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新课程要求实现学生学习方式的转变，而课堂是学生学习的主阵地，可以肯定地讲，教师的教学方式决定着学生的学习方式，教无定法，笔者也难确定哪一种教学模式更好，但教学需要先进的教学方式引领是必须的.基于“问题·参与·体验”的智慧课堂是笔者所在学校的省级研究课题，笔者进行了多年实践研究，下面以“匀变速直线运动速度与时间关系”一节的教学设计，基于“问题·参与·体验”的智慧课堂，探讨老师如何引领学生学习方式的转变.
1 基于“问题·参与·体验”的智慧课堂
目前，以“问题”引领式的物理课堂普遍得到认可、提倡、研究和应用，这是新课改取得的重要成就，然而，无论是“问题”引领式教学的需要，还是新课程倡导的学生自主学习和小组、合作学习，“参与·体验”一定是与“问题”相伴的教学生态，实际上，教学的很多问题，是学生主体参与的问题，学生人在课堂，却会以各种不同方式拒绝教师的教学，学生拒绝教师的教学行为后，他们就关上了知识的大门，教学有效性无从谈起.同时，有参与，才会有体验和感悟，且必然丰富、发展了学生的情感、态度和价值观，这也是教学的内在逻辑.
智慧课堂是以“问题”为起点和主线，激发学生的求知欲望，激活学生的思维；以质疑、讨论、交流、实验、探究等学生主体性参与活动为主要教学范式，创设师生和生生之间相互沟通、相互合作的教学氛围；充分经历知识形成的过程，以达到对知识的感悟和体验，构建一个开放、自由、包容、探究的课堂，培养学生的创新精神和创新能力.
2 “匀变速直线运动速度与时间关系”一节的教材分析
必修1 第二章“匀变速直线运动速度与时间关系”一节，是课程难度不大且教学安排难度也不大的一节内容.新课标下多数版本的教科书在“匀变速直线运动速度与时间关系”一节均是通过对加速度公式的数学变换求得速度与时间的关系的，人教版在此节前增加了一节，“实验 探究匀变速直线运动”，本节中结合实验图象利用加速度公式的数学变换求得速度与时间的关系的：
按教材“按部就班”地教学，顺理成章且较为简单，但多年的实践也让我体会到这样做较为机械，缺少活力，仿佛这节课没有新的教学内容或是一节习题应用课.确实，大多数教师也充分利用本节课的可伸缩性使之成为一堂“高效”习题课.
然而，基于“问题·参与·体验”的智慧课堂，深度地挖掘教材和着力于培养学生创新意识和创新精神的教学却可创造性地开展本节课教学，使课堂充满活力，学生自主探究的积极性得到充分调动，彰显了物理教学的内在价值.
3 换一种方式教学
换一种方式教学就是要按照新课程的要求，努力实现学生学习方式的转变：自主学习及学生的主动参与，而要实现学生学习方式的转变，关键是教师教学方式的转变，教师的教学设计和教学组织要有利于并推动学生的自主学习和自主探究，有利于激发学生主动参与的积极性.
3.1 提出问题
“问题”或“猜想”应是课堂教学的起点和学生思维的发动机.在必修1第二章“匀变速直线运动速度与时间关系”一节的教学中，在进行适当的复习后，提出问题：匀变速直线运动的速度随时间变化，若已知初速v0，加速度a，如何求得t时刻的运动物体速度？
3.2 参与与体验
问题提出后，根据学生情况，可以采用即问即答的形式，也可采用分组讨论的形式灵活地组织学生围绕问题展开讨论，学生的创作力是无限的，往往会有我们预想不到的想法，教师要注意调动、激发和包容，总之，学生参与课堂教学的积极性和深入程度是学生学习方式转变与否的测评表.
（1） 在图形上找.
由所给条件，可得到匀变速运动的速度图象，如图1所示，只要知道时间t，就可在图象上找到任意时刻运动物体的速度v.因为学生刚刚学习了匀变速运动的图象，首先想到了对图象的运用，这是对速度图象活学活用，很了不起，应当给予及时鼓励.
（2） 利用图象的数学含义.
前几节课的学习反复画了匀变速直线运动的图象，由实验数据，描点、作图，来自于学生的亲身体验，印象深刻且接受程度高.本节课可设问：还有什么方法求得匀变速直线运动物体的速度？
可引领学生复习初中学过的数学函数y=kx b及其图象的意义，如图2、图3所示，探讨k=[SX（]Δy[]Δx[SX）]和a=[SX（]Δv[]Δt[SX）]的意义，学生自然可写出所描直线的数学函数表达式，即速度公式表达式v=v0 at.这种讨论问题的方法新旧联系，前后迁移，数理结合，应用与创新相结合，是学生自己较有探究动力的一种教学设计.
（3） 利用公式的变形.
利用a=[SX（]Δv[]Δt[SX）]公式的数学变形，得v=v0 at.如前所释，可较简单地得到速度的公式，唯一的缺憾是过程中缺少物理意义的诠释，建议推导过程中注意结合匀变速直线运动的图象.
（4） 利用匀变速直线运动的物理意义.
在设问还有什么方法可得到匀变速直线运动的速度和时间的关系时，学生给出了更好、更本质、更简洁的说法：：对匀变速直线运动，单位时间内速度的变化量a相同，at是t时间内速度的变化量，加上初速度v0就是t时刻的速度v，即v=v0 at.这种探究方法虽然没有多少数学的形式，但却是最物理、最深刻、最本真的一种思维.
教学中，上述四种探究匀变速直线运动的速度和时间的关系的方法不分先后，因应而生，灵活机动，当然可能还有其他探究匀变速直线运动的速度和时间的关系的方法，关键看教师的引导和激发.
换一种方式教学使得本来一节较为刻板的课变得开放、自由和探究，教师收获学生创造性得以迸发带来的乐趣，学生收获成功、体验精彩、享受学习带来的乐趣.
1 基于“问题·参与·体验”的智慧课堂
目前，以“问题”引领式的物理课堂普遍得到认可、提倡、研究和应用，这是新课改取得的重要成就，然而，无论是“问题”引领式教学的需要，还是新课程倡导的学生自主学习和小组、合作学习，“参与·体验”一定是与“问题”相伴的教学生态，实际上，教学的很多问题，是学生主体参与的问题，学生人在课堂，却会以各种不同方式拒绝教师的教学，学生拒绝教师的教学行为后，他们就关上了知识的大门，教学有效性无从谈起.同时，有参与，才会有体验和感悟，且必然丰富、发展了学生的情感、态度和价值观，这也是教学的内在逻辑.
智慧课堂是以“问题”为起点和主线，激发学生的求知欲望，激活学生的思维；以质疑、讨论、交流、实验、探究等学生主体性参与活动为主要教学范式，创设师生和生生之间相互沟通、相互合作的教学氛围；充分经历知识形成的过程，以达到对知识的感悟和体验，构建一个开放、自由、包容、探究的课堂，培养学生的创新精神和创新能力.
2 “匀变速直线运动速度与时间关系”一节的教材分析
必修1 第二章“匀变速直线运动速度与时间关系”一节，是课程难度不大且教学安排难度也不大的一节内容.新课标下多数版本的教科书在“匀变速直线运动速度与时间关系”一节均是通过对加速度公式的数学变换求得速度与时间的关系的，人教版在此节前增加了一节，“实验 探究匀变速直线运动”，本节中结合实验图象利用加速度公式的数学变换求得速度与时间的关系的：
按教材“按部就班”地教学，顺理成章且较为简单，但多年的实践也让我体会到这样做较为机械，缺少活力，仿佛这节课没有新的教学内容或是一节习题应用课.确实，大多数教师也充分利用本节课的可伸缩性使之成为一堂“高效”习题课.
然而，基于“问题·参与·体验”的智慧课堂，深度地挖掘教材和着力于培养学生创新意识和创新精神的教学却可创造性地开展本节课教学，使课堂充满活力，学生自主探究的积极性得到充分调动，彰显了物理教学的内在价值.
3 换一种方式教学
换一种方式教学就是要按照新课程的要求，努力实现学生学习方式的转变：自主学习及学生的主动参与，而要实现学生学习方式的转变，关键是教师教学方式的转变，教师的教学设计和教学组织要有利于并推动学生的自主学习和自主探究，有利于激发学生主动参与的积极性.
3.1 提出问题
“问题”或“猜想”应是课堂教学的起点和学生思维的发动机.在必修1第二章“匀变速直线运动速度与时间关系”一节的教学中，在进行适当的复习后，提出问题：匀变速直线运动的速度随时间变化，若已知初速v0，加速度a，如何求得t时刻的运动物体速度？
3.2 参与与体验
问题提出后，根据学生情况，可以采用即问即答的形式，也可采用分组讨论的形式灵活地组织学生围绕问题展开讨论，学生的创作力是无限的，往往会有我们预想不到的想法，教师要注意调动、激发和包容，总之，学生参与课堂教学的积极性和深入程度是学生学习方式转变与否的测评表.
（1） 在图形上找.
由所给条件，可得到匀变速运动的速度图象，如图1所示，只要知道时间t，就可在图象上找到任意时刻运动物体的速度v.因为学生刚刚学习了匀变速运动的图象，首先想到了对图象的运用，这是对速度图象活学活用，很了不起，应当给予及时鼓励.
（2） 利用图象的数学含义.
前几节课的学习反复画了匀变速直线运动的图象，由实验数据，描点、作图，来自于学生的亲身体验，印象深刻且接受程度高.本节课可设问：还有什么方法求得匀变速直线运动物体的速度？
可引领学生复习初中学过的数学函数y=kx b及其图象的意义，如图2、图3所示，探讨k=[SX（]Δy[]Δx[SX）]和a=[SX（]Δv[]Δt[SX）]的意义，学生自然可写出所描直线的数学函数表达式，即速度公式表达式v=v0 at.这种讨论问题的方法新旧联系，前后迁移，数理结合，应用与创新相结合，是学生自己较有探究动力的一种教学设计.
（3） 利用公式的变形.
利用a=[SX（]Δv[]Δt[SX）]公式的数学变形，得v=v0 at.如前所释，可较简单地得到速度的公式，唯一的缺憾是过程中缺少物理意义的诠释，建议推导过程中注意结合匀变速直线运动的图象.
（4） 利用匀变速直线运动的物理意义.
在设问还有什么方法可得到匀变速直线运动的速度和时间的关系时，学生给出了更好、更本质、更简洁的说法：：对匀变速直线运动，单位时间内速度的变化量a相同，at是t时间内速度的变化量，加上初速度v0就是t时刻的速度v，即v=v0 at.这种探究方法虽然没有多少数学的形式，但却是最物理、最深刻、最本真的一种思维.
教学中，上述四种探究匀变速直线运动的速度和时间的关系的方法不分先后，因应而生，灵活机动，当然可能还有其他探究匀变速直线运动的速度和时间的关系的方法，关键看教师的引导和激发.
换一种方式教学使得本来一节较为刻板的课变得开放、自由和探究，教师收获学生创造性得以迸发带来的乐趣，学生收获成功、体验精彩、享受学习带来的乐趣.