【摘  要】  开放式阅读的普及和应用有利于培养学生的个性和语文思维能力。开放式阅读存在着一定的弹力，留给学生自由发展的空间较大，学生的思维不会被绑架。本文主要探讨开放式阅读的运用策略。
　　【关键词】  小学语文;开放式阅读;思维能力
　　小学语文阅读理解中有一类题目被称为开放型试题，意在考查学生的创新能力和创造性思维，然而大部分学生的分数都不太高。这也就意味着学生的发展受到了局限，所以开放式阅读的实行非常有必要。
　　一、开放文本解读
　　不同学生对文本的理解不同，所以应该秉承着开放式文本解读的方式，开展课堂语文教学。老师可以借助多媒体创设一个课堂学习情境，鼓励学生在课堂上大胆发言，表达自己的看法和观点。
　　例如，部编版小学语文三年级下册《荷花》一节的学习，作者向同学们描述了他所看到的荷花，表达了他对荷花的喜爱之情。想必同学们都听说过“荷花出淤泥而不染，濯清涟而不妖”。大部分学生脑海中的荷花形象都十分美好，那么在现实生活中荷花究竟长什么样子？老师先让学生阅读文本。然后老师利用多媒体向学生们播放了一段记录荷花的视频，按照由远到近的方式让学生们观赏荷花。学生结合文本和刚刚提供的视频资料一起来解读荷花。同学们观看之后有感而发，不少学生都发表了自己的意见。“我觉得荷花的美是由荷叶衬托出来的，你看，那个花园有很多荷叶，但只有一两朵小荷花，物以稀为贵。所以荷花很美”“我觉得荷花的颜色看起来非常的美丽，有粉红色的，有白色的。粉红色给人一种少女的感觉，白色给人一种纯洁的感觉。我感觉我看了荷花之后心情都变好了”“我看到不同形态的荷花，它们的形态美最让我感动。那朵完全盛放的荷花就给我一种自信美的感觉”。不同的学生分别从环境、颜色和形态这三个方面来解读荷花。在傳统的教学中，老师被教材牵着鼻子走，学生被老师牵着鼻子走。老师一味地对教材进行分析，没有给学生扩展其他的资料，学生的阅读很受限。而在上述开放式阅读中，学生就提出了一个新的解读方面，那就是环境。这是文本没有提到过的观察角度。这便是开放式阅读的好处。
　　二、开放阅读鉴赏
　　语言鉴赏、语言品析也是语文学习中的常见活动。对一篇优秀的文章，学生们应当去思考它的优秀所在，品读出文本的精华。所以单从某一方面出发鉴赏文章是远远不够的。应当采用开放式的阅读鉴赏方式。
　　例如，《花钟》一节的学习，老师挑选了文段中比较精彩的一个段落让学生赏析。“凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭;五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸;七点，睡莲从梦中醒来;中午十二点左右，午时花开花了;下午三点，万寿菊欣然怒放;傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒;月光花在晚上七点左右舒展开自己的花瓣;夜来香在晚上八点开花，昙花却在九点左右含笑一现……”通常老师们的提问方式是 “请同学们赏析这段话，说说好在哪里”。这种提问方式比较单一，不利于点燃学生思维的火花，给的范围过大，学生不知道如何答题。为了达到开放式阅读鉴赏的效果，老师更改了提问方式。“请同学们从修辞手法、用词、写作顺序和句式特点几个方面出发来鉴赏这段话”。这段话使用的修辞手法是拟人。比如，“绽开了笑脸”“醒来”“苏醒”等等。把花朵显得更加的生动美丽;在这段话中，作者的用词也十分讲究，使用了一些成语，“欣然怒放”“苏醒”等等，扩充了文章的词汇量，使得文章的水平提高了一个档次;这篇文章按照时间顺序展开描写，通过描写早、中、晚不同花朵的开放，让我们了解花的种类和他们的特性，逻辑很清楚;仔细分析这段话，他使用了排比的方式，读起来朗朗上口，富有音韵美。长期受这种开放式阅读鉴赏提问方式的引导，学生的开放性思维能够得到有效的培养，今后就知道从不同的角度来鉴赏句子。
　　三、开放阅读实践
　　阅读实践最常见的形式就是读写结合。读写结合能够促进学生的个性表达，帮助学生吸收、总结课堂上的学习所得。二者相互依赖，相互补充，可以很好的扩展学生的视野，丰富学生的语文素养。
　　例如，朱自清先生的《绿》的学习，在朱自清先生看来，绿色是生命蓬勃发展的象征，绿色孕育着生命，绿色滋润着生命。当时，在经历五四运动之后，他感受到了一个新时代的到来，仿佛一个新生命的诞生。同学们一起学习了这篇文章，知道朱自清笔下绿色的象征意义。课堂讲授完成之后，老师布置了一个写作小任务。“大千世界五彩缤纷，有人喜欢红色，因为它浓烈热情。有人喜欢蓝色，因为它宁静致远。还有人喜欢绿色，因为它充满了生机。不同的颜色，象征意义也不相同，请同学们挑选一种自己喜欢的颜色，写一段话来表明它的象征意义。”在作者的笔下，绿色想象到了种子的新芽、叶子、小草和大树。在同学们的笔下，蓝色联想到了天空、溪流。红色联想到了血液、太阳、苹果等等。紫色想到了丁香。同学们完成自己的写作任务后，在全班范围内和其他同学相互交流，相互学习。由老师和学生共同评选出最优秀的作品，然后粘贴在教室的黑板栏中。这种开放式的阅读实践能够使老师的阅读教学达到理想的预期。
　　总之，开放式阅读的目的是让学生在课堂上学习得更加开放，学习得更加快乐和活跃。如此，老师能够收到最及时、最正常的阅读反馈，而后对于自己的阅读教学做出调整，提高阅读教学的质量。