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随着新课程改革的全面展开，新的教学理念已逐渐为广大语文教师所接受，一些创新的做法已纾彰显语文教学中创新思维能力培养的重要性。笔者以为，在语文教学中培养学生的创新思维应做好以下几个方面：
一、转变教学观念，摆正自己的位置
探究式学习使教师长期高高在上的地位发生了变化，教师应和学生一起读书、思考、辩沦、探究，以平等的心对待每一个学牛——应做好组织者、当好引导者、扮好参与者。只有摒弁落后的教学观念，才能迎来真正意义上的教学改革。探究式学习对学生亦提出了很高的要求，学生的学习习惯和学习方式需要转变。学习方式是决定学习质量的重要因素。因此，偏重于机械记忆、浅层理解和简单运用，彼动地接受教师的知识传输，这种学习方式不利于学生的创新精神和实践能力的培养。“自主、合作、探究”的教学模式为学生构建了一种开放的学习环境，提供了一个多渠道获取知识并将学到的知识加以综合应用丁实践的机会。学生通过自主独立的发现问题，合作探究分析问题，综合运用各种知识解决问题，可以有效地获得知识、情感、态度的发展，有利于开发学生的潜能，使学生有特色地可持续发展。
二、创设思维情境，鼓励学生多提问
所谓情境是指问题情境，它能引发学生强烈的好奇心和求知欲，有助丁学生思维能力的提高和创造力的形成。而“情境教学法是指在教学过程中，教师有目的引入或创设具有一定情绪色彩、以形象为丰的、生动具体的场景，使学生获得一定的态度体验，更好地理解教材，得到良好发展的方法”。创设思维的情境就必须倡导质疑。亚理斯多德曾经说过：“人的思维是从质疑开始的。”“质”是激发思维的起点；“疑”是推动思维发展的开始。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”善丁发现问题和提出问题是一个学生具自创造潜力的重要标志。在教学中，教师应鼓励学生多提问题，鼓励他们以研究者和创造者的姿态去独立思考，决小人云办云。学生如有不同于教参或教帅的意见，应允许其保留观念。质疑可以激起智慧的火花，培养学生用于发现问题的精神，把学生的思维从狭窄封闭的天地里解放出来。例如一位教师教鲁迅的《藤野先生》一文时，一些学生认为鲁迅先生所与的东京往仙台途中所见的“日暮里”和“水户”两个地名并不是鲁迅所刻意要表现的爱国主义精神，因为文中鲁迅先生自己也说过“不如怎的”就想起了这两个地名。教师因势利导，引导学生围绕这一问题展开热烈的讨论。在讨论中，学生生各抒己见，教师及时表扬了有独到见解的学生，也提出了自己的观点，并允许学生保留自己的看法，不强求统。为了进一步鼓励学生发挥创造力，这位教师又出了一个“我对鲁迅先生笔下地名的看法”的即必作文，要求学生阐述各自的观点。这样既调动了学生参与创造性活动的积极性，又提高了学生独立分析问题和解决问题的能力。
又如《孔乙己》一文中，孔乙己的最后结局如何呢?教材中充分肯定：“在那暗无天日的社会里，最终走向死亡。”但刚上完这一课时，有学生却提出“孔乙己并未真的死了呢”这一问题，于是我们在班上展开了热烈的讨论，并鼓励那个学生说出他的见解和主张，他马上说出自己的理由：“中国人在欣赏艺术作品时总喜欢以喜剧的形式来结尾，人们才会感到欣慰，那么当然可以让孔乙己有一个好的结局。比如，可不可以设想孔乙己受到某慈善机构所收留，而安度晚年?”其他同学纷纷发表意见，认为孔乙己的悲剧是社会的悲剧，目的是让人们更加憎恶那个万恶的封建社会，激发人们的抗争意识。由于学生的积极思索，不仅使他们明白了孔乙己的悲剧性，而且明白了社会的悲剧性，同时学生也大大加深了对课文理解的深度和广度。由此可见：“提出问题的目的在于加强思维训练，使学生学会思考问题。分析问题、解决问题。”激发学生强烈的问题意识，凡事多问几个为什么。培养创造思维的重要途径，对学生提出的问题，教师不能包办，甚至代替解答。同样地，要引导学生寻找解决问题的方法，当堂争议，教师点拨，深入思考，给学生营造一个创新的条件、机遇和氛围。
三、鼓励学生的求异思维，使其提出新观点
求异思维对培养创新意识有十分重要的作用。可以说，没有“求异”，就无所谓“创新”。习惯于求异思维的人不大容易受既成理论的影响，不迷信旧理论和旧观点而热衷于探索未知领域，能够提出不同凡响的新观点。让学生从同一材料中去探求不同的答案，是提高学生求异思维能力的一种方法，它有助于培养学生思维的灵活性、批判性和创造性。如何进行训练呢?
1.通过课文训练。例如教《从百草园到三味书屋》一文提问：“最严厉的‘三味书屋’有值得歌颂的吗?”大多表示不值得。理由是“三味书屋”是封建教育制度的象征，不值得歌颂，应该批判。这时，我就让学生阅读“第二次行礼时”到“博学的人”，让学生进行思考：这段话是褒还是贬?有的学生马上醒悟是赞扬先生的。于是我又因势诱导：“先生是封建制度的宣传者，但是他在执教中有值得赞扬的一面，例如‘有戒尺不常用’，这就表现了他的进步与开明，可以赞扬。”学生恍然大悟，纷纷举手，要求发言。如此一来，将学生的注意力导向于分析事物的两重性是求异思维训练。
2.指导写作进行求异思维的训练。例如上完《皇帝的新装》时，我要求学生把皇帝在大臣们簇拥之下游行之后的情况，写一篇后续。并要求学生把皇帝写成更加残酷的人物形象或者表现皇帝有所悔悟。结果有一部分学生以此发挥了求异思维，写出皇帝由于此次游行所受的欺骗及羞辱。回宫后，痛定思痛，励精治国，变成了一个令人敬重的皇帝。这是求异思维的一大成效，有利于学生创造意识的培养和开拓精神的发挥。又如，一位教师要求学生以“小草”为题。写一篇作文，允许学生从不同角度立意。结果，大多数人都写“赞美小草”，赞美它“默默无闻”“甘居人下”“奉献无止境”，而一小部分同学却反弹琵琶，写小草没有主见，小草增强了农民劳动强度。这些观点，标新立异，富有创见，教师应及时鼓励。
四、鼓励学生比较鉴别，掌握科学的思维方法
有比较才有鉴别，善于从矛盾中发现问题，是培养学生创造性思维能力的重要途径。在将一事物与他事物进行比较时，人的思维通常十分活跃，在教学中，教师引导学生将各种材料进行比较鉴别，不仅能提高学生的分辨能力，而且能使学生逐步学会科学的思维方法，促进学生创造性思维能力的发展：加强比较，有两层含义。一是指多采用一些多段阅读训练，让学生在对照当中，从内容到形式上比较。或从写作意图上比较，或从具体内容上比较，或从语言风格上比较……二是指在具体的题目中，要尽量考查学生的比较鉴易别能力。特别是客观性试题中的辨别题，所列干扰支一定要“似是而非”，让学生通过比较鉴别，透过其表 象，发现其实质。通过比较，学生可以获得知识的“本真”，得到知识的营养，更重要的是培养了学生辨伪存真的好习惯及思维能力。
运用比较法教学，向教师提出了更高的要求。教师必须熟知教学内容，具有“一桶水”的广博知识，善于同中求异，异中求同，进行多侧面、多角度的比较分析，将发散思维与聚合思维巧妙结合起来。这样教师教学，才会得心应手，左右逢源，学生的思维也会得到更好地训练。
五、营造愉悦的氛围，宽容学生创新过程中的错误
愉悦的氛围是激发学生思维活动的催化剂，能刺激学生大脑，把贮藏在大脑中的知识闸门打开，使学生产生回忆、想象，使学生的思维由潜伏状态转入活跃状态，促进思维的发散，进发出智慧的火花，创造性地解决问题。“也就是愉快教育是创设生动、活泼、和谐的教育氛围，激发学生的情绪，唤起学生的自主性、能动性和创造性，使他们以最佳的精神状态自觉地参加各种教育活动，从而得到全面、主动、充分、和谐发展的教育”，“其实质是使学生都在德、智、体、美、劳等几方而得到生动、活泼、主动地发展”。愉悦氛围的形成必须建立良好的师生关系。教育实践证明“良好的师生关系是使学生在教育过程中造就愉悦氛围和进行发散思维的激发器”。良好的师生关系能启迪学生的心灵，产生情感上的共振。民主、平等、信任愉快才是创造之萌芽的温床，它能够最大限度地发挥人的创造才能。语文课教学要培养学生的创新精神，必须建立起一种平等、信任、理解、尊重、和谐的师生关系，创造民主与和谐的课堂教学环境。我在教学中，以此为原则，尊重学生主见，变讲堂为学堂，变讲授为启发，变一言为群言，鼓励学生各抒己见，做到不唯书，不唯师，引导学生积极主动地参与到教学中来，积极探索和思考，从而使学生的思维才能在，阔的蓝天中展翅翱翔，逐步形成一种以创新精神获取和应用知识的性格特征。比如教学中有的学生为了表现自己，往往对问题会不假思索地举手回答，结果出现答非所问的现象，引得学生哄堂人笑。我采取的办法并不是横加指责回答的学生，而是鼓励学生要积极回答问题。同时，对答错者循循善诱，引导其开动脑筋，准确作答。处理的结果，既使学生挽回面子，也充分调动学生敢于回答问题的积极性。在课堂上，教帅要有宽容的态度，要能接受不同的意见，尤其是学生的不同见解，不能唯我独尊，要鼓励学生尽量去想与别人不同而又能自圆其说、合情合理的答案，要让学生明白，回答不准确没关系，重要的是要思考。学生没有顾虑，放松心情，认真思索，思维能力才能得到真正外发。
当然，在目前新课程理念下的语文创新教学，绝不仅仅在课堂，语文教师应尽一切可能，为培养学生的创新思维能力创造一个良好的环境，激发其学习语文的兴趣，开发其智力。
一、转变教学观念，摆正自己的位置
探究式学习使教师长期高高在上的地位发生了变化，教师应和学生一起读书、思考、辩沦、探究，以平等的心对待每一个学牛——应做好组织者、当好引导者、扮好参与者。只有摒弁落后的教学观念，才能迎来真正意义上的教学改革。探究式学习对学生亦提出了很高的要求，学生的学习习惯和学习方式需要转变。学习方式是决定学习质量的重要因素。因此，偏重于机械记忆、浅层理解和简单运用，彼动地接受教师的知识传输，这种学习方式不利于学生的创新精神和实践能力的培养。“自主、合作、探究”的教学模式为学生构建了一种开放的学习环境，提供了一个多渠道获取知识并将学到的知识加以综合应用丁实践的机会。学生通过自主独立的发现问题，合作探究分析问题，综合运用各种知识解决问题，可以有效地获得知识、情感、态度的发展，有利于开发学生的潜能，使学生有特色地可持续发展。
二、创设思维情境，鼓励学生多提问
所谓情境是指问题情境，它能引发学生强烈的好奇心和求知欲，有助丁学生思维能力的提高和创造力的形成。而“情境教学法是指在教学过程中，教师有目的引入或创设具有一定情绪色彩、以形象为丰的、生动具体的场景，使学生获得一定的态度体验，更好地理解教材，得到良好发展的方法”。创设思维的情境就必须倡导质疑。亚理斯多德曾经说过：“人的思维是从质疑开始的。”“质”是激发思维的起点；“疑”是推动思维发展的开始。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”善丁发现问题和提出问题是一个学生具自创造潜力的重要标志。在教学中，教师应鼓励学生多提问题，鼓励他们以研究者和创造者的姿态去独立思考，决小人云办云。学生如有不同于教参或教帅的意见，应允许其保留观念。质疑可以激起智慧的火花，培养学生用于发现问题的精神，把学生的思维从狭窄封闭的天地里解放出来。例如一位教师教鲁迅的《藤野先生》一文时，一些学生认为鲁迅先生所与的东京往仙台途中所见的“日暮里”和“水户”两个地名并不是鲁迅所刻意要表现的爱国主义精神，因为文中鲁迅先生自己也说过“不如怎的”就想起了这两个地名。教师因势利导，引导学生围绕这一问题展开热烈的讨论。在讨论中，学生生各抒己见，教师及时表扬了有独到见解的学生，也提出了自己的观点，并允许学生保留自己的看法，不强求统。为了进一步鼓励学生发挥创造力，这位教师又出了一个“我对鲁迅先生笔下地名的看法”的即必作文，要求学生阐述各自的观点。这样既调动了学生参与创造性活动的积极性，又提高了学生独立分析问题和解决问题的能力。
又如《孔乙己》一文中，孔乙己的最后结局如何呢?教材中充分肯定：“在那暗无天日的社会里，最终走向死亡。”但刚上完这一课时，有学生却提出“孔乙己并未真的死了呢”这一问题，于是我们在班上展开了热烈的讨论，并鼓励那个学生说出他的见解和主张，他马上说出自己的理由：“中国人在欣赏艺术作品时总喜欢以喜剧的形式来结尾，人们才会感到欣慰，那么当然可以让孔乙己有一个好的结局。比如，可不可以设想孔乙己受到某慈善机构所收留，而安度晚年?”其他同学纷纷发表意见，认为孔乙己的悲剧是社会的悲剧，目的是让人们更加憎恶那个万恶的封建社会，激发人们的抗争意识。由于学生的积极思索，不仅使他们明白了孔乙己的悲剧性，而且明白了社会的悲剧性，同时学生也大大加深了对课文理解的深度和广度。由此可见：“提出问题的目的在于加强思维训练，使学生学会思考问题。分析问题、解决问题。”激发学生强烈的问题意识，凡事多问几个为什么。培养创造思维的重要途径，对学生提出的问题，教师不能包办，甚至代替解答。同样地，要引导学生寻找解决问题的方法，当堂争议，教师点拨，深入思考，给学生营造一个创新的条件、机遇和氛围。
三、鼓励学生的求异思维，使其提出新观点
求异思维对培养创新意识有十分重要的作用。可以说，没有“求异”，就无所谓“创新”。习惯于求异思维的人不大容易受既成理论的影响，不迷信旧理论和旧观点而热衷于探索未知领域，能够提出不同凡响的新观点。让学生从同一材料中去探求不同的答案，是提高学生求异思维能力的一种方法，它有助于培养学生思维的灵活性、批判性和创造性。如何进行训练呢?
1.通过课文训练。例如教《从百草园到三味书屋》一文提问：“最严厉的‘三味书屋’有值得歌颂的吗?”大多表示不值得。理由是“三味书屋”是封建教育制度的象征，不值得歌颂，应该批判。这时，我就让学生阅读“第二次行礼时”到“博学的人”，让学生进行思考：这段话是褒还是贬?有的学生马上醒悟是赞扬先生的。于是我又因势诱导：“先生是封建制度的宣传者，但是他在执教中有值得赞扬的一面，例如‘有戒尺不常用’，这就表现了他的进步与开明，可以赞扬。”学生恍然大悟，纷纷举手，要求发言。如此一来，将学生的注意力导向于分析事物的两重性是求异思维训练。
2.指导写作进行求异思维的训练。例如上完《皇帝的新装》时，我要求学生把皇帝在大臣们簇拥之下游行之后的情况，写一篇后续。并要求学生把皇帝写成更加残酷的人物形象或者表现皇帝有所悔悟。结果有一部分学生以此发挥了求异思维，写出皇帝由于此次游行所受的欺骗及羞辱。回宫后，痛定思痛，励精治国，变成了一个令人敬重的皇帝。这是求异思维的一大成效，有利于学生创造意识的培养和开拓精神的发挥。又如，一位教师要求学生以“小草”为题。写一篇作文，允许学生从不同角度立意。结果，大多数人都写“赞美小草”，赞美它“默默无闻”“甘居人下”“奉献无止境”，而一小部分同学却反弹琵琶，写小草没有主见，小草增强了农民劳动强度。这些观点，标新立异，富有创见，教师应及时鼓励。
四、鼓励学生比较鉴别，掌握科学的思维方法
有比较才有鉴别，善于从矛盾中发现问题，是培养学生创造性思维能力的重要途径。在将一事物与他事物进行比较时，人的思维通常十分活跃，在教学中，教师引导学生将各种材料进行比较鉴别，不仅能提高学生的分辨能力，而且能使学生逐步学会科学的思维方法，促进学生创造性思维能力的发展：加强比较，有两层含义。一是指多采用一些多段阅读训练，让学生在对照当中，从内容到形式上比较。或从写作意图上比较，或从具体内容上比较，或从语言风格上比较……二是指在具体的题目中，要尽量考查学生的比较鉴易别能力。特别是客观性试题中的辨别题，所列干扰支一定要“似是而非”，让学生通过比较鉴别，透过其表 象，发现其实质。通过比较，学生可以获得知识的“本真”，得到知识的营养，更重要的是培养了学生辨伪存真的好习惯及思维能力。
运用比较法教学，向教师提出了更高的要求。教师必须熟知教学内容，具有“一桶水”的广博知识，善于同中求异，异中求同，进行多侧面、多角度的比较分析，将发散思维与聚合思维巧妙结合起来。这样教师教学，才会得心应手，左右逢源，学生的思维也会得到更好地训练。
五、营造愉悦的氛围，宽容学生创新过程中的错误
愉悦的氛围是激发学生思维活动的催化剂，能刺激学生大脑，把贮藏在大脑中的知识闸门打开，使学生产生回忆、想象，使学生的思维由潜伏状态转入活跃状态，促进思维的发散，进发出智慧的火花，创造性地解决问题。“也就是愉快教育是创设生动、活泼、和谐的教育氛围，激发学生的情绪，唤起学生的自主性、能动性和创造性，使他们以最佳的精神状态自觉地参加各种教育活动，从而得到全面、主动、充分、和谐发展的教育”，“其实质是使学生都在德、智、体、美、劳等几方而得到生动、活泼、主动地发展”。愉悦氛围的形成必须建立良好的师生关系。教育实践证明“良好的师生关系是使学生在教育过程中造就愉悦氛围和进行发散思维的激发器”。良好的师生关系能启迪学生的心灵，产生情感上的共振。民主、平等、信任愉快才是创造之萌芽的温床，它能够最大限度地发挥人的创造才能。语文课教学要培养学生的创新精神，必须建立起一种平等、信任、理解、尊重、和谐的师生关系，创造民主与和谐的课堂教学环境。我在教学中，以此为原则，尊重学生主见，变讲堂为学堂，变讲授为启发，变一言为群言，鼓励学生各抒己见，做到不唯书，不唯师，引导学生积极主动地参与到教学中来，积极探索和思考，从而使学生的思维才能在，阔的蓝天中展翅翱翔，逐步形成一种以创新精神获取和应用知识的性格特征。比如教学中有的学生为了表现自己，往往对问题会不假思索地举手回答，结果出现答非所问的现象，引得学生哄堂人笑。我采取的办法并不是横加指责回答的学生，而是鼓励学生要积极回答问题。同时，对答错者循循善诱，引导其开动脑筋，准确作答。处理的结果，既使学生挽回面子，也充分调动学生敢于回答问题的积极性。在课堂上，教帅要有宽容的态度，要能接受不同的意见，尤其是学生的不同见解，不能唯我独尊，要鼓励学生尽量去想与别人不同而又能自圆其说、合情合理的答案，要让学生明白，回答不准确没关系，重要的是要思考。学生没有顾虑，放松心情，认真思索，思维能力才能得到真正外发。
当然，在目前新课程理念下的语文创新教学，绝不仅仅在课堂，语文教师应尽一切可能，为培养学生的创新思维能力创造一个良好的环境，激发其学习语文的兴趣，开发其智力。