所谓朗读是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是一种出声的阅读方式，是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功。就语文学习而言，朗读是最重要的。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有利于发展智力，获得思想熏陶。朗读有助于情感的传递，是语文教学中一项经常而且重要的训练。朗读有利于感受语言文字所描绘的情境，有利于体会语言文字所蕴含的情感，有利于领悟语言文字所体现的思想。
　　一、教师范读，抛砖引玉
　　现在虽然课文都配备了录音磁带，并配以动听的背景音乐，确实体现了现代化教学。但总感觉让学生听录音与学生的距离比较遥远，低年级学生可能会把注意力更多地放在悠扬或活泼的音乐上而忽视朗读。录音朗读相对于低年级学生来说有时显得成人化，所以教师应直接范读。教学时，在揭示课题后就应进行第一次范读。这时的范读是完整的，要求学生认真听，有时还让学生不要打开书本，看着老师听范读。若老师读得好，学生很快就会被激发兴趣，对朗读时的语音、语调、语速都有一个初步感知，教师朗读时的表情、辅助动作使得课文内容更直接形象地表现出来。再次范读是为训练学生朗读做准备，这时的朗读是有针对性的，可以给予学生直接的朗读指导。但教师如果随意打断学生朗读，不仅会影响学生朗读的流畅性，而且会示范一种不恰当的对话方式。从口语交际的角度，除非表达的一方说话太多或太离谱，否则就应该等对方说完之后再插入，或者至少应该在对方说完一句话之后再插入。第三轮范读是在学完课文后，此时学生对课文内容已有较深的理解，教师有感情地范读使文章内容生动形象地展现在学生面前。一些意境优美的文章，当学生合上书本，闭上眼睛，听着范读，头脑中展开想象，真有身临其境的感觉，既培养学生的想象能力，又使他们对文章有进一步体会。但根据阅读与识字之间的密切联系，过于依靠范读来指导学生朗读可能不是很恰当。特别是对低年级、识字量比较少的学生，教师示范性的朗读很可能只被学生用做理解课文的手段，即通过听来理解课文内容。一方面会强化汉字的音义联系，对于形成形音联系则可能有抑制作用，另一方面学生可能只关注老师读的内容，而忽视老师示范的朗读技巧。因此，低年级的朗读和识字教学具有一些重叠的成分，识字中的单字认读要与词语、句子，甚至句段的认读结合。
　　二、紧扣关键词语，整体把握
　　有时对一个句子的理解、朗读就在于关键的几个词，几个词读好了，整句话就读好了。例如：《大禹治水》在描述大禹治水时用了两个词：千山万水、千辛万苦。我在练读时觉得这两词本身就有强烈的语气、语调，所以在教学时，先让学生大致说说这两个词的意思，然后引导学生：大禹治水时翻过了很多山，经过了很多河，吃了很多苦，你怎样读好这两个词？然后让学生练读，点名读时效果特别好。整个句子连起来后非常有感情，像“千山万水”、“千辛万苦”这些词单个读就能读出感情，读好了，整个句子就把握好了。
　　三、抓住情感线索，采取多种处理方式
　　在指导学生朗读时，不能只强调读重音，重读不是唯一的表达方式。但有感情地朗读必须建立在学生对课文理解的基础上，对文章理解之后，每个人朗读时的处理有所不同，只要能体现文章的内涵都是可以的。如：《请你不要告诉她》在描写小红花时有这样的句子：“田野里，开着几朵小红花，可红啦，可亮啦，上边还有露珠呢。”通过初读课文和看图，学生感受到小红花很美。朗读的要求也只有一个：能体现小红花的美。如果把语气、语调的重点放在“红、亮”上，突出体现小红花的颜色美和露珠的光彩，该处理很好。但如果把重点放在两个“可”字上，体现“红”和“亮”的程度，也是很好的。两种处理方法殊途同归，都体现小红花的美，达到同一朗读目的。所以，教师指导学生朗读时，不要局限于学生对重音的把握，有时候语气轻柔，反而比重音更有感染力。轻、重、缓、急，哪种方法能体现句子的内涵，就采取哪种方法，关键是把握情感线索，选择合适的朗读方法。
　　四、充分自由练读，增强信心
　　低年级学生对文中语句感情色彩的感知是比较抽象的，若教师稍加指导就不同了。因为朗读是读书的一种方式，朗读只是在工作方式上与默读有所区别，即一个出声一个不出声。但它们的目的都是一样的，即通过读疏通文字、理解和记忆文章要义。因此，朗读训练应该不仅帮助学生形成独立朗读文章的能力，还要教会学生在需要的时候凭借朗读这种方式理解文章。例如，在要求学生朗读的同时提出明确的理解性或鉴赏性的问题，由此提示学生朗读不仅仅要读准字音，读顺语句，而且要进行相应的意义联想。对于经验和知识贫乏的低年级学生而言，当遇到不熟悉或内容复杂的文章或段落，或因为理解困难而无法集中注意力的时候，他们还是需要通过朗读，借助声音和听觉帮助自己集中注意力和进行有效的思考。这样给学生自由练读的时间后，他们都跃跃欲试，积极性很高，朗读效果非常好。
　　总之，低年级学生语感还不强，也谈不上朗读的技巧，因此，教师在教学中要踏实地教、扎实地练。在指导学生有感情地朗读时要让学生多读，因为只有多读才能把课文读得正确、流利、有感情。