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[关键词]语文教学；课堂提问；提问技巧；提问方法
[中图分类号]G633.3
[文献标识码]A
[文章编号]1004－0463(2011)02(B)－0044－01
课堂提问是在教学过程中，教师根据一定教学目标的要求，针对相应的教学内容，设置一系列问题情景，引导学生思考或提问，以激发学生思维，提高教学效果为目的的一种常用的教学方式。课堂提问是一门艺术，如果运用得好，就能帮助学生走进新的知识的殿堂，使他们的潜能得以开发，素质得以提高。富有启发性、延续性的提问能促进教师与学生之间，学生与学生之间的信息交流与反馈，使教学活动变得轻松、愉快、高效。从学生方面来看，提问又可以调动学生学习的积极性，集中学生的注意力，培养良好的思维习惯及从容沉稳，应对自如的表达能力。笔者在十多年的语文教学过程中，总结出了一些课堂提问的技巧。
一要善于激发。教师既要给学生“自己说话”的自由和“说自己话”的权利，让他们用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去思考，用自己的心灵去体验，用自己的嘴巴去表达，获得自我满足；还要充分尊重学生的意见，善于捕捉学生星星点点的智慧火花，并适时给予表扬和鼓励，让他们时时处处能够体验到成功的喜悦。
二要善于启发。在把握课文整体的基础上，注重前后知识点的联系，巧设问题，吸引学生。有意识地把设问的过程当作开启学生思维的过程，激活他们思维的灵性。在学生思路梗塞时巧言启发，在对立或矛盾中诱其比较，站在新的角度、新的层面上锻炼学生的思考力，使他们的思维向纵深拓展，感受到思考的乐趣。
三要善于引导。一个大问题，可以科学地分解为几个小问题，通过步步诱导，让学生在快乐的学习中解决难题。设问要结合学生年龄、认知能力，使他们回答问题时可望又可及，既不因为问题过难而使学生望而却步，甚至挫伤学生思考和回答问题的积极性，也不因为问题过简单而使学生骄傲自满，思维惰性滋生，这样对于他们素质的提高毫无价值。有效的设问，既有助于理解和正确利用知识，培养思维的逻辑性，又能避免语文教学杂乱零散的弊病。
四要善于应变。设问的目的在于解决疑难，而不是把学生问倒，更不是点缀课堂，造成形式上的热闹，而是创设“学生活动”的形式。能否适时发问直接影响着课堂教学效果的好坏。提问太早，造成气氛紧张，学生内心范然，导致课堂冷场；提问太迟，学生勿需思考就能对答如流，使问题成为“瞎子戴眼镜，多余的圈圈”，毫无所值。此外，还要善于根据实际情况，调整问题的难度和切入的角度，以及提问的方式，准确把握知识的要点、难点和重点。
那么，教师在课堂提问中应该注意什么呢?笔者觉得提问方法同样很重要。
一要抓住关键词发问。为了避免问题的空泛和学生思考问题的笼统、粗略，应把学生的思维触角引到具体事物之中，对文章的言语作深入细致的品味、分析，教师应注意抓住关键词语发问，以培养学生思维的敏捷性和严谨性。
二要迂回设问。即不按习惯思维正面设问，而是从问题的侧面人手，引导学生在更宽泛的意义上去思考问题。这样做有利于拓展学生思维，不易形成思维定势。
三要寻找比较因素提问。语文教学中的比较因素是很多的，仅阅读教学中就会涉及作者的比较、文体的比较、内容的比较、主题立意的比较、写作技巧的比较等等。
四要逆向没问。对于一些学生普遍误解或混淆的问题，不要从正面引导，而是从反面假设，刺激学生逆向思维，通过比较、启发、联想来解决问题。在说明文的教学中，“下定义”和“作诠释”两种说明方法学生容易混淆，“甲骨文是刻在龟甲和兽骨上的文字”这一表述，很多学生认为是下定义，实际是作诠释。下定义是用简洁的语言说明事物的本质特征，说明概念的内涵和外延。
在课堂教学中，教师只做到单向发问诚然不够。提问应该起到推波助澜的作用，让学生展开激烈讨论，在讨论中互问、对问，使语文教学真正呈现自立、合作、探究的学习氛围。要能调动学生学习的积极性，养成学生勤问、敢问的良好习惯，培养学生从容沉稳，应对自如的表达能力。
编辑：郭裕嘉
[中图分类号]G633.3
[文献标识码]A
[文章编号]1004－0463(2011)02(B)－0044－01
课堂提问是在教学过程中，教师根据一定教学目标的要求，针对相应的教学内容，设置一系列问题情景，引导学生思考或提问，以激发学生思维，提高教学效果为目的的一种常用的教学方式。课堂提问是一门艺术，如果运用得好，就能帮助学生走进新的知识的殿堂，使他们的潜能得以开发，素质得以提高。富有启发性、延续性的提问能促进教师与学生之间，学生与学生之间的信息交流与反馈，使教学活动变得轻松、愉快、高效。从学生方面来看，提问又可以调动学生学习的积极性，集中学生的注意力，培养良好的思维习惯及从容沉稳，应对自如的表达能力。笔者在十多年的语文教学过程中，总结出了一些课堂提问的技巧。
一要善于激发。教师既要给学生“自己说话”的自由和“说自己话”的权利，让他们用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去思考，用自己的心灵去体验，用自己的嘴巴去表达，获得自我满足；还要充分尊重学生的意见，善于捕捉学生星星点点的智慧火花，并适时给予表扬和鼓励，让他们时时处处能够体验到成功的喜悦。
二要善于启发。在把握课文整体的基础上，注重前后知识点的联系，巧设问题，吸引学生。有意识地把设问的过程当作开启学生思维的过程，激活他们思维的灵性。在学生思路梗塞时巧言启发，在对立或矛盾中诱其比较，站在新的角度、新的层面上锻炼学生的思考力，使他们的思维向纵深拓展，感受到思考的乐趣。
三要善于引导。一个大问题，可以科学地分解为几个小问题，通过步步诱导，让学生在快乐的学习中解决难题。设问要结合学生年龄、认知能力，使他们回答问题时可望又可及，既不因为问题过难而使学生望而却步，甚至挫伤学生思考和回答问题的积极性，也不因为问题过简单而使学生骄傲自满，思维惰性滋生，这样对于他们素质的提高毫无价值。有效的设问，既有助于理解和正确利用知识，培养思维的逻辑性，又能避免语文教学杂乱零散的弊病。
四要善于应变。设问的目的在于解决疑难，而不是把学生问倒，更不是点缀课堂，造成形式上的热闹，而是创设“学生活动”的形式。能否适时发问直接影响着课堂教学效果的好坏。提问太早，造成气氛紧张，学生内心范然，导致课堂冷场；提问太迟，学生勿需思考就能对答如流，使问题成为“瞎子戴眼镜，多余的圈圈”，毫无所值。此外，还要善于根据实际情况，调整问题的难度和切入的角度，以及提问的方式，准确把握知识的要点、难点和重点。
那么，教师在课堂提问中应该注意什么呢?笔者觉得提问方法同样很重要。
一要抓住关键词发问。为了避免问题的空泛和学生思考问题的笼统、粗略，应把学生的思维触角引到具体事物之中，对文章的言语作深入细致的品味、分析，教师应注意抓住关键词语发问，以培养学生思维的敏捷性和严谨性。
二要迂回设问。即不按习惯思维正面设问，而是从问题的侧面人手，引导学生在更宽泛的意义上去思考问题。这样做有利于拓展学生思维，不易形成思维定势。
三要寻找比较因素提问。语文教学中的比较因素是很多的，仅阅读教学中就会涉及作者的比较、文体的比较、内容的比较、主题立意的比较、写作技巧的比较等等。
四要逆向没问。对于一些学生普遍误解或混淆的问题，不要从正面引导，而是从反面假设，刺激学生逆向思维，通过比较、启发、联想来解决问题。在说明文的教学中，“下定义”和“作诠释”两种说明方法学生容易混淆，“甲骨文是刻在龟甲和兽骨上的文字”这一表述，很多学生认为是下定义，实际是作诠释。下定义是用简洁的语言说明事物的本质特征，说明概念的内涵和外延。
在课堂教学中，教师只做到单向发问诚然不够。提问应该起到推波助澜的作用，让学生展开激烈讨论，在讨论中互问、对问，使语文教学真正呈现自立、合作、探究的学习氛围。要能调动学生学习的积极性，养成学生勤问、敢问的良好习惯，培养学生从容沉稳，应对自如的表达能力。
编辑：郭裕嘉