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摘 要：音乐教学中渗透心理健康教育，是由学科特点决定的。音乐是人类最古老、最具普遍性的艺术形式之一，能够陶冶情操，启迪智慧，满足学生精神文化需求。教师要创设音乐教学情境，挖掘、整合、利用音乐教学资源，设计趣味化的音乐活动，在音乐教学各个环节渗透心理健康教育，为学生健康成长提供强大的动力。
关键词：小学音乐;心理健康教育;积极心理;健康成长
中图分类号：G623.71;G444 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）16-0022-01
音乐是一门富有感染力的学科，包含着健康向上的因子。借助音乐学科对学生进行情感渗透，培养学生综合素养，这是新课改的重要诉求，也是现代教学理念的具体表现。创设丰富的音乐教学情境，能够迅速激活学生情感体验;挖掘、整合、利用音乐教学资源，对调动学生思维认知有很大帮助;设计趣味化的音乐活动，能让学生在音乐实践中陶冶情操。
青少年学生对音乐的情感体验大多取决于兴趣爱好，兴趣若高涨，则探索知识的积极性就高。因此，采用何种方式激趣，就成为音乐教师需要首先解决的问题。创设情境已成为音乐教学最常用的手段之一，教师可以通过音乐故事、角色演绎、歌曲欣赏等方式创设适当的情境导入新课，提高学生的学习兴趣。例如，教学苏少版第一单元“春天的歌”时，为了让学生更好地感受春天的美好，教师可以通过多媒体播放关于春天的图片以及关于春天的“歌曲串烧”，让学生观看、聆听。学生很快进入学习状态，甚至有的学生跟着视频哼唱歌曲，课堂学习氛围浓厚。接着，教师可以给出一些思考题让学生交流讨论：在你的印象中春天是什么样的景象？你能用自己的语言或者自己喜欢的歌曲描绘一下吗？这样，教师通过多媒体播放关于春天的视频资料创设情境，将学生的学习兴趣激发出来，顺利实现教学过渡，教学进程顺利推动。
视频信息带给学生极大的冲击，学生的情感被激发出来。同时，教师设置了讨论活动，学生在相互交流与讨论中思维得到拓展，视野得到开阔，形成积极的情感共鸣。
音乐教学资源非常丰富，既包括课内资源，又包括课外资源。教师要善于挖掘课内外的音乐教学资源，引导学生进行多元化学习。青少年学生对音乐的好奇心极强，思想比较活跃，但缺乏对音乐知识的了解。教师要进行专业化的指导，让学生认真聆听歌曲，感知歌曲内容，接着让学生分析音乐结构，掌握歌曲节奏与韵律。例如，教学《爷爷为我打月饼》时，教师可由故事《闪闪的红星》导入新课，让学生在聆听故事中迅速进入学习状态。教师可以问学生“大家还知道哪些革命年代的故事，讲来听一听”，然后让学生积极参与。接着，播放《爷爷为我打月饼》。这首歌曲风格是活泼、愉悦的，听着这首歌，学生很容易进入到欢乐、幸福的童年回忆。然后，教师可以让学生讲述自己与爷爷之间发生的趣事。在讲述过程中，学生的思维得到启动。这时，教师可以展示各种各样的乐器，引导学生运用这些乐器演奏歌曲。乐器不同，发出的声音也不同，这给学生带来的感受自然也是不一样的。借助丰富的教学资源，教师实现了教学效果最大化。
当然，课内资源的挖掘只是一种方式，教师还可以将课外资源与音乐教学相结合，这样能为音乐教学提供广阔的空间。无论是挖掘课内资源还是课外资源，教师都必须对学生进行心理健康方面的教育，促进学生健康成长。
学生心理健康教育是一项系统工程，需要在各个学科教学中进行全面渗透。在音乐教学过程中，教师可以借助丰富的音乐活动，帮助学生逐步构建良好的心理环境，陶冶学生的情操。教师要将活动的主动权交给学生，让学生自行组织音乐活动，这样学生的综合能力能够得到迅速提升。当然，学生的能力毕竟有限，在活动过程中容易遇到困惑，教师则要发挥引导、点拨、启发作用，帮助学生顺利完成学习任务。例如，教学《七个小兄弟》之后，为了检验学生的学习成果，教师可以引导学生设计一个角色扮演游戏活动：小音符，大智慧，小音符在音乐中发挥的作用是不可估量的，每个小音符的作用也不一样。请大家任选一个自己喜欢的小音符，将它的作用、特点讲解清楚。有的学生选择音符之后，寻找相关服饰，将自己進行一番“包装”，还邀请其他同学参与表演，这样就变成一个情景剧。本来小音符的自我介绍是一个相对枯燥的环节，但经过学生的创新设计，游戏的趣味性增强，学生看得高兴，听得认真。
音乐活动能够给学生带来最直接的音乐体验感知，在设置活动时，教师要注意游戏活动的趣味性。学生在参与游戏、参与表演的过程中，积极情绪得到激发，思维得到启动，情操得到陶冶。
总之，学生健康心理的培养是音乐教学的重要目标。青少年学生心理发展呈现出复杂性、多变性、动态性的特征。教师要从音乐教学各个环节着手，通过创设丰富的教学情境，挖掘、整合、利用教学资源，设计趣味化的音乐活动，对学生进行心理辅导，帮助学生建立正确的认知，提高学生的审美素养，促使学生在掌握音乐知识的基础上完成健全人格的塑造。
参考文献：
[1]刘辉.音乐教育促进中小学生心理健康可行性研究[J].北方音乐，2016（01）.
[2]田静，张洁，陆春庚.“积极心理学”视角下的音乐教育对学生心理健康的促进[J].中国教师，2013（16）.
[3]徐微.小学音乐教育中的心理健康教育[J].教书育人，2004（07）.
关键词：小学音乐;心理健康教育;积极心理;健康成长
中图分类号：G623.71;G444 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）16-0022-01
音乐是一门富有感染力的学科，包含着健康向上的因子。借助音乐学科对学生进行情感渗透，培养学生综合素养，这是新课改的重要诉求，也是现代教学理念的具体表现。创设丰富的音乐教学情境，能够迅速激活学生情感体验;挖掘、整合、利用音乐教学资源，对调动学生思维认知有很大帮助;设计趣味化的音乐活动，能让学生在音乐实践中陶冶情操。
一、创设音乐情境，激活学生情感体验
青少年学生对音乐的情感体验大多取决于兴趣爱好，兴趣若高涨，则探索知识的积极性就高。因此，采用何种方式激趣，就成为音乐教师需要首先解决的问题。创设情境已成为音乐教学最常用的手段之一，教师可以通过音乐故事、角色演绎、歌曲欣赏等方式创设适当的情境导入新课，提高学生的学习兴趣。例如，教学苏少版第一单元“春天的歌”时，为了让学生更好地感受春天的美好，教师可以通过多媒体播放关于春天的图片以及关于春天的“歌曲串烧”，让学生观看、聆听。学生很快进入学习状态，甚至有的学生跟着视频哼唱歌曲，课堂学习氛围浓厚。接着，教师可以给出一些思考题让学生交流讨论：在你的印象中春天是什么样的景象？你能用自己的语言或者自己喜欢的歌曲描绘一下吗？这样，教师通过多媒体播放关于春天的视频资料创设情境，将学生的学习兴趣激发出来，顺利实现教学过渡，教学进程顺利推动。
视频信息带给学生极大的冲击，学生的情感被激发出来。同时，教师设置了讨论活动，学生在相互交流与讨论中思维得到拓展，视野得到开阔，形成积极的情感共鸣。
二、整合音乐资源，调动学生思维认知
音乐教学资源非常丰富，既包括课内资源，又包括课外资源。教师要善于挖掘课内外的音乐教学资源，引导学生进行多元化学习。青少年学生对音乐的好奇心极强，思想比较活跃，但缺乏对音乐知识的了解。教师要进行专业化的指导，让学生认真聆听歌曲，感知歌曲内容，接着让学生分析音乐结构，掌握歌曲节奏与韵律。例如，教学《爷爷为我打月饼》时，教师可由故事《闪闪的红星》导入新课，让学生在聆听故事中迅速进入学习状态。教师可以问学生“大家还知道哪些革命年代的故事，讲来听一听”，然后让学生积极参与。接着，播放《爷爷为我打月饼》。这首歌曲风格是活泼、愉悦的，听着这首歌，学生很容易进入到欢乐、幸福的童年回忆。然后，教师可以让学生讲述自己与爷爷之间发生的趣事。在讲述过程中，学生的思维得到启动。这时，教师可以展示各种各样的乐器，引导学生运用这些乐器演奏歌曲。乐器不同，发出的声音也不同，这给学生带来的感受自然也是不一样的。借助丰富的教学资源，教师实现了教学效果最大化。
当然，课内资源的挖掘只是一种方式，教师还可以将课外资源与音乐教学相结合，这样能为音乐教学提供广阔的空间。无论是挖掘课内资源还是课外资源，教师都必须对学生进行心理健康方面的教育，促进学生健康成长。
三、开展趣味活动，陶冶学生情操
学生心理健康教育是一项系统工程，需要在各个学科教学中进行全面渗透。在音乐教学过程中，教师可以借助丰富的音乐活动，帮助学生逐步构建良好的心理环境，陶冶学生的情操。教师要将活动的主动权交给学生，让学生自行组织音乐活动，这样学生的综合能力能够得到迅速提升。当然，学生的能力毕竟有限，在活动过程中容易遇到困惑，教师则要发挥引导、点拨、启发作用，帮助学生顺利完成学习任务。例如，教学《七个小兄弟》之后，为了检验学生的学习成果，教师可以引导学生设计一个角色扮演游戏活动：小音符，大智慧，小音符在音乐中发挥的作用是不可估量的，每个小音符的作用也不一样。请大家任选一个自己喜欢的小音符，将它的作用、特点讲解清楚。有的学生选择音符之后，寻找相关服饰，将自己進行一番“包装”，还邀请其他同学参与表演，这样就变成一个情景剧。本来小音符的自我介绍是一个相对枯燥的环节，但经过学生的创新设计，游戏的趣味性增强，学生看得高兴，听得认真。
音乐活动能够给学生带来最直接的音乐体验感知，在设置活动时，教师要注意游戏活动的趣味性。学生在参与游戏、参与表演的过程中，积极情绪得到激发，思维得到启动，情操得到陶冶。
总之，学生健康心理的培养是音乐教学的重要目标。青少年学生心理发展呈现出复杂性、多变性、动态性的特征。教师要从音乐教学各个环节着手，通过创设丰富的教学情境，挖掘、整合、利用教学资源，设计趣味化的音乐活动，对学生进行心理辅导，帮助学生建立正确的认知，提高学生的审美素养，促使学生在掌握音乐知识的基础上完成健全人格的塑造。
参考文献：
[1]刘辉.音乐教育促进中小学生心理健康可行性研究[J].北方音乐，2016（01）.
[2]田静，张洁，陆春庚.“积极心理学”视角下的音乐教育对学生心理健康的促进[J].中国教师，2013（16）.
[3]徐微.小学音乐教育中的心理健康教育[J].教书育人，2004（07）.