摘 要：基于物理这一学科在当前高中教学课程中的重要性，如何针对其教学效率进行提升已成为教学工作者面临的一项重要课题。对此，除常规教学方法的合理应用，教师还应从推陈出新的角度不断面向现有教学方法进行改革完善，以满足学生不断提升的教学需求。文章将从如何提高高中物理教学效率的角度展开论述。
　　关键词：高中物理；教学效率；教学研究
　　物理作为理科方向的一大重要版块，对于学生思维能力、学习能力的构建均产生着重要影响，属于高中阶段的重点课程之一。在进行高中物理教学的过程中，除应对教学质量的优劣予以高度关注，还应兼顾教学效率的增长问题。笔者现立足于当前高中物理教学工作的实际情况，针对教学效率的提升需求提出了几点相应建议。
　　1.分層式教学，尊重学生个性化发展
　　分层式教学即指以学生的知识接受能力、个性特征等因素进行划分，并在充分遵循课程标准要求的前提下以针对性方法展开教学工作，在尊重学生个性化发展客观的同时，实现教学效率的稳步提升。
　　例如，从教学目标分层出发，教师将基础知识较为牢固且学习能力较佳的学生作为A级，将基础知识与学习能力一般的学生作为B级，将基础知识与学习能力偏弱的学生作为C级，并为不同层级的学生分别设置相应的教学目标，使个体差异对于教学效率的影响得到最大程度的弱化。以“功”这一章节的教学为例，教师可将C级学生的教学目标设为掌握“功”的基本概念与相关解题公式，并逐步进行深入理解；将B级学生的教学目标设为主动通过自主学习等方法运用公式解决实际问题，从而实现思维逻辑能力的提升；将A级学生的教学目标设为独立探究“功”的实际应用途径，并对弹力做功的求解方法进行思考。除了目标分层，还包括教学内容分层、作业分层以及评价分层等，教师应具体问题具体分析，从最适合学生个性化发展的策略入手提高教学效率。
　　2.讨论式教学，培养学生独立思考习惯
　　在高中物理教学中采用讨论式教学模式可主要从小组式、地理位置组合式、自由式以及网络基础上的讨论模式等几种策略入手。其中，自由式讨论模式以学生个体为单位，学生在课堂上可以自由走动进行讨论，教师参与其中并进行科学引导。这种模式对教师的课堂控制水平要求较高，对于培养学生独立思考的习惯、主动交流学习的能力具有积极意义。
　　例如，教师在“自由落体运动”部分的教学时，以“重的物体下落速度更快吗？影响物体下落速度的因素有哪些？”“你用什么途径证明自己的结论？”为讨论问题，开展班级范围内的自由式讨论活动。学生自由走动、自由组合、自由谈论以及分析、总结，教师参与其中并进行引导。
　　例如，学生在讨论问题2并进行实验设计时，仅仅使用“一枚硬币与两枚硬币作为对比”或几个单一的方式进行验证，此时，教师参与并提出：“如果是一枚硬币和一张相同面积的硬纸片，一团纸片和一张相同面积的硬纸片，一个小塑料球和一大团棉花相比呢”的问题，激发学生进一步讨论和求证的积极性，以确保实验设计的科学性。另外，学生在实验验证时未注意操作规范，此时，教师在巡视与参与过程中应进行具体纠正和指导，如“如何控制两个物体的下落高度、时间同一性等”。讨论结束后，进入总结阶段，学生自发表达，对讨论结果与猜想进行陈述；教师基于此进一步提出“既然物体下落快慢与其质量没有必然联系，那么实际生活中物体下落快慢不同可能是受什么因素的影响”等问题，引导学生猜想并激发学生进行更深层次的验证。
　　3.探索式教学，发展学生科学探究素质
　　探索式教学模式本质即一种模仿式的科学探究活动，教师通过为学生创造一个专业、有趣的科学实验机会与平台，培养学生的物理探究情感，从而达到发展其物理学科综合创新素质的教学目的。笔者认为，探索式教学要求教师在学生发展的实际基础上建立，并不断修正探究训练体系，一般可包括呈现问题、提出假设、收集资料、资料与假设修正、得出结论、分析总结几个流程。
　　例如，教师利用视频形式呈现“飞机丢炸弹”的动画场景，学生产生兴趣，教师引导其进行平抛运动的基本现象特点分析，如“初速度”“不存在空气阻力的理想状态”等，由此呈现问题——“物体平抛运动的基本规律是什么？”学生根据问题进行小组内的假设讨论并开展资料搜集活动，在此基础上进行实验设计；教师对每组学生的实验设计进行评估，提出问题，使其进行实验设计修正；评估通过后，学生根据实验设计进行实验，并完成实验报告。不同小组的学生可能存在实验设计与结论的不完全性，因此，教师应将所有小组的评价进行综合评估并展示出来，使小组间相互学习与借鉴，为以后的实验行为提供参考依据。
　　综上所述，高中物理教学效率的提高途径可来自不同方向，教师在不断进行现有教学经验总结的同时，还应充分遵循学生在学习上的客观发展规律，摒除可能对教学效率产生不良影响的教学陋习，从根本上促进教学效率的提升。
　　（作者单位：山东省广饶县第一中学）