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我所在农村小学的孩子，大多来自外地偏远的山村，眼界的局限导致了想象创造力的低下，但是他们那爱美的天性和求知的欲望，与城市里的孩子是没有区别的。我发现在我所教授的二、四、五年级的课堂里，多元情景教学法是让他们最喜欢、最快乐的学习方法。作为教师，我希望尽我所能带给他们最美好的世界。
一、导入多媒体情境。让思路开阔灵动
多媒体教学早已成为小学教育的宠儿，我所在的乡村小学也不例外。多媒体可以运用音乐、图片、动画等手段提供多样化的视听刺激，创造出情景交融的氛围。用多媒体教学直接导人情境，就好比“抓心器”，把孩子们的注意力一下子就拉到教学情境中，并为学生的思路豁然打开奠定了决定性的基础。
在我的一堂区级公开课《海洋怪兽》中就很好地运用了这种方法。这堂课的教学目的是通过欣赏观察、描述感受、模仿等方式，了解海洋怪兽的形象特点，激发学生的学习兴趣，提高创造能力和表现能力。我在试教的时候本来运用的是图片导人的方法，用一张图片引起学生的注意，但是我发现效果并不理想，后来我选用多媒体电影导入的方法，运用美国大片《地心历险记》中的片段制造悬念，在海洋怪兽出场前的一瞬间暂停影片，孩子们的胃口都被调起来了，所有的注意力都集中在影片营造的紧张氛围中，这是图片完全达不到的效果。之后，又利用PPT进行了海洋怪兽的拼接，让学生自由组合创造，最后的作业效果形象生动，姿态各异，每个学生的想象力和创造力都得到了充分发挥。
二、回归生活化情境。让课堂有趣灵动
国家教委《美术课程标准》中明确指出了美术教育改革的方向与“生活化”的要求，它指出“美术教学活动应以学习活动方式划分美术学习领域，注重美术课程与学生生活经验紧密关联。”学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，而艺术生活化也是我们艺术人所追求的最高境界，所以教师要善于挖掘美术教学内容中的生活情境，让课堂有趣灵动，引起学生的学习观察的需要。
例如，在四年级的一堂课《乘车印象》中，在导人时，我用喇叭声、人群的喧闹声、售票员的叫卖声，让学生猜测这是在什么环境中，学生一下子就猜出在公交车上，我立即请学生们扮演这个生活场景，如司机、售票员，还有姿态各异的乘客，让孩子们想象在公交车上会发生什么事情，课堂气氛热烈。然后，我用视频还原一段公交车上真实的情境，再让孩子们进行绘画，孩子们在兴奋的状态中有内容可画，有形象可抓，很快呈现了丰富多彩的画面效果。这样，用学生身边的事情表现教学内容，增加了美术教学的趣味性和现实性，增强了教学实效。
三、体验写生“活情境”，让观察自主灵动
写生教学是美术教学中一个不可或缺的環节，它不仅能够提高学生的观察能力，也是培养学生提高绘画能力的主要训练方法。在农村，除了人物之外，最多的写生场景是农家小院或菜园田野，这些是他们最熟悉的东西。我们学校就有一块很大的菜田，由于我是来自大城市的姑娘，对这里的农作物大多不认识，这时孩子们反而成为我的老师，告诉我它们的名称、生长的季节和习性。我因势利导，带领四年级的孩子细细观察，进行写生。这样的“活情境”让他们身临其境，画得很生动。除此之外，我还常常事先踩点，去寻找适合孩子们写生的“活情境”。我带领五年级的孩子们到农家小院进行自主观察写生，并回到陶艺教室用泥巴再现这些农家小院。没想到孩子们乐此不疲，纷纷用陶泥做出了小院的厨房、卧室、卫生间，甚至于院子里的井和晾衣服的三脚架，可谓丰富多彩、自主灵动，引得其他班级学生和老师们都来参观，啧啧称赞。这些写生“活情境”，不仅培养了学生用自己的眼睛和心灵去观察感受生活，并为学习造型和表现，提供了丰富的素材，避免了“闭门造车”的被动局面，让课堂观察更有效、自主。
四、利用故事性情境，让创作丰富灵动
爱听故事是孩子们的天性，尤其是低年段学生最爱听故事。故事中典型的人物形象、生动的故事情节，既能吸引注意力，又能激发兴趣，把学生不知不觉地引入到所学的内容上来。针对孩子们的这个特性，我在二年级的美术教学中多多利用故事情境，如导言性故事、完整型故事，或评价环节让学生把自己的作品讲故事给大家听。这样调动了学生的思维，让他们在轻松快乐的氛围中成为美术学习的主体。
我在二年级一堂美术课《瓜果的想象》中就编造了一个故事情境，在导人部分我告诉学生水果王国要开一个派对，以橘子为例让学生为它进行装扮，学生学习兴趣浓厚，整个故事情境贯穿整节课，学生们沉浸在我营造的欢乐的氛围里，作业效果也十分富有想象力。
五、实施游戏化情境，让艺术愉悦灵动
游戏是适应儿童内部需要而产生的主动的、自愿的活动。实施游戏化情境，能改进美术教学的方式，激发孩子们主动参与创作的热情，教师将具体的教学要求转化为游戏，让学生在自主游戏中达成预设的教学目标，让每个孩子都爱上美术课。
例如，我在课堂中和学生一起玩“你画我猜”的游戏，课堂氛围十分活跃，我在黑板上画，让学生猜，逐渐熟悉游戏后，学生们纷纷跃跃欲试，想象力大爆发，为了难倒我，他们会画出各种各样的造型，让我看到了他们非凡的创造力。活跃的思维，活跃的课堂，让之后的教学特别轻松、特别成功，我深深感受到，游戏情境就是激发孩子们兴趣百试不爽的灵丹妙药。
创设多元的教学情境，不仅拉近了我和乡村孩子的距离，也有效地激发了学生们的兴趣和创造力，我的课堂总是有悬念有问题、有笑声有创意，我喜欢这样灵动的课堂和这里的孩子，淳朴中有着原生态的审美和要用心去挖掘的想象力。这样的课堂教学让才工作一年的我在教师节就被孩子们评为最受欢迎的“阳光教师”，多元情境教学，让我踏出了美术教学的第一步。
一、导入多媒体情境。让思路开阔灵动
多媒体教学早已成为小学教育的宠儿，我所在的乡村小学也不例外。多媒体可以运用音乐、图片、动画等手段提供多样化的视听刺激，创造出情景交融的氛围。用多媒体教学直接导人情境，就好比“抓心器”，把孩子们的注意力一下子就拉到教学情境中，并为学生的思路豁然打开奠定了决定性的基础。
在我的一堂区级公开课《海洋怪兽》中就很好地运用了这种方法。这堂课的教学目的是通过欣赏观察、描述感受、模仿等方式，了解海洋怪兽的形象特点，激发学生的学习兴趣，提高创造能力和表现能力。我在试教的时候本来运用的是图片导人的方法，用一张图片引起学生的注意，但是我发现效果并不理想，后来我选用多媒体电影导入的方法，运用美国大片《地心历险记》中的片段制造悬念，在海洋怪兽出场前的一瞬间暂停影片，孩子们的胃口都被调起来了，所有的注意力都集中在影片营造的紧张氛围中，这是图片完全达不到的效果。之后，又利用PPT进行了海洋怪兽的拼接，让学生自由组合创造，最后的作业效果形象生动，姿态各异，每个学生的想象力和创造力都得到了充分发挥。
二、回归生活化情境。让课堂有趣灵动
国家教委《美术课程标准》中明确指出了美术教育改革的方向与“生活化”的要求，它指出“美术教学活动应以学习活动方式划分美术学习领域，注重美术课程与学生生活经验紧密关联。”学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，而艺术生活化也是我们艺术人所追求的最高境界，所以教师要善于挖掘美术教学内容中的生活情境，让课堂有趣灵动，引起学生的学习观察的需要。
例如，在四年级的一堂课《乘车印象》中，在导人时，我用喇叭声、人群的喧闹声、售票员的叫卖声，让学生猜测这是在什么环境中，学生一下子就猜出在公交车上，我立即请学生们扮演这个生活场景，如司机、售票员，还有姿态各异的乘客，让孩子们想象在公交车上会发生什么事情，课堂气氛热烈。然后，我用视频还原一段公交车上真实的情境，再让孩子们进行绘画，孩子们在兴奋的状态中有内容可画，有形象可抓，很快呈现了丰富多彩的画面效果。这样，用学生身边的事情表现教学内容，增加了美术教学的趣味性和现实性，增强了教学实效。
三、体验写生“活情境”，让观察自主灵动
写生教学是美术教学中一个不可或缺的環节，它不仅能够提高学生的观察能力，也是培养学生提高绘画能力的主要训练方法。在农村，除了人物之外，最多的写生场景是农家小院或菜园田野，这些是他们最熟悉的东西。我们学校就有一块很大的菜田，由于我是来自大城市的姑娘，对这里的农作物大多不认识，这时孩子们反而成为我的老师，告诉我它们的名称、生长的季节和习性。我因势利导，带领四年级的孩子细细观察，进行写生。这样的“活情境”让他们身临其境，画得很生动。除此之外，我还常常事先踩点，去寻找适合孩子们写生的“活情境”。我带领五年级的孩子们到农家小院进行自主观察写生，并回到陶艺教室用泥巴再现这些农家小院。没想到孩子们乐此不疲，纷纷用陶泥做出了小院的厨房、卧室、卫生间，甚至于院子里的井和晾衣服的三脚架，可谓丰富多彩、自主灵动，引得其他班级学生和老师们都来参观，啧啧称赞。这些写生“活情境”，不仅培养了学生用自己的眼睛和心灵去观察感受生活，并为学习造型和表现，提供了丰富的素材，避免了“闭门造车”的被动局面，让课堂观察更有效、自主。
四、利用故事性情境，让创作丰富灵动
爱听故事是孩子们的天性，尤其是低年段学生最爱听故事。故事中典型的人物形象、生动的故事情节，既能吸引注意力，又能激发兴趣，把学生不知不觉地引入到所学的内容上来。针对孩子们的这个特性，我在二年级的美术教学中多多利用故事情境，如导言性故事、完整型故事，或评价环节让学生把自己的作品讲故事给大家听。这样调动了学生的思维，让他们在轻松快乐的氛围中成为美术学习的主体。
我在二年级一堂美术课《瓜果的想象》中就编造了一个故事情境，在导人部分我告诉学生水果王国要开一个派对，以橘子为例让学生为它进行装扮，学生学习兴趣浓厚，整个故事情境贯穿整节课，学生们沉浸在我营造的欢乐的氛围里，作业效果也十分富有想象力。
五、实施游戏化情境，让艺术愉悦灵动
游戏是适应儿童内部需要而产生的主动的、自愿的活动。实施游戏化情境，能改进美术教学的方式，激发孩子们主动参与创作的热情，教师将具体的教学要求转化为游戏，让学生在自主游戏中达成预设的教学目标，让每个孩子都爱上美术课。
例如，我在课堂中和学生一起玩“你画我猜”的游戏，课堂氛围十分活跃，我在黑板上画，让学生猜，逐渐熟悉游戏后，学生们纷纷跃跃欲试，想象力大爆发，为了难倒我，他们会画出各种各样的造型，让我看到了他们非凡的创造力。活跃的思维，活跃的课堂，让之后的教学特别轻松、特别成功，我深深感受到，游戏情境就是激发孩子们兴趣百试不爽的灵丹妙药。
创设多元的教学情境，不仅拉近了我和乡村孩子的距离，也有效地激发了学生们的兴趣和创造力，我的课堂总是有悬念有问题、有笑声有创意，我喜欢这样灵动的课堂和这里的孩子，淳朴中有着原生态的审美和要用心去挖掘的想象力。这样的课堂教学让才工作一年的我在教师节就被孩子们评为最受欢迎的“阳光教师”，多元情境教学，让我踏出了美术教学的第一步。