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摘 要：在小学语文教学中，阅读教学是较为关键的部分之一。小学生的语文阅读教学应与写作教学结合，读与写本是相互联系的，学生在阅读中掌握写作的技巧，在写作中领会文章阅读的深层含义，这样有利于促进学生全面发展。
关键词：小学语文；阅读教学；读写结合；应用
1读写结合模式在小学语文阅读教学中的现状
1.1教学模式固化，在课堂中无法体现学生的主体地位
小学生正处于智力发展期，阅读理解能力普遍较弱，而原著相对于低年级识字量不够的学生来说太过深奥，于是大多数教师会用绘本或者易懂的版本激发低年级孩子阅读的兴趣，这也是新课改的要求之一，但是仍有部分教师采用原来的灌输式教学方法，只是单纯地将答案告诉学生，没有充分尊重学生的主体性，师生互动较少，学生只是被动的接受知识，无法形成自己的阅读方法，因此学生的阅读能力较差，成绩得不到提高，对学生未来的发展是极其不利的。
1.2学生的阅读兴趣较差
阅读课程主要针对的是中高年级的学生，一般从三年级开始，学校在语文教学中就会增设阅读课，教师不仅会在课上指导学生阅读，还会布置课后的阅读任务，但是这个年级的学生在阅读上会遭遇较大的困难，例如遇到不认识的字、遇到读不懂的句子、不理解文章的中心思想等等，久而久之就会导致学生的阅读兴趣变差。最终就会导致学生对阅读课产生厌学的情绪，阅读能力得不到提高，有违课程开展的初衷。
2读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用
2.1灵活进行仿写
读写结合不单单是学生为了写作进行所谓的“原创”。通过对学生在阅读上进行引导，将情感表达的写作手法和技巧让学生在学习的过程中受到潜移默化的影响。在阅读教学上，教师要指导学生写作表达的技巧与方法，通过阅读导入和促进写作，让学生在阅读的过程中感受写作技巧和教师指导的全过程。
一篇课文除了丰富的内容和相应的主题外，文笔和写作方法也值得学生引起重视。因此教师应对教材的内容进行深入挖掘，从课文的每一个字、每一句话来发现作者的写作手法与意图，让学生根据所在本年段的实际情况来进行写作方法的学习，并鼓励与引导学生进行仿写，来仿写词组、一段话、文章。在小学语文阅读教学中，采用仿写词组的形式，进行造句训练；在中学的语文阅读教学上，可以对部分精彩段落进行仿写，也可以对整篇课文进行仿写。
2.2认识生活，丰富写作
学生写作最大的一个问题就是对日常生活的认识和理解能力上不足，这就导致学生在写作思维上没有头绪，无法从现实生活的角度进行写作。在阅读教学中，教师根据文章的人物、景观、故事等细节，让学生对日常生活有更近一步的了解，从生活中体会人生的历程。因此通过阅读来认识生活、认识社会，多种角度来观察生活的美好，可以让学生以独特的视角、较高的立意进行写作，提高学生的写作能力。
在学习《三个儿子》这篇课文上，要引导学生孝敬父母，让学生根据生活对不同类型的人物写出自己的感想。分析课文中老爷爷说只看见了一个儿子，究竟是什么意思，自己又从中得到了什么样的领悟。在教学《蟋蟀的住宅》这篇课文上，引导学生对自然界的景观现象进行观察，通过观察来发现和理解其中的道理。这样可以使把普通的自然现象也能作为写作的重要素材。这些素材，除了作为写作的依据之外，也能让学生对世界有了进一步的认识，而这些平常的生活经历是独特的写作素材。
2.3通过阅读的激情，带动心灵情感
写作是感情的表现，由于小学生知识和年龄的关系，在写作方面无法采用理性的思考来进行，因此小学生更需要对现实生活的感受与理解，才能产生写作的兴趣，自然表达写作的内容。在语文阅读教学中，教师要善于引导学生抓住教学中的情感，带动学生的情绪，让学生在情感的熏陶下进行写作。除此之外，教师还要深入分析并理解教材，注意引导学生进入阅读的语境与情感。学生对情感的熏陶一定要建立在教师对课文情感的熏陶上，注重学生对生活素材的积累，让学生有正确的表达方向，写作内容也更加富有感情。
在学习《可贵的沉默》这篇课文当中，引导学生对父母表达真挚的爱。在生活中，父母无时无刻不在关心着自己的孩子，而孩子对于父母的这种付出，觉得是理所应当。在这个时候，教师可以提问：孩子们，爸爸妈妈为这个家多么辛劳，为我们的成长付出了多少代价。课文学到这儿，你一定有很多的话想对爸爸妈妈说，对吗？那么请写出来表达自己最真实的情感。学生在受到启发后，很自然的就写出了生动的语言。
2.4通过阅读的理解，认识反思写作
写作作为对客观世界的认识与反思，写作的内容必须要有写作的对象，写作来源主要是让人难以忘怀的事物以及让人引起深思的热点话题。因此，在阅读教学上，根据课文的主干来抓住课文的延伸点，进行续写、扩写，增强学生的写作能力和思考能力。当然，针对不同的课文，续写和扩写的延伸点也有区别。对景观介绍类课文略写内容的文章，可指导学生进行适当的扩写；在写记事类文章略写的部分让学生进行适当情节合理的补充或者续写；对于议论类的文章，让学生结合作者的观点，来进行文章的补充写作。
例如在教学《卡罗尔和她的小猫》之后，学生可以深切的感受到卡罗尔随着小猫来来去去而起伏的心情，感悟卡罗尔对小猫的喜爱和小动物带给人们的生活情趣，从中受到情感的熏陶，课后可以给学生布置一项作业，按照学生自己对文章内容和特点的理解进行续写，写出自己的想法。
3结语
阅读和写作结合的教学模式在新课改的推动下取得了非常显著的效果，语文教师在教学中要不断的观察学生的接受能力和学习力，然后制定出适合学生实际学习情况的教学方法，从续写、仿写、改写课文开始，训练学生的观察能力和思考能力，同时，在学生养成良好的写日记习惯或者写读后感的习惯时，学生会不断的思考，并对生活进行深入用心的观察，从而提升学生的阅读能力和写作能力。
参考文献
[1]杨敏.小学语文课堂读写结合教学的问题分析与教学策略[D].内蒙古师范大学，2015.
[2]肖成杰.新課标下小学语文读写结合教学研究[D].内蒙古师范大学，2016.
关键词：小学语文；阅读教学；读写结合；应用
1读写结合模式在小学语文阅读教学中的现状
1.1教学模式固化，在课堂中无法体现学生的主体地位
小学生正处于智力发展期，阅读理解能力普遍较弱，而原著相对于低年级识字量不够的学生来说太过深奥，于是大多数教师会用绘本或者易懂的版本激发低年级孩子阅读的兴趣，这也是新课改的要求之一，但是仍有部分教师采用原来的灌输式教学方法，只是单纯地将答案告诉学生，没有充分尊重学生的主体性，师生互动较少，学生只是被动的接受知识，无法形成自己的阅读方法，因此学生的阅读能力较差，成绩得不到提高，对学生未来的发展是极其不利的。
1.2学生的阅读兴趣较差
阅读课程主要针对的是中高年级的学生，一般从三年级开始，学校在语文教学中就会增设阅读课，教师不仅会在课上指导学生阅读，还会布置课后的阅读任务，但是这个年级的学生在阅读上会遭遇较大的困难，例如遇到不认识的字、遇到读不懂的句子、不理解文章的中心思想等等，久而久之就会导致学生的阅读兴趣变差。最终就会导致学生对阅读课产生厌学的情绪，阅读能力得不到提高，有违课程开展的初衷。
2读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用
2.1灵活进行仿写
读写结合不单单是学生为了写作进行所谓的“原创”。通过对学生在阅读上进行引导，将情感表达的写作手法和技巧让学生在学习的过程中受到潜移默化的影响。在阅读教学上，教师要指导学生写作表达的技巧与方法，通过阅读导入和促进写作，让学生在阅读的过程中感受写作技巧和教师指导的全过程。
一篇课文除了丰富的内容和相应的主题外，文笔和写作方法也值得学生引起重视。因此教师应对教材的内容进行深入挖掘，从课文的每一个字、每一句话来发现作者的写作手法与意图，让学生根据所在本年段的实际情况来进行写作方法的学习，并鼓励与引导学生进行仿写，来仿写词组、一段话、文章。在小学语文阅读教学中，采用仿写词组的形式，进行造句训练；在中学的语文阅读教学上，可以对部分精彩段落进行仿写，也可以对整篇课文进行仿写。
2.2认识生活，丰富写作
学生写作最大的一个问题就是对日常生活的认识和理解能力上不足，这就导致学生在写作思维上没有头绪，无法从现实生活的角度进行写作。在阅读教学中，教师根据文章的人物、景观、故事等细节，让学生对日常生活有更近一步的了解，从生活中体会人生的历程。因此通过阅读来认识生活、认识社会，多种角度来观察生活的美好，可以让学生以独特的视角、较高的立意进行写作，提高学生的写作能力。
在学习《三个儿子》这篇课文上，要引导学生孝敬父母，让学生根据生活对不同类型的人物写出自己的感想。分析课文中老爷爷说只看见了一个儿子，究竟是什么意思，自己又从中得到了什么样的领悟。在教学《蟋蟀的住宅》这篇课文上，引导学生对自然界的景观现象进行观察，通过观察来发现和理解其中的道理。这样可以使把普通的自然现象也能作为写作的重要素材。这些素材，除了作为写作的依据之外，也能让学生对世界有了进一步的认识，而这些平常的生活经历是独特的写作素材。
2.3通过阅读的激情，带动心灵情感
写作是感情的表现，由于小学生知识和年龄的关系，在写作方面无法采用理性的思考来进行，因此小学生更需要对现实生活的感受与理解，才能产生写作的兴趣，自然表达写作的内容。在语文阅读教学中，教师要善于引导学生抓住教学中的情感，带动学生的情绪，让学生在情感的熏陶下进行写作。除此之外，教师还要深入分析并理解教材，注意引导学生进入阅读的语境与情感。学生对情感的熏陶一定要建立在教师对课文情感的熏陶上，注重学生对生活素材的积累，让学生有正确的表达方向，写作内容也更加富有感情。
在学习《可贵的沉默》这篇课文当中，引导学生对父母表达真挚的爱。在生活中，父母无时无刻不在关心着自己的孩子，而孩子对于父母的这种付出，觉得是理所应当。在这个时候，教师可以提问：孩子们，爸爸妈妈为这个家多么辛劳，为我们的成长付出了多少代价。课文学到这儿，你一定有很多的话想对爸爸妈妈说，对吗？那么请写出来表达自己最真实的情感。学生在受到启发后，很自然的就写出了生动的语言。
2.4通过阅读的理解，认识反思写作
写作作为对客观世界的认识与反思，写作的内容必须要有写作的对象，写作来源主要是让人难以忘怀的事物以及让人引起深思的热点话题。因此，在阅读教学上，根据课文的主干来抓住课文的延伸点，进行续写、扩写，增强学生的写作能力和思考能力。当然，针对不同的课文，续写和扩写的延伸点也有区别。对景观介绍类课文略写内容的文章，可指导学生进行适当的扩写；在写记事类文章略写的部分让学生进行适当情节合理的补充或者续写；对于议论类的文章，让学生结合作者的观点，来进行文章的补充写作。
例如在教学《卡罗尔和她的小猫》之后，学生可以深切的感受到卡罗尔随着小猫来来去去而起伏的心情，感悟卡罗尔对小猫的喜爱和小动物带给人们的生活情趣，从中受到情感的熏陶，课后可以给学生布置一项作业，按照学生自己对文章内容和特点的理解进行续写，写出自己的想法。
3结语
阅读和写作结合的教学模式在新课改的推动下取得了非常显著的效果，语文教师在教学中要不断的观察学生的接受能力和学习力，然后制定出适合学生实际学习情况的教学方法，从续写、仿写、改写课文开始，训练学生的观察能力和思考能力，同时，在学生养成良好的写日记习惯或者写读后感的习惯时，学生会不断的思考，并对生活进行深入用心的观察，从而提升学生的阅读能力和写作能力。
参考文献
[1]杨敏.小学语文课堂读写结合教学的问题分析与教学策略[D].内蒙古师范大学，2015.
[2]肖成杰.新課标下小学语文读写结合教学研究[D].内蒙古师范大学，2016.