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“高中物理教育的主要内容属于物理课程的核心地位，应包括最基本的物理知识、学科方法、科学思想和科学精神，它们是学生智力开发、能力发展、个性形成及后续学习的基本条件。”在物理课堂教学中，实施教学合理性提问，将激发学生投身于物理活动之中。这是由于教师所提问的问题，学生不可能照搬课本上的文字作为答案，这种提问方式能引起学生进行积极思维活动，能培养学生的学习兴趣。我们不能只把掌握科学知识当作教育的唯一目的，作为教育工作者更应该关心的是怎样使传播知识的过程成为掌握发现真理、探索新知识的科学方法，开发学生智慧，培养学生创新精神和实践能力的过程。
一、注重物理科学方法的教育
物理学与其他学科一样，在整体上是由学科的知识和学科的方法论组成的。物理学的科学方法是伴随物理学的发展而建立起来的，物理学的知识和体系是体现和学习物理方法论的最好载体。从教育心理分析可知，在平时教学中，每一位老师在教学过程中都自觉或不自觉地以自己认识世界的思想和方法在影响学生，对学生的世界观的形成和发展起着重要的作用。因此，不论新课、实验课还是习题课，在传授知识时，教师都应渗透研究物理问题的方法，注重物理科学方法的教育。
二、设置悬念，留下疑点，“诱”学生问
培养学生的问题意识，特别要注意采用启发式教学。精心设置问题环境，为学生问题意识从无到有，从少到多的培养提供了科学的方法。有的人认为，培养学生的问题意识，只要多问几个“为什么”就能达到目的，于是在短暂的时间里给学生提很多问题，而这些所谓的“问题”，多数不具备问题的价值，实质上仍然是过去传统的“填鸭式”满堂灌。所以，教师在教学过程中，不能把“问题”强加给学生，而应通过启发式教学，精心设置问题情境，来培养学生的问题意识，让他们自己主动提出问题，并在教师的引导下，分析问题、解决问题。因此，教师要以问题为中心，巧妙地设疑、激疑和质疑，科学地释疑、解疑，以促进学生问题意识的发展，最终实现创新精神的培养和创新能力的提高。
三、把“知识形成、思维活动、情感发展”有机结合起来
课堂教学中要通过对“知识的形成过程”来调控学生“思维的活动过程”，以学生的“情感发展过程”来调动学生的“思维活动过程”，从而促进学生的综合素质全面发展。如在“动量定理”教学的“高空落蛋”实验的过程中，随着老师认真细致的操作，传神的演示，学生的目光始终盯着鸡蛋。成功的实验，引发了学生强烈的心理共鸣，收到良好的教学效果。在实验中，从几米高的空中落入海绵垫的鸡蛋的命运，与学生头脑中的已有知识之间的尖锐矛盾，打破了学生原有的认识模式，使他们的思维偏离原有的平衡状态，迫使他们在不平衡中寻找平衡，从而产生强烈的解决问题的渴望。意料不到的实验结果——高空落蛋而蛋不破，大大提高了学生思考和研究的兴趣，一大疑问在学生头脑中盘旋：“怎么会这样?”此刻，教师不必急于抛出答案，而是要抓住学生急于弄清原因的大好时机，引导学生提出问题：“两种情况下，鸡蛋与海绵或玻璃缸相碰撞前的动量可以认为是相同的，作用后的动量都变为零，即鸡蛋的动量变化是相同的，那么，究竟是什么原因使得鸡蛋出现不同的结局呢?”这对启迪学生的思维，催生学生问题意识的萌芽都能产生积极的作用。
四、重视物理实验的教学
在高中物理实验教学中，重视和强化素质教育，对培养学生成为“四有”人才是十分重要的。素质教育是当今中国教育战线的首要任务，是中国教育发展的方向，它能极大地调动学生的学习兴趣，培养形象思维和动手操作的能力。作为物理教师，我们应结合学科特点，发挥学科优势，重在实验教学上下工夫。它不仅是培养学生创造性思维能力的有效途径，更是学生提高物理成绩的最佳方法。
下面从几个方面作简要论述。
1.演示实验教学。在演示实验中，教师能否顺利地达到演示的预期目的和效果。首先在于教师必须时刻注意演示实验的目的性和科学性及实验操作的有序性。教师的每一个动作对学生影响都很大，所以，教师要以身作则，不放过实验中每一个容易出问题的细节，提高实验成功率。在学生观察和协助教师演示时，教师可鼓励学生多提疑问，这样可以使学生大胆想象，破除学生对实验的神秘感，培养学生严谨求实、勇于创新、按科学规律办事的态度。另外，在演示实验中，增强实验的趣味性，可集中学生注意力，启迪学生的思维。
2.学生实验教学。在实验前，首先让学生预习有关实验内容，教师可提出预习要求，使学生明确实验目的、原理和设计思想，领会实验的步骤和方法，了解所用器材的性能和作用，这样就克服了学生实验时的盲目性，这对差生的促进作用会更大。在学生实验中，教师对差生要多询问一些，耐心指导他们预习，使每个学生都有所得，然后根据实验目的和要求，正确选择实验器材。这一过程培养了学生的形象思维能力。在实验过程中，实验步骤必须按一定要求进行，从仪器的组装到具体的操作过程，必须有条不紊地进行。教师要明确要求学生独立解决问题、独立级装、手脑并用、克服困难、排除故障。学生必须在理解的基础上记住实验步骤，对容易出错的地方要心中有数，形成合理的逻辑分析和统筹能力。在学生实验的数据处理上，教师要要求学生实事求是，正确对待实验数据，认真分析误差产生的原因。做好这一步，可使学生明确实验得以完成的条件，掌握操作步骤，提高学生的分析综合能力。在实验过程中的实物画图中，多数是电路的连接图，它实际上是实验情境的再现。做好这一步，能使学生明确实验原理，画好原理图，对照图连实物。
3.小实验、小制作的教学课本根据同步教学内容，安排了许多有趣的小实验、小制作。这些内容理论联系实际，简便易行。如学生用玻璃罐头瓶和香烟纸箔做验电器，用易拉罐与绘图纸做针孔照相机，还有的同学自己安装门铃等等。通过这些小实验、小制作既丰富了学生的生活，又培养了学生动手、动脑的能力。搞好物理实验教学，是实施素质教育的重要环节。
总之，教师应采取各种有效手段来培养学生的学习兴趣，激发学生学习知识的积极性和主动性，让学生自觉地在愉快的情趣中学习，从而提高教学质量，使学生得到全面发展，成为社会主义建设的有用人才。
一、注重物理科学方法的教育
物理学与其他学科一样，在整体上是由学科的知识和学科的方法论组成的。物理学的科学方法是伴随物理学的发展而建立起来的，物理学的知识和体系是体现和学习物理方法论的最好载体。从教育心理分析可知，在平时教学中，每一位老师在教学过程中都自觉或不自觉地以自己认识世界的思想和方法在影响学生，对学生的世界观的形成和发展起着重要的作用。因此，不论新课、实验课还是习题课，在传授知识时，教师都应渗透研究物理问题的方法，注重物理科学方法的教育。
二、设置悬念，留下疑点，“诱”学生问
培养学生的问题意识，特别要注意采用启发式教学。精心设置问题环境，为学生问题意识从无到有，从少到多的培养提供了科学的方法。有的人认为，培养学生的问题意识，只要多问几个“为什么”就能达到目的，于是在短暂的时间里给学生提很多问题，而这些所谓的“问题”，多数不具备问题的价值，实质上仍然是过去传统的“填鸭式”满堂灌。所以，教师在教学过程中，不能把“问题”强加给学生，而应通过启发式教学，精心设置问题情境，来培养学生的问题意识，让他们自己主动提出问题，并在教师的引导下，分析问题、解决问题。因此，教师要以问题为中心，巧妙地设疑、激疑和质疑，科学地释疑、解疑，以促进学生问题意识的发展，最终实现创新精神的培养和创新能力的提高。
三、把“知识形成、思维活动、情感发展”有机结合起来
课堂教学中要通过对“知识的形成过程”来调控学生“思维的活动过程”，以学生的“情感发展过程”来调动学生的“思维活动过程”，从而促进学生的综合素质全面发展。如在“动量定理”教学的“高空落蛋”实验的过程中，随着老师认真细致的操作，传神的演示，学生的目光始终盯着鸡蛋。成功的实验，引发了学生强烈的心理共鸣，收到良好的教学效果。在实验中，从几米高的空中落入海绵垫的鸡蛋的命运，与学生头脑中的已有知识之间的尖锐矛盾，打破了学生原有的认识模式，使他们的思维偏离原有的平衡状态，迫使他们在不平衡中寻找平衡，从而产生强烈的解决问题的渴望。意料不到的实验结果——高空落蛋而蛋不破，大大提高了学生思考和研究的兴趣，一大疑问在学生头脑中盘旋：“怎么会这样?”此刻，教师不必急于抛出答案，而是要抓住学生急于弄清原因的大好时机，引导学生提出问题：“两种情况下，鸡蛋与海绵或玻璃缸相碰撞前的动量可以认为是相同的，作用后的动量都变为零，即鸡蛋的动量变化是相同的，那么，究竟是什么原因使得鸡蛋出现不同的结局呢?”这对启迪学生的思维，催生学生问题意识的萌芽都能产生积极的作用。
四、重视物理实验的教学
在高中物理实验教学中，重视和强化素质教育，对培养学生成为“四有”人才是十分重要的。素质教育是当今中国教育战线的首要任务，是中国教育发展的方向，它能极大地调动学生的学习兴趣，培养形象思维和动手操作的能力。作为物理教师，我们应结合学科特点，发挥学科优势，重在实验教学上下工夫。它不仅是培养学生创造性思维能力的有效途径，更是学生提高物理成绩的最佳方法。
下面从几个方面作简要论述。
1.演示实验教学。在演示实验中，教师能否顺利地达到演示的预期目的和效果。首先在于教师必须时刻注意演示实验的目的性和科学性及实验操作的有序性。教师的每一个动作对学生影响都很大，所以，教师要以身作则，不放过实验中每一个容易出问题的细节，提高实验成功率。在学生观察和协助教师演示时，教师可鼓励学生多提疑问，这样可以使学生大胆想象，破除学生对实验的神秘感，培养学生严谨求实、勇于创新、按科学规律办事的态度。另外，在演示实验中，增强实验的趣味性，可集中学生注意力，启迪学生的思维。
2.学生实验教学。在实验前，首先让学生预习有关实验内容，教师可提出预习要求，使学生明确实验目的、原理和设计思想，领会实验的步骤和方法，了解所用器材的性能和作用，这样就克服了学生实验时的盲目性，这对差生的促进作用会更大。在学生实验中，教师对差生要多询问一些，耐心指导他们预习，使每个学生都有所得，然后根据实验目的和要求，正确选择实验器材。这一过程培养了学生的形象思维能力。在实验过程中，实验步骤必须按一定要求进行，从仪器的组装到具体的操作过程，必须有条不紊地进行。教师要明确要求学生独立解决问题、独立级装、手脑并用、克服困难、排除故障。学生必须在理解的基础上记住实验步骤，对容易出错的地方要心中有数，形成合理的逻辑分析和统筹能力。在学生实验的数据处理上，教师要要求学生实事求是，正确对待实验数据，认真分析误差产生的原因。做好这一步，可使学生明确实验得以完成的条件，掌握操作步骤，提高学生的分析综合能力。在实验过程中的实物画图中，多数是电路的连接图，它实际上是实验情境的再现。做好这一步，能使学生明确实验原理，画好原理图，对照图连实物。
3.小实验、小制作的教学课本根据同步教学内容，安排了许多有趣的小实验、小制作。这些内容理论联系实际，简便易行。如学生用玻璃罐头瓶和香烟纸箔做验电器，用易拉罐与绘图纸做针孔照相机，还有的同学自己安装门铃等等。通过这些小实验、小制作既丰富了学生的生活，又培养了学生动手、动脑的能力。搞好物理实验教学，是实施素质教育的重要环节。
总之，教师应采取各种有效手段来培养学生的学习兴趣，激发学生学习知识的积极性和主动性，让学生自觉地在愉快的情趣中学习，从而提高教学质量，使学生得到全面发展，成为社会主义建设的有用人才。