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【中图分类号】G633.2 【文献标识码】 A 【文章编号】（2011）02-0026-01
冰心曾说过：“世界上没有一朵花不美丽，也没有一个孩子不可爱。”教师必须树立“全纳”的观念，公正地对待、信任、评价每一个学生，尊重每个生命个体的独特性和不可替代性，使每一个学生的潜能都得到充分开发，生命价值得到展现，在原有的基础上都能得到发展。教师不仅应给予每一个学生以同等高质量的课堂互动机会，而且还要更多地关注弱势群体的参与机会与参与质量，注意对他们“言说”的等待与倾听，让每一个学生都有机会和权利展示自我，使每个学生都得到共同发展。初中思想品德课的最终目的是要培养学生养成良好的品德和习惯，在以知识为基础的实践中陶冶、提升学生个体的思想品德，因此，让每一个学生都得到发展就显得尤为重要。那么，在思想品德教学中怎样才能让每一个学生都得到发展呢？
1 转变观念，端正认识
促进学生发展，并非让每个学生、每个学生的每一个方面都按同一幅度平均发展。但是教学中一刀切，齐步走，统一要求，这仍然是现行教育中存在的一个突出问题。如备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准。只是要把个性千差万别的学生“培养”成一种模式化的人。有差异而无差生，是素质教育的基本观点。对待学生的差异，不能只用一种尺度去衡量学生，更不能要求学生处处学老师那样，没有失误。事实上，学生与学生之间不仅性格不同，其心理发展也有差异，而且这些差异是表现在多方面的，如何使他们的能力得到更进一步的发展，这不仅需要教师付出辛勤的劳动，更需要教师具有研究学生能力的能力，并且了解一些先进的教育教学思想，掌握一定的教育教学技巧，灵活运用一定的教育教学艺术，如此，就能够让每一个学生的才能都可以得到尽量的发展。理想的课堂就是让“每一个”学生都享受着经历学习与成长的幸福，这应该成为教师的基本而最重要的认识。
2 以学定教，与每一个学生对话
对话的实质是互动。对话是教师与学生互动以达到心灵沟通的基本途径。特别是课堂上问题解决过程中师生之间的对话，充满着挑战智慧的碰撞，更有利于激发学生的创造性思维的发展。因此，教师关注每一个学生，一定要与每一个学生进行对话。
对话有多种方式，最常见的是课堂上的提问与回答问题。课堂上的这种一问一答的互动或对话不宜占用更长时间，一般来说，以不超过10分钟为好。第二种方式是教师参与学生的小组合作学习活动，倾听组内每一个学生的发言，平等地与组员交流、讨论，并给予指导。第三种方式是课下的个别交谈，既可以是一般的聊天式的情感交流，也可以是谈心或谈话。第四种方式是本文式对话。我经常利用批阅学生作业的机会，用书面语言表达对学生的赞扬、鼓励及希望。在具体教学环节安排上，多一些民主，少一些包办，多一些引导、点拨和指导，少一些讲解、分析问题，充分调动学生的积极性，让每一个学生多参与教学活动之中。
3 尝试小组合作学习
课堂教学中尽量尝试让学生小组合作，这样可以使每个学生都有展示自己风采的机会。小组合作要尽量用在一些个性化问题的讨论上，如对两难问题的理解，说说自己的感受或看法，这样既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识和竞争能力，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
4 营造民主、平等、和谐的学习氛围
这样做的目的是师生互动培育一种宽松的心理坏境，这种心理坏境为师生、生生交往起到了良好的心理预期作用。在这里，民主是解决少数学生中的话语霸权，让多数学生参与学习活动。体现在教师上，就是要为每一个学生表达自己的看法或展现自己的作品创造机会，鼓励学生发表不同的看法，倾听不同的意见，即使是错误的认识，也要让学生去解释、说明甚至辩护作为教学资源共同分享；同时要尊重学生选择解决问题的自主权，而不强求统一。平等最重要的体现是教师能公平、公正地处理好与学生利益相关的事情。教师须增强责任意识，时时、处处、事事以自己的一言一行呵护好课堂的学习氛围。
总之，结合思想品德课的教学特点，寻找教材和学生实际之间的结合点，创造条件有的放矢地对学生进行教育，极大地调动了学生的内动力，促进了学生的发展。
冰心曾说过：“世界上没有一朵花不美丽，也没有一个孩子不可爱。”教师必须树立“全纳”的观念，公正地对待、信任、评价每一个学生，尊重每个生命个体的独特性和不可替代性，使每一个学生的潜能都得到充分开发，生命价值得到展现，在原有的基础上都能得到发展。教师不仅应给予每一个学生以同等高质量的课堂互动机会，而且还要更多地关注弱势群体的参与机会与参与质量，注意对他们“言说”的等待与倾听，让每一个学生都有机会和权利展示自我，使每个学生都得到共同发展。初中思想品德课的最终目的是要培养学生养成良好的品德和习惯，在以知识为基础的实践中陶冶、提升学生个体的思想品德，因此，让每一个学生都得到发展就显得尤为重要。那么，在思想品德教学中怎样才能让每一个学生都得到发展呢？
1 转变观念，端正认识
促进学生发展，并非让每个学生、每个学生的每一个方面都按同一幅度平均发展。但是教学中一刀切，齐步走，统一要求，这仍然是现行教育中存在的一个突出问题。如备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准。只是要把个性千差万别的学生“培养”成一种模式化的人。有差异而无差生，是素质教育的基本观点。对待学生的差异，不能只用一种尺度去衡量学生，更不能要求学生处处学老师那样，没有失误。事实上，学生与学生之间不仅性格不同，其心理发展也有差异，而且这些差异是表现在多方面的，如何使他们的能力得到更进一步的发展，这不仅需要教师付出辛勤的劳动，更需要教师具有研究学生能力的能力，并且了解一些先进的教育教学思想，掌握一定的教育教学技巧，灵活运用一定的教育教学艺术，如此，就能够让每一个学生的才能都可以得到尽量的发展。理想的课堂就是让“每一个”学生都享受着经历学习与成长的幸福，这应该成为教师的基本而最重要的认识。
2 以学定教，与每一个学生对话
对话的实质是互动。对话是教师与学生互动以达到心灵沟通的基本途径。特别是课堂上问题解决过程中师生之间的对话，充满着挑战智慧的碰撞，更有利于激发学生的创造性思维的发展。因此，教师关注每一个学生，一定要与每一个学生进行对话。
对话有多种方式，最常见的是课堂上的提问与回答问题。课堂上的这种一问一答的互动或对话不宜占用更长时间，一般来说，以不超过10分钟为好。第二种方式是教师参与学生的小组合作学习活动，倾听组内每一个学生的发言，平等地与组员交流、讨论，并给予指导。第三种方式是课下的个别交谈，既可以是一般的聊天式的情感交流，也可以是谈心或谈话。第四种方式是本文式对话。我经常利用批阅学生作业的机会，用书面语言表达对学生的赞扬、鼓励及希望。在具体教学环节安排上，多一些民主，少一些包办，多一些引导、点拨和指导，少一些讲解、分析问题，充分调动学生的积极性，让每一个学生多参与教学活动之中。
3 尝试小组合作学习
课堂教学中尽量尝试让学生小组合作，这样可以使每个学生都有展示自己风采的机会。小组合作要尽量用在一些个性化问题的讨论上，如对两难问题的理解，说说自己的感受或看法，这样既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识和竞争能力，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
4 营造民主、平等、和谐的学习氛围
这样做的目的是师生互动培育一种宽松的心理坏境，这种心理坏境为师生、生生交往起到了良好的心理预期作用。在这里，民主是解决少数学生中的话语霸权，让多数学生参与学习活动。体现在教师上，就是要为每一个学生表达自己的看法或展现自己的作品创造机会，鼓励学生发表不同的看法，倾听不同的意见，即使是错误的认识，也要让学生去解释、说明甚至辩护作为教学资源共同分享；同时要尊重学生选择解决问题的自主权，而不强求统一。平等最重要的体现是教师能公平、公正地处理好与学生利益相关的事情。教师须增强责任意识，时时、处处、事事以自己的一言一行呵护好课堂的学习氛围。
总之，结合思想品德课的教学特点，寻找教材和学生实际之间的结合点，创造条件有的放矢地对学生进行教育，极大地调动了学生的内动力，促进了学生的发展。