。这样将竞赛所涉及的理论知识和专业技能都融入不同的学习阶段，从而构成一个完整的竞赛与专业技能训练体系。 3.促进教学模式与方法改革
竞赛重在实践，以教师为中心的教学模式不适应人才培养的需要。我院按学生的技能拓展方向成立多个课题组，参照国家职业技能大赛标准、企业岗位需求和专业人才培养要求，打破传统教学模式，推行“教学与技能大赛一体化”“教学与技能考证一体化”“学校、企业、社会三位一体化”“理论与实训教学一体化”“课堂与实习地点一体化”“顶岗实习、生产、就业一体化”的教学模式，达到了社会、企业、学校三赢的目的。
教学方法主要采用项目式、情境式、案例式等，形成以项目教学为主的新的教学体系。把生产方式、岗位标准、比赛规程物化到教学过程中，让学生深刻体会完整的工作情境和工作过程。在教学组织形式上，采用小组合作和实践学习形式；在空间上将课堂教学转向实训室和车间，教师在此讲授课程理论，边讲边练，及时消化所学内容。现在在各系部试点分层分类教学方法，在学生自愿和系部组织基础上将学生分为A、B层，分别侧重理论和实践教学，调动学生积极性，做到因材施教。学院开设不同社团，如电子协会等，使部分学生进入感兴趣的社团进行特殊训练，既丰富学生业余生活，又为各类大赛储备人才。
三、促进教师专业技能提高
高职院校都比较注重“双师型”师资建设，我院教师以硕士研究生为主，学历层次高，理论、科研能力扎实，但是对高职院校的行业特点、教育理念认识不足，缺乏企业的经历。职业技能大赛注重专业岗位技能，教师指导学生参加技能大赛，不仅展示学生的技能，也展示指导教师的水平，需要教师掌握新技术、新工艺、新技能以及岗位的职业技能需求，因此要求指导教师提升自己的理论知识和实践经验。各系部定期对教师进行培训，利用寒暑假派出培训，节假日和周末课余校内培训，提高教师专业技能，促进师资队伍建设。
四、促进实训基地建设
“工欲善其事，必先利其器”。技能大赛项目涉及的新技术、新工艺、新设备等都由企业提供，体现了行业的最新水平。要取得好成绩，提升学生实际操作能力，要求与之配套的实训基地作为技能大赛的训练场所。实训基地建设时，要考虑技能大赛的考核标准，结合企业先进的生产实际，不断更新实训基地的仪器、设备，使实训基地的竞赛训练功能更加完善，在客观上为本专业实践教学的开展提供基础保障，从而提升高职院校实践教学条件。同时，技能大赛可以增加学校、企业之间的接触、沟通，促进校企合作，共同优化实训条件，我院先后与富士康、联想、华为等多家企业签订实训基地建设，共同培育适合社会需求的技能型人才。
五、我院人才培养和教学改革的效果
从2009至2014年连我校在全国职业院校技能竞赛中共获得团体一等奖13个，实现了“六连冠”，在江苏省乃至全国高职院校中均名列前茅。学院与富士康科技集团投资建成当时全国规模最大的校内单体生产性实训基地；各主干专业分别与企业建立了紧密型校外实训基地115个；与联想、华为、富士康、夏普电子、三星电子等国内外知名企业签订了校企合作协议；与知名企业联合成立了西子奥的斯学院等4个联合学院和2个校企合作事业部；与微软、中兴集团等企业有着长期的订单式培养合作；设立了三星电子班等30多个企业订单班等等。
技能竞赛促进人才培养模式和教育教学改革，使“教学改革、技术应用与创新、职业竞赛”之间形成良性互动。实施过程中出现一些问题，为此，我院采取措施，修正不足，积极发挥技能竞赛的正面促进作用，利用竞赛平台，完善课程体系和教学体系，改革人才培养方案，办出具有淮信特色的高职教育。
参考文献：
[1]叶展翔.“首岗适应、多岗迁移”的网络专业人才培养模式改革和实践[J].职业技术教育，2010（5）：12-13，45.
[2]谢利苹.高职院校职业职业技能竞赛的实践与思考[J].机械职业教育，2014（5）：9-10，18.
[3]周丽娟.近二十年职业教育人才培养模式研究综述[J].教育教学论坛，2015（8）：1-2.
[4]饶珍.浅析高职院校职业技能大赛的辐射效应[J].山东化工，2013（42）：150-152.
基金项目：2014年度校级教育科学研究课题“技能大赛对高职人才培养的促进作用研究”（HXGJY1405）；2013年江苏省六大人才高峰项目资助（2013-DZXX-025）。
作者简介：齐学红（1969— ），男，江苏淮安人，淮安信息职业技术学院讲师、工程师，研究方向：高等职业教育教学。
关键词：职业技能竞赛；人才培养模式；教育教学改革
高职院校竞赛是我国职教领域的重大创新，对职教事业有促进作用，即促进校企合作，加深工学结合等人才培养模式改革，促进课程体系、教学内容和教学方法的改革，促进实训基地建设，是培养具有“首岗适应、多岗迁移、可持续发展”的高素质劳动者和高水平技能型人才的重要手段。高职院校是培养高素质技能型人才的重要阵地，目的是使学生“学以致用”、学校“教有所用”、社会“择其所用”。
我院在历届全国职业院校竞赛中屡获佳绩，其中通信技术专业在全国职业院校技能大赛中连续三届获得冠军。我院充分认识到竞赛在高职人才培养中的作用，积极探索竞赛与人才培养和教育教学的关系，努力推进教学与技能竞赛的融合，促进教学模式和人才培养模式的转变和创新，构建“以赛促学、以赛促教、以赛促改、以赛促用、以赛促新”的人才培养模式，不断深化教学改革，建立完善的竞赛运行和管理机制，发挥竞赛对教育教学的促进作用，提高高职人才培养质量。
一、竞赛促进我院人才培养模式的改革
我院以学生竞赛为抓手，通过赛教学结合，全面推进人才培养模式改革，借鉴发达国家人才培养经验，对我院人才培养模式进行了深入的探索，并取得了一定成绩与经验。现在国际上典型的职业教育人才培养模式如表1所示：
表1 国际典型职业教育人才培养模式
[模式＼&特点＼&功能＼&局限＼&适用范围＼&CBE模式
能力培养为中心
美国、加拿大＼&工作任务为中心
课程结构灵活内容实用＼&增进职业能力
提高教学效率＼&知识缺乏系统性
发展潜力较弱＼&职业技术教育培训＼&MES模式
模块式技能训练国际劳工组织＼&工作规范为中心
内容针对性强
实用性较强＼&技能专精、熟
训练高效＼&发展潜力较弱
适应性较弱＼&短期就业技工培训＼&双元制模式
德国＼&综合性
实用性＼&职业技能阶梯式发展＼&专业理论较弱＼&职业技术培训＼&]
随着全国竞赛的开展，教育内容由某项技能转向企业的实际生产，贴近行业的发展要求。其比赛规程和赛场规定贴近企业生产岗位规范，强调对学生职业道德、专业知识、专业技能和综合能力的培养。我院经过多年的探索和研究，以技能竞赛、校企合作、工学结合为着力点，构建具有我院特点的多样化人才培养模式。
1.“2.5+0.5”学制
两年半在校学习，半年进企业顶岗实习，学生在校完成主要学业，进企业进行实践锻炼，学校派指导教师和企业领导共同指导，学生每周写周记，真正做到将理论与实践有机结合。
2.“订单式”合作培养
我院与南京市SMT学会、健鼎科技有限公司、富士康、翔盛集团、淮安雨田车业集团等签订订单，由企业和学校共同培养，按照企业要求设置课程，完成从学业到企业的衔接工作。
3.“校中厂”模式
在学校建立电子产品制造中心、汽车实训中心等，使学生在学校就如在企业一样，进行产品的加工、生产或检修，从而获得与在工厂同样的体验。
4.“工学交替”模式
学院与富士康签订长期协议，每年将电子、通讯等专业的学生送进工厂实习3个月，安排教师同步进驻，实行学校和工厂共管，按照工厂要求，完成实际产品；由学校教师和企业师傅讲解，真正做到做中学、学中做，及时总结，找出不足，提高能力。
人才培养模式的本质都是校企合作、工学结合，为企业培养高素质、高技能人才。技能大赛的目标就是培养符合企业要求的人才。我院已经将技能大赛常态化、制度化，不仅参加国家、省市级竞赛，学院及各系部每年都多次举行不同层次、不同类别的竞赛活动，并形成一种长效机制。
二、竞赛促进我院教学改革
我院遵循“依托行业办学校，依托市场设专业，依托岗位定方案，依托基地训技能”的办学理念，研究和分析竞赛规程和内容，将竞赛要求纳入教学培训体系，促进教育教学改革。
1.竞赛促进课程标准改革
竞赛规程是根据国家职业技能标准及企业岗位能力要求设计的，体现了企业、行业一线在生产工艺、企业文化、文明和安全生产等方面的规范要求。企业参与能够使竞赛反映企业生产实际和技术发展动态；比赛项目和评分细则则是该专业未来培养学生的能力目标和考核标准。为此我院聘请对口企业技术人员和社会上的专家组成专家指导委员会，从命题指导思想、内容到规则进行讨论，结合企业生产实际，归纳出知识点、技能点和评分标准，将之整理成系列项目课程标准，作为课程改革的依据。如我院汽车维修竞赛规程中强调基本技能、综合技能，强调精度与效率优先，注重细节和工艺能力，体现工艺制作的创造性。针对这些要求，结合企业实际生产情况我院整理出汽车维修项目训练的课程标准，已在综合实训课程中使用。
2.促进教学计划和内容改革
根据课程标准，修改、调整教学大纲和教学计划。由竞赛项目分析、归纳、梳理出理论知识和实践要求，适度调整专业课程设置，对原来的教学内容进行简化、提炼，整理成项目化教学内容。既强化基本技能和职业技能，又培养学生的拓展技能、综合素质及团队精神。
我院每两年调整一次教学内容和计划以适应大赛要求。通过对竞赛规程和内容进行分析，结合企业需求、岗位规范和标准，加强专业基础课程整合；有针对性地调整专业课和实践课的内容；精简和剔除重复内容，删除陈旧内容，增加与竞赛密切相关的知识和技能。整个教学计划采用五段式教学模块：专业认知能力、专业基本技能训练、生产性实训、专业综合实训、企业顶岗实习。企业顶岗实习在校外进行，学生考证考级训练穿插在校内教学模块中，实行”双证制”，相关内容也与课程教学无缝对接，把竞赛内容要求分解到不同的项目训练中。在项目设置过程中，将竞赛所需理论与技能分解到不同的模块和项目中，将企业的标准和规范纳入其中，整个训练按照生产一个产品或完成一个完整的事件的要求来实施。这样将竞赛所涉及的理论知识和专业技能都融入不同的学习阶段，从而构成一个完整的竞赛与专业技能训练体系。 3.促进教学模式与方法改革
竞赛重在实践，以教师为中心的教学模式不适应人才培养的需要。我院按学生的技能拓展方向成立多个课题组，参照国家职业技能大赛标准、企业岗位需求和专业人才培养要求，打破传统教学模式，推行“教学与技能大赛一体化”“教学与技能考证一体化”“学校、企业、社会三位一体化”“理论与实训教学一体化”“课堂与实习地点一体化”“顶岗实习、生产、就业一体化”的教学模式，达到了社会、企业、学校三赢的目的。
教学方法主要采用项目式、情境式、案例式等，形成以项目教学为主的新的教学体系。把生产方式、岗位标准、比赛规程物化到教学过程中，让学生深刻体会完整的工作情境和工作过程。在教学组织形式上，采用小组合作和实践学习形式；在空间上将课堂教学转向实训室和车间，教师在此讲授课程理论，边讲边练，及时消化所学内容。现在在各系部试点分层分类教学方法，在学生自愿和系部组织基础上将学生分为A、B层，分别侧重理论和实践教学，调动学生积极性，做到因材施教。学院开设不同社团，如电子协会等，使部分学生进入感兴趣的社团进行特殊训练，既丰富学生业余生活，又为各类大赛储备人才。
三、促进教师专业技能提高
高职院校都比较注重“双师型”师资建设，我院教师以硕士研究生为主，学历层次高，理论、科研能力扎实，但是对高职院校的行业特点、教育理念认识不足，缺乏企业的经历。职业技能大赛注重专业岗位技能，教师指导学生参加技能大赛，不仅展示学生的技能，也展示指导教师的水平，需要教师掌握新技术、新工艺、新技能以及岗位的职业技能需求，因此要求指导教师提升自己的理论知识和实践经验。各系部定期对教师进行培训，利用寒暑假派出培训，节假日和周末课余校内培训，提高教师专业技能，促进师资队伍建设。
四、促进实训基地建设
“工欲善其事，必先利其器”。技能大赛项目涉及的新技术、新工艺、新设备等都由企业提供，体现了行业的最新水平。要取得好成绩，提升学生实际操作能力，要求与之配套的实训基地作为技能大赛的训练场所。实训基地建设时，要考虑技能大赛的考核标准，结合企业先进的生产实际，不断更新实训基地的仪器、设备，使实训基地的竞赛训练功能更加完善，在客观上为本专业实践教学的开展提供基础保障，从而提升高职院校实践教学条件。同时，技能大赛可以增加学校、企业之间的接触、沟通，促进校企合作，共同优化实训条件，我院先后与富士康、联想、华为等多家企业签订实训基地建设，共同培育适合社会需求的技能型人才。
五、我院人才培养和教学改革的效果
从2009至2014年连我校在全国职业院校技能竞赛中共获得团体一等奖13个，实现了“六连冠”，在江苏省乃至全国高职院校中均名列前茅。学院与富士康科技集团投资建成当时全国规模最大的校内单体生产性实训基地；各主干专业分别与企业建立了紧密型校外实训基地115个；与联想、华为、富士康、夏普电子、三星电子等国内外知名企业签订了校企合作协议；与知名企业联合成立了西子奥的斯学院等4个联合学院和2个校企合作事业部；与微软、中兴集团等企业有着长期的订单式培养合作；设立了三星电子班等30多个企业订单班等等。
技能竞赛促进人才培养模式和教育教学改革，使“教学改革、技术应用与创新、职业竞赛”之间形成良性互动。实施过程中出现一些问题，为此，我院采取措施，修正不足，积极发挥技能竞赛的正面促进作用，利用竞赛平台，完善课程体系和教学体系，改革人才培养方案，办出具有淮信特色的高职教育。
参考文献：
[1]叶展翔.“首岗适应、多岗迁移”的网络专业人才培养模式改革和实践[J].职业技术教育，2010（5）：12-13，45.
[2]谢利苹.高职院校职业职业技能竞赛的实践与思考[J].机械职业教育，2014（5）：9-10，18.
[3]周丽娟.近二十年职业教育人才培养模式研究综述[J].教育教学论坛，2015（8）：1-2.
[4]饶珍.浅析高职院校职业技能大赛的辐射效应[J].山东化工，2013（42）：150-152.
基金项目：2014年度校级教育科学研究课题“技能大赛对高职人才培养的促进作用研究”（HXGJY1405）；2013年江苏省六大人才高峰项目资助（2013-DZXX-025）。
作者简介：齐学红（1969— ），男，江苏淮安人，淮安信息职业技术学院讲师、工程师，研究方向：高等职业教育教学。