学生对学习不感兴趣，提起学习就感到头痛，将学习视为应付家长和老师不得已而为之的苦差事，这种现象在很多学校普遍存在。学生厌学的原因是多方面的，其中教师的讲课不精彩、不具吸引力是一个非常重要的原因。如何改进自己的教学方式，增强教学的吸引力，最大限度地调动学生的学习积极性是每个教师应该思考和付诸实践的重要课题，通过长期的教学实践，我们认为，情境教学是激发学生学习兴趣的有效手段之一，并进行了探索和实践。
　　新课程背景下的教育教学主要强调以学生为主体，教师为主导的新型教学结构突出了以学习者为中心，强调了学生自主学习。实践证明，学生自主学习的完成情况与当时所处的学习情境有着很大的关系。课堂上的每一个教学过程，都是在一定的情境中发生和发展的。长期以来，语文教学存在着一些不尽如人意的地方，如课堂气氛不够活跃，教师串讲串问，忽视引导学生整体感知语言、领悟情感、学生学习语文的积极性不高等问题。情境教学法的采用，给小学语文课堂教学带来生机，其内容不仅仅局限于一本教材，学生的视野得到开阔。其丰富有趣的内容，鲜明生动的形象，真切动人的情意，宽阔感人的意境，以及耐人寻味的哲理，使语文教学变为具有魅力的、有趣而有意义的活动。因此，教学过程必须创设良好的情境，以激发学生的情感，开启学生心灵的窗户，点燃学生思考的火花。第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在课堂教学中，如何激励、唤醒、鼓舞学生，使学生樂于学习呢？情境教学是激发学生学习兴趣的最为有效的手段之一。
　　所谓教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围，根据课文内容而设置的意境。这个“境”还包括学生所处的环境，如学校的各种硬件设施，也包括学校的各种软件设施，如教室的陈设与布置，学校的美化、绿化以及教师的技能技巧和责任心等。
　　境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法，情境教学法的核心在于激发学生的情感。
　　教学情境也是指具有一定情感氛围的教学活动。孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子的这段话，在肯定启发作用的情况下，尤其强调了启发前学生进入学习情境的重要性，所以良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发学生智力，是提高学科教学实效的重要途径。
　　情境教学法不是教师坐在办公室凭空臆造的，而是有一定的理论依据。情境教学法依据的原理有：情感和认知活动相互作用的原理、认识的直观原理、思维科学的相似原理、人的认知是一个有意识心理活动与无意识心理活动相统一的过程、人的认知过程是智力因素与非智力因素统一的过程。
　　依据上述原理，结合教学实际，我们是从以下六个方面去创设教学情境的：
　　1.以生活展现情境
　　即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。如我在教学作文介绍《我们的校园》时，把学生带入校园内，用一定的观察顺序让学生学会了怎样写景的作文。
　　2.以实物演示情境
　　即以实物为中心，略设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。以实物演示情境时，应考虑到相应的背景，如“大海上的鲸”、“蓝天上的燕子”、“藤上的葫芦”等，都可通过背景，激起学生广远的联想。
　　3.以图画再现情境
　　图画是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。如我在教学《圆明园的毁灭》时，用《圆明园的美景》让学生感受到，圆明园的美丽景色，用《圆明园的劫掠》，加深了学生对英法联军的愤恨，明白落后就要挨打的道理。从而激发了学生的爱国热情，只有通过我们的学习，使伟大祖国更加繁荣、昌盛、富强，历史才不会重演。
　　4.以音乐渲染情境
　　音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。用音乐渲染情境，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。如我在教学一年级下册《吃水不忘挖井人》时，用歌曲《在灿烂的阳光下》的歌词从水井中，随着歌声缓缓的上升、出示出来，就很好的把学生带入了沙洲坝的现场，使学生的情感得到了更大的升华。感悟到人们对毛主席、对无数先烈的怀念、爱戴、感恩之情，懂得了“饮水思源”的含义。
　　5.以表演体会情境
　　情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。“进入角色”即“假如我是课文中的××”；扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演。由于学生自己进入、扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。如我在教学四年级上册《小木偶的故事》时，学生分别扮演了老木匠、小木偶、小红狐、穿警服的熊、小兔子、老婆婆、蓝鼻子小女巫的角色。学生在表演的过程中，意识到，在生活中，笑是很重要的，是非常美好的，谁要是不会笑，就无法体验生活的快乐。但是，生活不是一成不变的，有欢笑，就有悲伤；有成功的喜悦，也会有失败的泪水……只有学会正确面对、处理各种问题，我们才能真正走向成熟。
　　6.以语言描述情境
　　以上所述创设情境的五种途径，都是运用了直观手段。情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。在情境出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。主动学习，乐于学习，取得更好的学习效果。
　　总之，作为一名语文教师，只有通过不断的实践，创设更好的教学情景，形成自己特有的授课魅力，深深地吸引打动学生，才能使学生乐学、好学、博学，带领其进入教学佳境，如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境，真正感受到语文课的浪漫及蕴含其中的人文精神丰富而深刻的内涵，寓教于乐、寓教于学，使学生的情感和思想均得到升华，真正起到教育无痕、润物细无声的作用。（作者系兴义市桔山办凤仪路一小教师）