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新课程改革给教师带来了前所未有的挑战。随着新课改的不断深入，新旧观念激烈碰撞，很多教師在实践中遇到了新问题。在课改实验进程中，我们深刻地体会到，若使课程改革卓有成效，我们必须倡导以师为本，聚焦校本教研，着力于实践能力的培养，从而提高教师的专业素质。
为了教师专业水准提升的需要，我们在广泛听取教师、家长和社会的呼声之后，制定了强化校本教研、提升教师专业水准的五年规划。我们在规划中对所要达到的目标和实施的举措做出了切合乡内教情、教师实际的阐述与说明，尤其对学校领导在校本教研中的位置和作用提出明确要求：在课改实践中，领导要引导教师发现应解决的问题;要指导教师研究解决问题的方法;要为教师研究问题提供必要的便利和有效的服务。
与此同时，我们建立校本教研组织，明确校本教研的职责：确定校长为第一责任人，教研组为基本的研究单位，教导主任（校长）为教研组长，县级以上骨干教师为骨干力量，全体教师都是参与者、行动者、研究者。为确保课改的顺利实施和校本教研的规范化、制度化、科学化，学校每学期进行一次课改实验总结，培养人与被培养人进行交流，共同商定下一步的目标与做法。学校为被培养人提供展示的空间，定期开展研究汇报课。
为使教师较快提升专业水准，增强校本教研成效以适应新课改，我们又着力于校本教研规章制度的建立与落实。
（一）建立人员承包制度
为提高校领导、教研员等校本教研骨干人员参与、指导研究工作的针对性和实效性，学校制定了人员承包制度。
中心校主管校长、教研员等人员直接、全程参与相关组织机构及教师个人召集、要求的教研活动，并给以必要的点评指导，其表现与年度考核挂钩，从而增强了教师的责任感和积极性。
（二）建立集体备课和评课制度
集体备课是促进教师钻研教材、取长补短、增强教研热情、提高课堂教学实效的关键环节，符合教师需要和新课改的需要。为此，我们规定学校每两周、教研组每周进行一次集体备课，具体要做到：“四定”“四备”。“四定”，即定时间、定地点、定内容、定主讲人;“四备”，即备学生、备教材、备教法、备学法。
我们鼓励教师积极参与、互动和发散思维，提倡教师之间的反思、交流和探讨，促进教师由经验型向思考型转变。
我们坚持讲课、评课、反思一体化。不论是哪个层面的研讨，主讲人都要说明讲什么、怎样讲;评课人都要明确评什么、怎样评，在讲与评的过程中，大家共同反思成败得失。
（三）建立理论学习与提高制度
为了增强教师的研究意识，我们开展了“三个百”活动，即每个教师每学年读100篇文章，记100段教学札记，学校解决100个教学中出现的问题。学校提出了“六个一”的要求，即每名教师每学期写一课优秀教案，上一节优质课，出一套优质试题，做一次优质讲座，写一篇优质论文，学校出一本优质反思集。此举丰富了教师的理论知识，开阔了教师的理论视野，也形成了教师学理论、用理论的良好氛围。
（四）建立激励制度
为了调动教师参与校本教研的积极性，保证活动持久、深入、有效地开展，中心校制定了考核奖励制度。每学期对教师进行考核评估，以质量的高低、成效的大小分出等级，排出名次，记入年度百分评比，学校给突出的教师加分，并通报表扬。学校以校本教研制度调动全员的积极性和创造性，坚定了教师的课改信念，促进了教师的成长、发展和提高。
校本教研的主旨是研究问题，领导者及相关责任人的第一要务就是走进课堂，走近教师，用心倾听教师的呼声，了解教师专业发展的需求，据此安排、组织教研活动。
（一）备课流程化，搭建合作研究平台
在召集集体备课时，学校采用流程化方式，即个人初备（形成初案）—集体研讨（形成同案）—个人补充（二度设计与反思）。其中“集体研讨”是关键环节。同年级或近邻年级，同学科坐在一起对初案进行讨论，让不同的教学观念、教学模式、教学方法在讨论中产生碰撞，教研组长或领导安排主备人写出教案，“初案”经大家讨论后，经主备人修改后形成“同案”，“同案”打印后发至相关人员手中，修改后最终形成“个案”，经实践验证后，教师再进行反思。研究中，教师们相互分享，相互欣赏，共同提高，共同成长，体验到合作研究的快乐。
（二）依托公开课，创设开放型教研模式
公开课不仅能锻炼教师的授课能力，也给教师设计了展示的舞台。每学期中心校都举行一次公开教学活动。新教师上研究室标课，青年教师上观摩课，实验教师上研讨课，骨干教师上示范课。活动全员参与，形成规模，从准备到实施，经历的过程对每个参与者来说都是一个教研过程，同时也是一个提高的过程。上课者精心准备，征求他人意见，试讲、评议、再讲、反思，形成定稿。活动过程中，教师自始至终带着问题进行研究，富有浓郁的教研气息。教学反思环节既有利于开课教师本身的提高，也有利于其他教师的成长。
（三）注重反思剖析，改进教学行为
反思是对过去经验和教训的反馈。教学反思是校本教研的重要组成部分。我们一是争取可能的时机引导教师乐于反思，要求教师平时学习、备课、上课、批改、听课处处留心，寻找“反思点”并及时记录。二是培养教师勤于反思。我们下发了关于反思教学的“六准备”“八要求”“四方法”，要求教师做到“课前思”反思教学设计，“课中思”反思教学行为，让这两个反思成为“课后思”的前提基础。“课后思”是反思的重中之重，有助于教师对失误之处进行梳理、探究和剖析，从而做到“每课一思”。
（四）开展案例研究，增强教研针对性
在“要我改”到“我要改”的今天，教师们都想尝试用新的课改理念指导教学，但实际工作中，很多教师对遇到的问题感到困惑和不解。我们要求教师做到遇到问题提交到学校;学校对教师提交的问题归类记载，利用合适时机组织教师针对某一个、某一类问题进行研究，以便找到确切的答案。
另外，我们还要求教师撰写教学案例，通过写教学案例，教师学会了描述课堂上发生的真实事件并设想解决问题的有效途径，懂得倾听同事的意见，从而向专业型教师迈进。
（责任编辑：李晶）
一、订规划，建组织，加强领导
为了教师专业水准提升的需要，我们在广泛听取教师、家长和社会的呼声之后，制定了强化校本教研、提升教师专业水准的五年规划。我们在规划中对所要达到的目标和实施的举措做出了切合乡内教情、教师实际的阐述与说明，尤其对学校领导在校本教研中的位置和作用提出明确要求：在课改实践中，领导要引导教师发现应解决的问题;要指导教师研究解决问题的方法;要为教师研究问题提供必要的便利和有效的服务。
与此同时，我们建立校本教研组织，明确校本教研的职责：确定校长为第一责任人，教研组为基本的研究单位，教导主任（校长）为教研组长，县级以上骨干教师为骨干力量，全体教师都是参与者、行动者、研究者。为确保课改的顺利实施和校本教研的规范化、制度化、科学化，学校每学期进行一次课改实验总结，培养人与被培养人进行交流，共同商定下一步的目标与做法。学校为被培养人提供展示的空间，定期开展研究汇报课。
二、讲策略，立规章，强化落实
为使教师较快提升专业水准，增强校本教研成效以适应新课改，我们又着力于校本教研规章制度的建立与落实。
（一）建立人员承包制度
为提高校领导、教研员等校本教研骨干人员参与、指导研究工作的针对性和实效性，学校制定了人员承包制度。
中心校主管校长、教研员等人员直接、全程参与相关组织机构及教师个人召集、要求的教研活动，并给以必要的点评指导，其表现与年度考核挂钩，从而增强了教师的责任感和积极性。
（二）建立集体备课和评课制度
集体备课是促进教师钻研教材、取长补短、增强教研热情、提高课堂教学实效的关键环节，符合教师需要和新课改的需要。为此，我们规定学校每两周、教研组每周进行一次集体备课，具体要做到：“四定”“四备”。“四定”，即定时间、定地点、定内容、定主讲人;“四备”，即备学生、备教材、备教法、备学法。
我们鼓励教师积极参与、互动和发散思维，提倡教师之间的反思、交流和探讨，促进教师由经验型向思考型转变。
我们坚持讲课、评课、反思一体化。不论是哪个层面的研讨，主讲人都要说明讲什么、怎样讲;评课人都要明确评什么、怎样评，在讲与评的过程中，大家共同反思成败得失。
（三）建立理论学习与提高制度
为了增强教师的研究意识，我们开展了“三个百”活动，即每个教师每学年读100篇文章，记100段教学札记，学校解决100个教学中出现的问题。学校提出了“六个一”的要求，即每名教师每学期写一课优秀教案，上一节优质课，出一套优质试题，做一次优质讲座，写一篇优质论文，学校出一本优质反思集。此举丰富了教师的理论知识，开阔了教师的理论视野，也形成了教师学理论、用理论的良好氛围。
（四）建立激励制度
为了调动教师参与校本教研的积极性，保证活动持久、深入、有效地开展，中心校制定了考核奖励制度。每学期对教师进行考核评估，以质量的高低、成效的大小分出等级，排出名次，记入年度百分评比，学校给突出的教师加分，并通报表扬。学校以校本教研制度调动全员的积极性和创造性，坚定了教师的课改信念，促进了教师的成长、发展和提高。
三、据所需，拓渠道，注重实效
校本教研的主旨是研究问题，领导者及相关责任人的第一要务就是走进课堂，走近教师，用心倾听教师的呼声，了解教师专业发展的需求，据此安排、组织教研活动。
（一）备课流程化，搭建合作研究平台
在召集集体备课时，学校采用流程化方式，即个人初备（形成初案）—集体研讨（形成同案）—个人补充（二度设计与反思）。其中“集体研讨”是关键环节。同年级或近邻年级，同学科坐在一起对初案进行讨论，让不同的教学观念、教学模式、教学方法在讨论中产生碰撞，教研组长或领导安排主备人写出教案，“初案”经大家讨论后，经主备人修改后形成“同案”，“同案”打印后发至相关人员手中，修改后最终形成“个案”，经实践验证后，教师再进行反思。研究中，教师们相互分享，相互欣赏，共同提高，共同成长，体验到合作研究的快乐。
（二）依托公开课，创设开放型教研模式
公开课不仅能锻炼教师的授课能力，也给教师设计了展示的舞台。每学期中心校都举行一次公开教学活动。新教师上研究室标课，青年教师上观摩课，实验教师上研讨课，骨干教师上示范课。活动全员参与，形成规模，从准备到实施，经历的过程对每个参与者来说都是一个教研过程，同时也是一个提高的过程。上课者精心准备，征求他人意见，试讲、评议、再讲、反思，形成定稿。活动过程中，教师自始至终带着问题进行研究，富有浓郁的教研气息。教学反思环节既有利于开课教师本身的提高，也有利于其他教师的成长。
（三）注重反思剖析，改进教学行为
反思是对过去经验和教训的反馈。教学反思是校本教研的重要组成部分。我们一是争取可能的时机引导教师乐于反思，要求教师平时学习、备课、上课、批改、听课处处留心，寻找“反思点”并及时记录。二是培养教师勤于反思。我们下发了关于反思教学的“六准备”“八要求”“四方法”，要求教师做到“课前思”反思教学设计，“课中思”反思教学行为，让这两个反思成为“课后思”的前提基础。“课后思”是反思的重中之重，有助于教师对失误之处进行梳理、探究和剖析，从而做到“每课一思”。
（四）开展案例研究，增强教研针对性
在“要我改”到“我要改”的今天，教师们都想尝试用新的课改理念指导教学，但实际工作中，很多教师对遇到的问题感到困惑和不解。我们要求教师做到遇到问题提交到学校;学校对教师提交的问题归类记载，利用合适时机组织教师针对某一个、某一类问题进行研究，以便找到确切的答案。
另外，我们还要求教师撰写教学案例，通过写教学案例，教师学会了描述课堂上发生的真实事件并设想解决问题的有效途径，懂得倾听同事的意见，从而向专业型教师迈进。
（责任编辑：李晶）