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【摘 要】“授人以鱼，不如授人以渔。”新课程指出教学的主体是学生，我们教师的作用在于引导，其中学习方法的引导比知识教授更重要，因为学生掌握了地理学习方法，能够通过自主学习获知，提升成就动机，激发学习的积极性和主动性。
【关键词】高中地理；学习方法；兴趣；效果
学生是学习的主体，传统的灌输式教学给予学生的是鱼，而很少授予渔，导致学生在学校学习期间在大量习题的训练下，认知是“清晰”的，但是离开了学校后无所适从，更谈不上终身学习了和知识创新了，那么是什么原因呢？笔者认为，传统的教学模式轻视了学习方法的渗透，实践经验表明教会了学生学习方法能够充分调动学生的学习积极性。那么，如何进行学习方法的指导呢？本文就该话题谈几点笔者的看法，望能有助于教学实践。
1、外因控制学生的注意力
课堂是地理知识学习的主阵地，“听课”是获知的核心手段，听课方法的指导、提高学生的注意力是促进学习高效的关键。大量教学实践经验表明，学生上课时注意力集中，学习效果好。教授法授课，学生注意力不集中容易错失了老师的提示；探究式课堂，学生注意力不集中容易错失精彩的生成和发现。如何正确引导学生提高课堂学习注意力呢？
首先，我们的知识教学应该准确，准确的知识让学生容易找到自然界的逻辑性关系。要注重情境的新颖性和多元化，新颖的情境容易集中学生的注意力并将其带入课堂预设的情境之中，提高知识讨论的参与度。
其次，我们在教学过程中应主动关注学生的学习情感，注重学生学习意志力的渗透和引导，提高学生课堂行为的自我控制能力，一旦学生的自制力得到了提升，学生的注意力自然聚集，具体的训练方式，我们可以给学生设定限时任务。尤其是和学生一起学习高中地理中一些相近的概念、知识时，如果学生听课时注意力不集中，其记忆效果容易出现混乱导致学习低效，笔者在教学中的做法是，要求学生在一定的时间内务必准确地背出概念，这样的做法看似有灌输和强迫，笔者认为这种“强迫”用在刀刃上，不属于灌输，而是给学生适当地制造了一定的压力，引导学生对学习进行自我监控，有效提高了课堂学习的注意力，保证了教学效果的有效获得。
2、引导学生“听”与“思”相结合
从“听”这个角度来看，学生的学习处于接受状态，如果缺失了自主思考，那么就是灌输了，笔者认为课堂上学生不是记录知识的工具，必须引导学生自己思考，在记忆知识的基础上融入自己的认识和理解，而理解源于何处？源于思考，也就是我们高中地理教学除了要充分挖掘教学资源和手段，关注学生的学习情感外，还应该指导学生在专心听课的同时积极的、独立的思考，批判式的学习，思考的过程是课堂内化的过程，多自我质疑和提问，有利于对知识成因的理解，并且学生的思维能力有所提升，这样的课堂学习，往往体验度高，学生能够轻松做到举一反三。
3、引导学生有“重点”地记笔记
记录课堂笔记是学生学习知识、促进记忆的一个重要环节，有很多学生都抱怨课上能听懂，可是到了做题和应用时就忘记了，这是什么原因？其中的原因是多方面的，其中有一个重要的原因在于，我们的学生脱离了课堂探究和学习的环境，出现了较为明显的遗忘现象。那么针对这一特点，笔者认为课堂教学过程中应要求并引导学生记录下“重点”知识，便于课后对照课堂笔记，从重点知识出发实现课堂学习活动的反思與重建，促进知识的内化和应用，与此同时学生的思维想象能力和概括能力也得到了有效提升。
当然，课堂上的时间有限，我们在记笔记的方法引导上要注意科学性，从学生的具体实际出发，引导其逐步掌握一种最有利于知识记忆和自身成绩提升的记笔记方式，同时还应该结合教学内容的实际情况进行记录指导，提高学习的效率。例如，地质时代中“纪”的分类相当多，在课堂上要求学生全抄记录显然是不科学的，我在教学中只要求学生记“代”的划分，而“纪”则作为一般性了解内容。再例如，“农业制约因素”虽然较多，但是无一不是影响农业区位不可或缺的因素，为此，在教学中我要求学生全部记录。
4、指导学生正确使用地图
地理教学不可缺失了地图，因为高中地理的研究对象为地理事物的空间分布及结构，这些知识都需要借助于地图才能很好地显示，其教学作用是其他教学手段所无法取代的。从地图的用途来看，可将地图分为：示意图、等值线图和分布图等等。
笔者认为正确使用地图首先要了解各种地图的特点：
示意图是地理中用来指示地理事物形成原因、形成过程的一种图形。具有直观性、形象性强等特点，展示的是地理事物的转化流程，具有很强的实用性，直观地代替了文字描述。
等值线图属于初中地理所学的知识，不过初中对地理学科重视程度的缺失，导致学生的认知基础薄弱，等值线图在高中地理中有较为广阔的运用，其类型有分为等高线、等温线、等压线等几种。
分布图在地理教学中十分重要，也是地图使用最广泛的一种。地图中“图例”即可看作地理事物的分布种类。
在了解了各种地图特点的基础上，再指导学生针对不同的地图采用不同的方式进行学习和信息地提取，如学生在阅读示意图时，我们有必要引导学生首先分析示意图包含的基本前提知识，接着从示意图中找出点、线、面的位置和方向，然后引导其联想原有的认知和阅读经验，获得图示的信息。
（作者单位：江苏省海门市四甲中学）
【关键词】高中地理；学习方法；兴趣；效果
学生是学习的主体，传统的灌输式教学给予学生的是鱼，而很少授予渔，导致学生在学校学习期间在大量习题的训练下，认知是“清晰”的，但是离开了学校后无所适从，更谈不上终身学习了和知识创新了，那么是什么原因呢？笔者认为，传统的教学模式轻视了学习方法的渗透，实践经验表明教会了学生学习方法能够充分调动学生的学习积极性。那么，如何进行学习方法的指导呢？本文就该话题谈几点笔者的看法，望能有助于教学实践。
1、外因控制学生的注意力
课堂是地理知识学习的主阵地，“听课”是获知的核心手段，听课方法的指导、提高学生的注意力是促进学习高效的关键。大量教学实践经验表明，学生上课时注意力集中，学习效果好。教授法授课，学生注意力不集中容易错失了老师的提示；探究式课堂，学生注意力不集中容易错失精彩的生成和发现。如何正确引导学生提高课堂学习注意力呢？
首先，我们的知识教学应该准确，准确的知识让学生容易找到自然界的逻辑性关系。要注重情境的新颖性和多元化，新颖的情境容易集中学生的注意力并将其带入课堂预设的情境之中，提高知识讨论的参与度。
其次，我们在教学过程中应主动关注学生的学习情感，注重学生学习意志力的渗透和引导，提高学生课堂行为的自我控制能力，一旦学生的自制力得到了提升，学生的注意力自然聚集，具体的训练方式，我们可以给学生设定限时任务。尤其是和学生一起学习高中地理中一些相近的概念、知识时，如果学生听课时注意力不集中，其记忆效果容易出现混乱导致学习低效，笔者在教学中的做法是，要求学生在一定的时间内务必准确地背出概念，这样的做法看似有灌输和强迫，笔者认为这种“强迫”用在刀刃上，不属于灌输，而是给学生适当地制造了一定的压力，引导学生对学习进行自我监控，有效提高了课堂学习的注意力，保证了教学效果的有效获得。
2、引导学生“听”与“思”相结合
从“听”这个角度来看，学生的学习处于接受状态，如果缺失了自主思考，那么就是灌输了，笔者认为课堂上学生不是记录知识的工具，必须引导学生自己思考，在记忆知识的基础上融入自己的认识和理解，而理解源于何处？源于思考，也就是我们高中地理教学除了要充分挖掘教学资源和手段，关注学生的学习情感外，还应该指导学生在专心听课的同时积极的、独立的思考，批判式的学习，思考的过程是课堂内化的过程，多自我质疑和提问，有利于对知识成因的理解，并且学生的思维能力有所提升，这样的课堂学习，往往体验度高，学生能够轻松做到举一反三。
3、引导学生有“重点”地记笔记
记录课堂笔记是学生学习知识、促进记忆的一个重要环节，有很多学生都抱怨课上能听懂，可是到了做题和应用时就忘记了，这是什么原因？其中的原因是多方面的，其中有一个重要的原因在于，我们的学生脱离了课堂探究和学习的环境，出现了较为明显的遗忘现象。那么针对这一特点，笔者认为课堂教学过程中应要求并引导学生记录下“重点”知识，便于课后对照课堂笔记，从重点知识出发实现课堂学习活动的反思與重建，促进知识的内化和应用，与此同时学生的思维想象能力和概括能力也得到了有效提升。
当然，课堂上的时间有限，我们在记笔记的方法引导上要注意科学性，从学生的具体实际出发，引导其逐步掌握一种最有利于知识记忆和自身成绩提升的记笔记方式，同时还应该结合教学内容的实际情况进行记录指导，提高学习的效率。例如，地质时代中“纪”的分类相当多，在课堂上要求学生全抄记录显然是不科学的，我在教学中只要求学生记“代”的划分，而“纪”则作为一般性了解内容。再例如，“农业制约因素”虽然较多，但是无一不是影响农业区位不可或缺的因素，为此，在教学中我要求学生全部记录。
4、指导学生正确使用地图
地理教学不可缺失了地图，因为高中地理的研究对象为地理事物的空间分布及结构，这些知识都需要借助于地图才能很好地显示，其教学作用是其他教学手段所无法取代的。从地图的用途来看，可将地图分为：示意图、等值线图和分布图等等。
笔者认为正确使用地图首先要了解各种地图的特点：
示意图是地理中用来指示地理事物形成原因、形成过程的一种图形。具有直观性、形象性强等特点，展示的是地理事物的转化流程，具有很强的实用性，直观地代替了文字描述。
等值线图属于初中地理所学的知识，不过初中对地理学科重视程度的缺失，导致学生的认知基础薄弱，等值线图在高中地理中有较为广阔的运用，其类型有分为等高线、等温线、等压线等几种。
分布图在地理教学中十分重要，也是地图使用最广泛的一种。地图中“图例”即可看作地理事物的分布种类。
在了解了各种地图特点的基础上，再指导学生针对不同的地图采用不同的方式进行学习和信息地提取，如学生在阅读示意图时，我们有必要引导学生首先分析示意图包含的基本前提知识，接着从示意图中找出点、线、面的位置和方向，然后引导其联想原有的认知和阅读经验，获得图示的信息。
（作者单位：江苏省海门市四甲中学）