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摘 要：随着社会经济的不断发展，各界对于人才的培养也非常重视，在高职教育中构建完善的学业评价体系是非常重要的，学业评价体系主要是对学生的学习内容、学习目的及综合技能水平的一个综合评价，对于学校培养学生的综合能力也至关重要，但是当前高职院校学习评价系统还有很多不完善的地方，不能满足学生的多元化创新发展，和培养学生的目的背道而驰，所以改革现有的学生评价体系十分有必要。我们学校必须对构建完善的学生评价体系的问题予以高度重视，本文将重点对于如何构建高职院校的学生评价体系做一个研究，为完善学生评价体系提出一些建议，以供参考。
关键词：高职院校 评价体系 构建 职业教育 多元化
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）09（a）-0201-02
学生的学业评价系统是高职院校对学生技能培养的一个基本标准，但是目前我们的大部分高职院校对于人才评价的体系建立基本处于复制粘贴的模式，缺乏自己学校专业的特色，对于人才培养缺乏特色、学业评价体系也很初级，根本不能满足学校的人才培养标准。高职院校与普通高中的差别在于是以就业为导向的培养技能型人才，是为社会、企业提供一线的综合服务技能人才，除了普通高中学校学生应具备的理论文化知识外，还要具备一定的操作技能。所以当前我们为了满足社会经济发展的需求，让学生走出校门就能适应社会就业的需求，高职院校的学业评价体系应该从专业技能、理论知识、社会实践、及企业需要等方面来综合衡量，制定学业考核标准，每个高职院校应该根据自己学校的特色制定合适自己学校的学业技能评价体系，以满足不断发展的社会人才需求。
1 当前高职院校评价体系中的不足之处
1.1 评价内容与岗位需求相背而驰
当前很多高职院校的学业评价体系还是根据学生的理论知识考核成绩为主，没有真正体现出企岗位对于专业技能人才的需求。比如在很多职业技术学校中都有开设市场营销的相关课程，甲同学在《市场营销》课程考核中理论知识获得了满分，那我们就可以认定该学生在走出校门之后就一定具备了相当强的市场营销能力吗？如果乙同学在《市场营销》考试中没有获得满意的成绩，我们就可以否认他的营销能力吗？所以，简而言之，理论教学考核只是学业评价体系的一小部分，不能因为一次考试测验就否定一个人的个人能力，这样很容易让学生降低学习动力，失去学习的自信心；同样，我们企业岗位在对学生的选择中，也不是完全看学生的学习成绩，而是看学生是否具备该岗位的工作能力，要将所学的知识转化为一种社会技能，这才是学业体系应有的评价标准。
1.2 将任课老师作为评价主体
很多高职院校的学业评价系统中，学生是被动参与者，任课老师是学生学业评价体系的主体，这也是当前高职院校学生评价体系中的弊端之一。在我们的高职院校中，往往一个专业的老师要带好几个班，每个专业每个班级的学生多达几十人，有时候一些老师在整个一学期教学完成之后对于学生的姓名都不能完整地叫出来，所以老师仅凭几次随堂测验、几次作业完成情况怎么可能对学生的整体情况做出精确的评价？另外，一些老师虽然有丰富的理论知识，但是在社会实践教学方面比较缺失，在教学中也没有对具体实践内容进行经验教学，导致培养出来的学生最终不符合企业发展需求。
1.3 学业评价结果单一
当前高职院校对于学生学业评价的结果主要是通过对学生进行选拔、分等、淘汰等方式来确定学生是否应该重修补考、奖励或者留级。总而言之，当前高校对学生的评价结果往往只是运用于学校对学生的管理上，以实现学校对学生的综合治理，对于学业评价的具体内容学生并不是完全知道评价内容，没有达到让学生自我激励及自我提升的目的，由于部分学校对于这方面也不是相当重视，所以这也是高职院校学生评价体系中的一处留白。
2 如何构建完善的学业评价体系
要想建立完善的高职院校学生学业评价体系，我们需要从评价内容、主体、结果、方法4个方面综合进行学业评价体系构建，以达到最终的人才培养标准。
2.1 明确理论与技能时间相结合的评价思想
高职院校是社会实践技能人才的培养基地，所以相对于理论知识的教学，对社会实践及学生综合素养的培养应该更加侧重。所以学生的理论知识评价体系中，不仅要评价学生的理论知识掌握情况，还要对学生的理论知识转化为技能的能力进行评价。在工商管理专业的课程教学中以当下热门的《人力资源管理》课程为例，如果一个学生在《人力资源管理》课程的理论考试中虽然能取得较高分，但是基本的同学之间、师生、家庭之间的关系都处理不了，那这样的高分考核也是没有实际意义的。
2.2 评价内容应结合企业的岗位需求
高职院校对学生的技能知识培养最终的目的也是为了服务企业，为企业提供对口的高技能人才。所以对于学生的教学课程和评价标准都应该与企业的实际情况相结合。本着能力、知识、素质的全面发展原则，优化评价内容，着重于学生的思维能力及专业技术能力的评价。避免只单一地对某一个学科的技能及理论知识进行评价，从而培养出一批具有高学历、高技术及强烈逻辑思维能力的優秀人才。
2.3 评价主体多元化
在一些职高院校里面单由某一个学科的任课老师对学生进行学业评价的方式显然是不科学的，所以我们应该将评价主体多元化，要根据具体学业评价体系的类别，确定不同的评价主体，学业评价体系可以创新地引进行业专家和企业专家对学生学业进行评价，从中发现教学中师生的不足，高职院校的大部分学生最终将服务于企业，所以有行业专家评价可以有助于学生未来的社会就业。另外也要重视家庭评价的作用，家庭对于学生的评价有助于学校改进教学制度，学校和家庭双管齐下，培养高素质、高技能的社会人才。
2.4 丰富考核方式
现目前高职院校的考核方式还太单一，我们要改革高职院校的考核体系就应该丰富考核方式，首先根据考试性质及目的的差别，选择不同的考试内容及方法，改变传统的文字考试测验的方式，可以采取口试笔试、面试相结合的方式进行测试，结合具体的教学内容将教学实践和答辩演讲等作为考核的形式综合考评学生的社交、实践及思维能力。另外还要适应现代化的发展进程，用智能考核替代传统考核。
2.5 多当面应用评价结果
考核的结果不只是单方面地应用于学校对于学生校园活动的管理。还应该多方面应用评价结果，学生在校期间对学生的评价结果应该反馈给家长、学生及相关行业的企业专家，通过多方面的评价来提高学生的综合素养，通过学生的评价结果，老师也可以反思自己的教学方式，对提高学校教学质量也有重要作用。
3 结语
综述，高职院校的学生学业评价系统构建是否完善，关系到学生的综合素养和学校的教学质量，时代在不断地飞速发展，我们的教育制度和学生学业评价标准也要顺应时代发展不断地完善，为社会提供优质的建设型人才。学校对于学生的评价体制不是一成不变的，我们应该结合本校的教学特色建立学业评价系统。
参考文献
[1] 胡伟.高职院校学生职业能力培养定位及其意义[J].中国教育学刊，2015（S1）：218-219.
[2] 张乐天，刘殿红.基于AHP的高职学生综合素质评价体系研究[J].中国职业技术教育，2015（26）：39-42.
[3] 王文渊，王玮娉，李贝晶，等.高职院校社会服务能力评价指标体系探讨[J].职业教育研究，2016（7）：42-45.
[4] 吴雅莉，刘彦笈，邱翠榕.构建高职院校社会服务能力评价体系[J].中外企业家，2016（13）：184-185.
关键词：高职院校 评价体系 构建 职业教育 多元化
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）09（a）-0201-02
学生的学业评价系统是高职院校对学生技能培养的一个基本标准，但是目前我们的大部分高职院校对于人才评价的体系建立基本处于复制粘贴的模式，缺乏自己学校专业的特色，对于人才培养缺乏特色、学业评价体系也很初级，根本不能满足学校的人才培养标准。高职院校与普通高中的差别在于是以就业为导向的培养技能型人才，是为社会、企业提供一线的综合服务技能人才，除了普通高中学校学生应具备的理论文化知识外，还要具备一定的操作技能。所以当前我们为了满足社会经济发展的需求，让学生走出校门就能适应社会就业的需求，高职院校的学业评价体系应该从专业技能、理论知识、社会实践、及企业需要等方面来综合衡量，制定学业考核标准，每个高职院校应该根据自己学校的特色制定合适自己学校的学业技能评价体系，以满足不断发展的社会人才需求。
1 当前高职院校评价体系中的不足之处
1.1 评价内容与岗位需求相背而驰
当前很多高职院校的学业评价体系还是根据学生的理论知识考核成绩为主，没有真正体现出企岗位对于专业技能人才的需求。比如在很多职业技术学校中都有开设市场营销的相关课程，甲同学在《市场营销》课程考核中理论知识获得了满分，那我们就可以认定该学生在走出校门之后就一定具备了相当强的市场营销能力吗？如果乙同学在《市场营销》考试中没有获得满意的成绩，我们就可以否认他的营销能力吗？所以，简而言之，理论教学考核只是学业评价体系的一小部分，不能因为一次考试测验就否定一个人的个人能力，这样很容易让学生降低学习动力，失去学习的自信心；同样，我们企业岗位在对学生的选择中，也不是完全看学生的学习成绩，而是看学生是否具备该岗位的工作能力，要将所学的知识转化为一种社会技能，这才是学业体系应有的评价标准。
1.2 将任课老师作为评价主体
很多高职院校的学业评价系统中，学生是被动参与者，任课老师是学生学业评价体系的主体，这也是当前高职院校学生评价体系中的弊端之一。在我们的高职院校中，往往一个专业的老师要带好几个班，每个专业每个班级的学生多达几十人，有时候一些老师在整个一学期教学完成之后对于学生的姓名都不能完整地叫出来，所以老师仅凭几次随堂测验、几次作业完成情况怎么可能对学生的整体情况做出精确的评价？另外，一些老师虽然有丰富的理论知识，但是在社会实践教学方面比较缺失，在教学中也没有对具体实践内容进行经验教学，导致培养出来的学生最终不符合企业发展需求。
1.3 学业评价结果单一
当前高职院校对于学生学业评价的结果主要是通过对学生进行选拔、分等、淘汰等方式来确定学生是否应该重修补考、奖励或者留级。总而言之，当前高校对学生的评价结果往往只是运用于学校对学生的管理上，以实现学校对学生的综合治理，对于学业评价的具体内容学生并不是完全知道评价内容，没有达到让学生自我激励及自我提升的目的，由于部分学校对于这方面也不是相当重视，所以这也是高职院校学生评价体系中的一处留白。
2 如何构建完善的学业评价体系
要想建立完善的高职院校学生学业评价体系，我们需要从评价内容、主体、结果、方法4个方面综合进行学业评价体系构建，以达到最终的人才培养标准。
2.1 明确理论与技能时间相结合的评价思想
高职院校是社会实践技能人才的培养基地，所以相对于理论知识的教学，对社会实践及学生综合素养的培养应该更加侧重。所以学生的理论知识评价体系中，不仅要评价学生的理论知识掌握情况，还要对学生的理论知识转化为技能的能力进行评价。在工商管理专业的课程教学中以当下热门的《人力资源管理》课程为例，如果一个学生在《人力资源管理》课程的理论考试中虽然能取得较高分，但是基本的同学之间、师生、家庭之间的关系都处理不了，那这样的高分考核也是没有实际意义的。
2.2 评价内容应结合企业的岗位需求
高职院校对学生的技能知识培养最终的目的也是为了服务企业，为企业提供对口的高技能人才。所以对于学生的教学课程和评价标准都应该与企业的实际情况相结合。本着能力、知识、素质的全面发展原则，优化评价内容，着重于学生的思维能力及专业技术能力的评价。避免只单一地对某一个学科的技能及理论知识进行评价，从而培养出一批具有高学历、高技术及强烈逻辑思维能力的優秀人才。
2.3 评价主体多元化
在一些职高院校里面单由某一个学科的任课老师对学生进行学业评价的方式显然是不科学的，所以我们应该将评价主体多元化，要根据具体学业评价体系的类别，确定不同的评价主体，学业评价体系可以创新地引进行业专家和企业专家对学生学业进行评价，从中发现教学中师生的不足，高职院校的大部分学生最终将服务于企业，所以有行业专家评价可以有助于学生未来的社会就业。另外也要重视家庭评价的作用，家庭对于学生的评价有助于学校改进教学制度，学校和家庭双管齐下，培养高素质、高技能的社会人才。
2.4 丰富考核方式
现目前高职院校的考核方式还太单一，我们要改革高职院校的考核体系就应该丰富考核方式，首先根据考试性质及目的的差别，选择不同的考试内容及方法，改变传统的文字考试测验的方式，可以采取口试笔试、面试相结合的方式进行测试，结合具体的教学内容将教学实践和答辩演讲等作为考核的形式综合考评学生的社交、实践及思维能力。另外还要适应现代化的发展进程，用智能考核替代传统考核。
2.5 多当面应用评价结果
考核的结果不只是单方面地应用于学校对于学生校园活动的管理。还应该多方面应用评价结果，学生在校期间对学生的评价结果应该反馈给家长、学生及相关行业的企业专家，通过多方面的评价来提高学生的综合素养，通过学生的评价结果，老师也可以反思自己的教学方式，对提高学校教学质量也有重要作用。
3 结语
综述，高职院校的学生学业评价系统构建是否完善，关系到学生的综合素养和学校的教学质量，时代在不断地飞速发展，我们的教育制度和学生学业评价标准也要顺应时代发展不断地完善，为社会提供优质的建设型人才。学校对于学生的评价体制不是一成不变的，我们应该结合本校的教学特色建立学业评价系统。
参考文献
[1] 胡伟.高职院校学生职业能力培养定位及其意义[J].中国教育学刊，2015（S1）：218-219.
[2] 张乐天，刘殿红.基于AHP的高职学生综合素质评价体系研究[J].中国职业技术教育，2015（26）：39-42.
[3] 王文渊，王玮娉，李贝晶，等.高职院校社会服务能力评价指标体系探讨[J].职业教育研究，2016（7）：42-45.
[4] 吴雅莉，刘彦笈，邱翠榕.构建高职院校社会服务能力评价体系[J].中外企业家，2016（13）：184-185.