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摘 要：高三英语复习是一个复杂而艰难的过程，作为高三英语教师的主要任务就是要教会学生如何轻松地学习，高效地学习，并且取得最理想的效果。文章结合学生的认知规律和本人多年的教学经验，从词汇和语法两个方面探讨了如何站在新的高度，实施方法创新，让学生夯实基础知识，构建知识体系，从而取得最理想的复习效果。
关键词：高三复习；基础知识；知识体系
高三是高中学习的一个关键阶段，高三阶段的复习效率高不高，效果好不好，直接关系到学生的高考成绩。高考英语试题涉及词汇、句子、段落、语篇四个层次的理解问题，其中最根本的就是对词汇的理解。词汇是构成语言的基本元素，而语法则是构成语言的规则。因此，夯实基础，过好词汇关和语法关是取得好成绩的先决条件。作为高中英语教师，我们要帮助学生夯实基础，构建知识体系，以不变应万变，这是复习过程中最重要的环节。这就要求教师要注意复习课教学目标的设定，以《考试大纲》为依据，以第一至第八模块课本为依托，夯实“三基”， 结合总复习用书梳理所学过的基础知识，并对这些知识进行再“加工”，牢固掌握基础知识、基本技能和基本学能，并灵活运用。
一、上好课文复习课，积累和巩固词汇、句型，夯实基础
1.上课文复习课应站在新的高度，培养学生的语言能力
课文复习涉及词汇、词组、句型和语法，是培养能力的依托。大多数学生也愿意通过复习课文巩固知识、培养能力。上课文复习课的时候，要站在新的高度，在巩固原有知识的基础上要把重点放在如何培养学生的语言能力上。为培养学生的语言能力，复习阶段应该让学生进行组块记忆词汇并造句，为语言运用打好基础。词块包括习语、词语搭配、短语等等。例如；复习人教版必修① Unit1时，就可以复习以下词块：growing concern about…；be concerned about…；as（so） far as…be concerned； go through；suffer hunger /great loss；suffer from cold and hunger /headache； keep calm /quiet /silent /still。通过这样的词块复习，学生可对相关的词有更深刻的理解，运用语言的能力也相应得到提高。另外，教师还可以通过听写句子的形式来让学生记忆词汇，特别是一些派生词的用法。例如：学生很难记住ashamed ，shameful两个词的意思，我们可以通过听写这样一个句子来帮助记忆： The son was ashamed to hurt his old mother in such a shameful way and came to beg her pardon. 這样，学生既锻炼了写句子的能力，为书面表达打下基础，又在上下文当中记住了词的意思。
2.上课文复习课应寻求方法创新，激发学生的学习兴趣
上课文复习课，要寻求方法创新，切忌日复一日地炒冷饭。否则复习课就会缺乏新鲜感，往往是老师讲得很辛苦，学生学得很痛苦；老师备课充分，学生反映迟钝。为激发学生学习兴趣，有时可以让学生“动”一下，比如“我来做老师”：复习课课前可以布置学生课后先结合课本、笔记和《复习刚要》等自主复习，课上抽学生到前面将复习的重点单词、短语和句型以听写方式让学生写在黑板上，再请同学当“老师”，来讲解基本单词、短语和基本句型的用法。学生都爱面子，怕在同学面前“出丑”，因此准备得很严谨、认真，应该说效果不错。在学生讲解的基础上，老师再举些学生喜闻乐见的例子，如：I like nobody but you. The first time I met her I fell in love with her. 这样，学生在语境中轻松地记住了nobody but和the first time的用法，学习兴趣进一步被激发，同时还培养了学生自主学习的习惯。
3.上课文复习课应心中有词汇表，促使学生温故而知新
词汇表应是《考试说明》的重中之重，老师和学生都要加强对词汇表的重视，老师备课时应做到心中有数。我们可以选择考纲重点词汇进行详细的讲解和复习整理，使学生了解怎么使用它们，加强复习的有效性。同时可以引导学生把单词按照读音规则、构词规律、习惯用法、语法特点，以及同义词、反义词等各种方式联系起来。从不同的角度进行整理、归纳和总结相互联系的词汇系统，逐步培养学生自己的词汇归纳和梳理能力。
4.上课文复习课应把握两个“适度”，培养学生的写作能力
老师备课的过程中还要把握两个“适度”：一是适度地加强书面表达中的常用词汇的讲解，书面表达评分标准第五档中有一条是“应用了较多的语法结构和词汇”。这就告诉我们，书面表达想要获得高分，应尽量使用高级词汇。使用高级词汇可以使表达更加生动形象准确地道，避免平淡，从而做到与众不同，给评卷者带来眼前一亮的清新感受。那么什么是高级词汇呢？高级词汇可以是词（未必是长词或生僻词），也可以是短语，它是相对于普通用词（如 interesting--- a lot of fun， clever--- smart/bright/ intelligent等等）而言的，也可以是普通用词的不普通用法（如good—do good to）。这就要求我们老师在上复习课的过程中加强书面表达常用词汇的讲解，教会学生使用高级词汇。二是适度讲解“兼类词” （如suspect；reserve；process ）和“熟词新意”（如age熟义：n.年龄； 新义：v.使变老：Worry aged him rapidly. Announce熟义：vt.宣布；新义：vt.预示着： Warm sunshine announces the coming of the spring.）。帮助学生学会在书面表达中使用这两类词，可使文章不单调，词汇、句型灵活多变。 二、重视语法复习，构建知识体系
1.重视语法，要把握一个度
关于教学中应“重视语法”还是“淡化语法”的问题，我认为要把握一个度，需适度地“重视语法”。著名语言学家D.A. Wilkins说过Without grammar， very little can be conveyed； without vocabulary， nothing can be conveyed. 那种以为 “淡化语法”就是不要求学生掌握语法，甚至不讲语法，认为讲语法就是“out”的观点是值得商榷的。语法不仅仅和单选题有关，事实上，没有扎实的语法知识，就无法准确的理解语篇中的长难句，往往就会影响学生对整篇文章、作者思路、写作意图的理解，因而影响做完型、阅读、短文填词或者其他题型的准确性。
2.复习语法，要遵循认知规律
语法复习课的安排要遵循认知规律，应是一个从易到难，由简到繁的过程。因此，教师可先安排两节课复习句子成分和句子的种类（因为有很多学生还不会分句子成分和种类），再由词到句，在课文复习的过程中每周穿插复习一个语法项目。即将词句的语法项目由易到难分为：名词与代词；冠词；介词和介词短语；形容词和副词；情态动词与虚拟语气；动词的时态和语态；短语动词； 非谓语动词；定语从句；名词性从句；状语从句；主谓一致；特殊句式（倒装句、强调句、省略句和反意疑问句）。这样的语法复习符合学生的认知规律，自然就可以收到良好的效果。
3.复习语法，要形成知识框架
复习语法，首先要让学生对每一块语法在头脑中形成一个框架。例如，讲到非谓语动词，学生立刻应该想到有to do， doing， done三种形式；三者的基本区别是：to do表主动和将来，doing表主动和正在，done表被动和完成；三者分别有哪些句法功能，充当什么句子成分等。在此基础上对每一块语法的特殊用法、常考点进行归纳。例如被动语态中主动表被动的情况，定语从句中哪些情况下只用that，哪些情况只用which等。通过这样的复习，学生头脑中形成知识框架，在运用当中需要时，就可以随时调出来用。
4.复习语法，要形成知识体系
人教版高中英语以单元为体系，知识点特别是语法点的学习分散在各个单元中。高三复习时，老师就应帮助学生形成知识体系，按照这一体系指导学生总结归纳知识点。比如定语从句，高一、高二课本分了几个单元学习，又在高三课本几个单元中出现，还有，许多的复习资料在必修里头出现的知识和练习在选修中有反复出现，我们老师在上复习课时就应整合整个语法点，根据高考考试的要求帮助学生整理这一语法点的用法，使学生能有效形成体系。
作为高中英语教师，我们要通過高考复习全面细致的指导，使学生学习英语的兴趣和热情得到不断地增进，使学生的知识网络化、系统化，从而使学生的综合语言运用能力得到大幅提高。让学生在基础题上不丢分，在综合难题上争高下，最终取得高考这场战役的胜利。
参考文献：
[1]凌联煜.浅谈高三英语总复习策略.《新课程（下）》
[2]冯福珍.浅谈高三语法复习策略.《中学教学参考》
[3]李秀荣.高三英语复习教学的有效策略.《考试周刊》
关键词：高三复习；基础知识；知识体系
高三是高中学习的一个关键阶段，高三阶段的复习效率高不高，效果好不好，直接关系到学生的高考成绩。高考英语试题涉及词汇、句子、段落、语篇四个层次的理解问题，其中最根本的就是对词汇的理解。词汇是构成语言的基本元素，而语法则是构成语言的规则。因此，夯实基础，过好词汇关和语法关是取得好成绩的先决条件。作为高中英语教师，我们要帮助学生夯实基础，构建知识体系，以不变应万变，这是复习过程中最重要的环节。这就要求教师要注意复习课教学目标的设定，以《考试大纲》为依据，以第一至第八模块课本为依托，夯实“三基”， 结合总复习用书梳理所学过的基础知识，并对这些知识进行再“加工”，牢固掌握基础知识、基本技能和基本学能，并灵活运用。
一、上好课文复习课，积累和巩固词汇、句型，夯实基础
1.上课文复习课应站在新的高度，培养学生的语言能力
课文复习涉及词汇、词组、句型和语法，是培养能力的依托。大多数学生也愿意通过复习课文巩固知识、培养能力。上课文复习课的时候，要站在新的高度，在巩固原有知识的基础上要把重点放在如何培养学生的语言能力上。为培养学生的语言能力，复习阶段应该让学生进行组块记忆词汇并造句，为语言运用打好基础。词块包括习语、词语搭配、短语等等。例如；复习人教版必修① Unit1时，就可以复习以下词块：growing concern about…；be concerned about…；as（so） far as…be concerned； go through；suffer hunger /great loss；suffer from cold and hunger /headache； keep calm /quiet /silent /still。通过这样的词块复习，学生可对相关的词有更深刻的理解，运用语言的能力也相应得到提高。另外，教师还可以通过听写句子的形式来让学生记忆词汇，特别是一些派生词的用法。例如：学生很难记住ashamed ，shameful两个词的意思，我们可以通过听写这样一个句子来帮助记忆： The son was ashamed to hurt his old mother in such a shameful way and came to beg her pardon. 這样，学生既锻炼了写句子的能力，为书面表达打下基础，又在上下文当中记住了词的意思。
2.上课文复习课应寻求方法创新，激发学生的学习兴趣
上课文复习课，要寻求方法创新，切忌日复一日地炒冷饭。否则复习课就会缺乏新鲜感，往往是老师讲得很辛苦，学生学得很痛苦；老师备课充分，学生反映迟钝。为激发学生学习兴趣，有时可以让学生“动”一下，比如“我来做老师”：复习课课前可以布置学生课后先结合课本、笔记和《复习刚要》等自主复习，课上抽学生到前面将复习的重点单词、短语和句型以听写方式让学生写在黑板上，再请同学当“老师”，来讲解基本单词、短语和基本句型的用法。学生都爱面子，怕在同学面前“出丑”，因此准备得很严谨、认真，应该说效果不错。在学生讲解的基础上，老师再举些学生喜闻乐见的例子，如：I like nobody but you. The first time I met her I fell in love with her. 这样，学生在语境中轻松地记住了nobody but和the first time的用法，学习兴趣进一步被激发，同时还培养了学生自主学习的习惯。
3.上课文复习课应心中有词汇表，促使学生温故而知新
词汇表应是《考试说明》的重中之重，老师和学生都要加强对词汇表的重视，老师备课时应做到心中有数。我们可以选择考纲重点词汇进行详细的讲解和复习整理，使学生了解怎么使用它们，加强复习的有效性。同时可以引导学生把单词按照读音规则、构词规律、习惯用法、语法特点，以及同义词、反义词等各种方式联系起来。从不同的角度进行整理、归纳和总结相互联系的词汇系统，逐步培养学生自己的词汇归纳和梳理能力。
4.上课文复习课应把握两个“适度”，培养学生的写作能力
老师备课的过程中还要把握两个“适度”：一是适度地加强书面表达中的常用词汇的讲解，书面表达评分标准第五档中有一条是“应用了较多的语法结构和词汇”。这就告诉我们，书面表达想要获得高分，应尽量使用高级词汇。使用高级词汇可以使表达更加生动形象准确地道，避免平淡，从而做到与众不同，给评卷者带来眼前一亮的清新感受。那么什么是高级词汇呢？高级词汇可以是词（未必是长词或生僻词），也可以是短语，它是相对于普通用词（如 interesting--- a lot of fun， clever--- smart/bright/ intelligent等等）而言的，也可以是普通用词的不普通用法（如good—do good to）。这就要求我们老师在上复习课的过程中加强书面表达常用词汇的讲解，教会学生使用高级词汇。二是适度讲解“兼类词” （如suspect；reserve；process ）和“熟词新意”（如age熟义：n.年龄； 新义：v.使变老：Worry aged him rapidly. Announce熟义：vt.宣布；新义：vt.预示着： Warm sunshine announces the coming of the spring.）。帮助学生学会在书面表达中使用这两类词，可使文章不单调，词汇、句型灵活多变。 二、重视语法复习，构建知识体系
1.重视语法，要把握一个度
关于教学中应“重视语法”还是“淡化语法”的问题，我认为要把握一个度，需适度地“重视语法”。著名语言学家D.A. Wilkins说过Without grammar， very little can be conveyed； without vocabulary， nothing can be conveyed. 那种以为 “淡化语法”就是不要求学生掌握语法，甚至不讲语法，认为讲语法就是“out”的观点是值得商榷的。语法不仅仅和单选题有关，事实上，没有扎实的语法知识，就无法准确的理解语篇中的长难句，往往就会影响学生对整篇文章、作者思路、写作意图的理解，因而影响做完型、阅读、短文填词或者其他题型的准确性。
2.复习语法，要遵循认知规律
语法复习课的安排要遵循认知规律，应是一个从易到难，由简到繁的过程。因此，教师可先安排两节课复习句子成分和句子的种类（因为有很多学生还不会分句子成分和种类），再由词到句，在课文复习的过程中每周穿插复习一个语法项目。即将词句的语法项目由易到难分为：名词与代词；冠词；介词和介词短语；形容词和副词；情态动词与虚拟语气；动词的时态和语态；短语动词； 非谓语动词；定语从句；名词性从句；状语从句；主谓一致；特殊句式（倒装句、强调句、省略句和反意疑问句）。这样的语法复习符合学生的认知规律，自然就可以收到良好的效果。
3.复习语法，要形成知识框架
复习语法，首先要让学生对每一块语法在头脑中形成一个框架。例如，讲到非谓语动词，学生立刻应该想到有to do， doing， done三种形式；三者的基本区别是：to do表主动和将来，doing表主动和正在，done表被动和完成；三者分别有哪些句法功能，充当什么句子成分等。在此基础上对每一块语法的特殊用法、常考点进行归纳。例如被动语态中主动表被动的情况，定语从句中哪些情况下只用that，哪些情况只用which等。通过这样的复习，学生头脑中形成知识框架，在运用当中需要时，就可以随时调出来用。
4.复习语法，要形成知识体系
人教版高中英语以单元为体系，知识点特别是语法点的学习分散在各个单元中。高三复习时，老师就应帮助学生形成知识体系，按照这一体系指导学生总结归纳知识点。比如定语从句，高一、高二课本分了几个单元学习，又在高三课本几个单元中出现，还有，许多的复习资料在必修里头出现的知识和练习在选修中有反复出现，我们老师在上复习课时就应整合整个语法点，根据高考考试的要求帮助学生整理这一语法点的用法，使学生能有效形成体系。
作为高中英语教师，我们要通過高考复习全面细致的指导，使学生学习英语的兴趣和热情得到不断地增进，使学生的知识网络化、系统化，从而使学生的综合语言运用能力得到大幅提高。让学生在基础题上不丢分，在综合难题上争高下，最终取得高考这场战役的胜利。
参考文献：
[1]凌联煜.浅谈高三英语总复习策略.《新课程（下）》
[2]冯福珍.浅谈高三语法复习策略.《中学教学参考》
[3]李秀荣.高三英语复习教学的有效策略.《考试周刊》