在语文教学中重视并加强对学生口语表达能力的训练，对于造就时代发展所需要的高素质人才，对于落实素质教育的发展方向，无疑具有特殊重要的意义。为了培养学生良好的口语表达习惯，我主要是从以下几方面做起的：
　　一、课前三分钟演讲
　　我经常组织学生进行课前三分钟演讲，让学生讲身边令自己感动的、难忘的或自己感兴趣的人或事、个人的爱好、理想追求、心中想说的话等，为学生提供了一个感情驰骋的空间。很多学生都能够敞开心扉，畅所欲言，有的学生讲得感情真挚、语言流畅，听者深受感染、跃跃欲试。这就使学生愿说话，愿意把自己的想法倾诉给别人。
　　二、加强朗读，面向全体
　　古人云：“书读百遍，其义自见。”因此，我从低年级开始就指导学生多读、熟读。具体做法如下：规定学生早读时，对所学的课文内容，特别是重点课文和语言优美的课文，如《触摸春天》、《梅花魂》、《小桥流水人家》等，有目的地朗读，对古诗名句要求背诵；改变过去以教师讲为主的课堂教学模式，保证每星期有两节课、每节课有三分之一的时间朗读；引导学生多背名篇、名句，学期一开始，我就规定每个学生每天做到“四个一”，即背一句古诗、背一个成语、读一篇优秀小学生作文、选择主题说一段话；学会复述课文，每上一节新课前，先叫学生预习，提出不理解的地方，第二天早上与同学交流，然后再在课堂抽出10分钟，让部分学生每人用1分钟说说对课文不理解的地方。
　　以上几种形式指导学生多读、熟读，是培养学生语感、提高口语表达能力的一个重要途径。
　　三、组织学生对课文展开讨论
　　在课堂上我经常组织学生对一个问题展开讨论。例如在学习《一个中国孩子的呼声》时让学生说说自己对雷利爸爸的印象，这样做不仅加深了对课文的理解，更重要的是让学生畅所欲言，勇于把自己心中的想法表达出来，锻炼了学生口语表达的能力。此外，可就一篇课文讲讲自己的看法。例如在学习《梅花魂》时可鼓励学生联系实际，谈谈对作品人物的理解；以讲故事、评故事的形式来学习；还可以分成正反两方，如辩论会一样，就一个话题进行讨论，使学生能够互相辩论、发表不同见解，不论学生的观点是对是错、是好是坏，力求语言表达清楚、语句通顺、观点明确。开放的语文课堂，不仅使学生有了充分展示个性的时空，而且在“寓教于乐”中使他们的口语水平逐步提高了。
　　四、培养学生良好的思维品质，使学生“会说”
　　在口语交际训练中，要引导学生深入思考，多问几个“为什么”，不能浅尝辄止；培养学生思维的灵活性，即对一个问题要多角度、全方位地思考；培养学生思维的敏捷性，即要善于捕捉对方细小的信息，迅速做出恰当的科学的判断；培养学生思维的独创性，即要从别人的发言中，从司空见惯的寻常事物中，探究出不同的观点，要标新立异；培养学生思维的批判性，即无论老师、学生的观点，还是自己的见解，都要独立思考，学会用辩证的观点辨别正误。比如在讲到《小木偶的故事》时，我先让学生看了一遍课文，而后问学生：课文中说要是只会笑，那可是远远不够的。这句话是什么意思？作者的观点对吗？为什么？对于这个问题，学生争论得很激烈。有人说，人生就应该充满欢笑，哭应全部消失；有人说，笑是不够的，因为生活是复杂的，有时会遇到哭的事情。对此，我启发学生看问题要全面，要一分为二，不能只看一点，然后让学生进行再讨论，从而不仅统一了观点，更重要的是使学生的思维得到了锻炼。
　　五、重视观察和学习
　　要引导学生在生活中重视观察和学习，仔细揣摩节目主持人的语言技巧，多读些优秀作品及其精彩片段，进行深入的思考：他为什么这样说而不那样说？为什么要这样写而不那样写？特别要注意学习借鉴其严密的逻辑性，并模仿着用自己的语言来重复几遍，培养自己的思维能力。
　　经过一段时间的训练，学生的口语表达能力有所提高，口语表达习惯有所改善。学生口语表达能力提高了，也会变得越来越自信，从而产生学好语文的动力，进而使语文学习得到提高。