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巧妙应用信息技术，进行语文教学，让我对群文阅读这一新型的阅读教学模式的实践，有如虎添翼之感。在人教版六年级上册《初识鲁迅》单元课例研究中，我们整个备课组欣喜地发现，信息技术，就是群文阅读与学生习作能力之间的“摆渡人”。
群文阅读，一改以前在单位时间内读一篇文章的模式，力图让学生在同样的单位时间内读两篇甚至多篇文章，拓展学生的阅读量，扩大阅读面。在信息化的社会，具备一定的阅读能力，是现代公民必须具备的重要能力之一。因此，培养学生的阅读能力，成为了广大语文教师的追求。我们在教学实践中意识到——以单元为整体进行群文阅读教学布局，有利于学生习作能力的形成。群文阅读和学生习作能力，就好比河的两岸，如何让孩子通过群文阅读，习得写作能力，是一直困扰我们的问题。
我们六年段备课组对《初识鲁迅》单元教学进行了实践。从单元主题来看，本单元的读写点显然是写人。《少年闰土》中鲁迅写人的突出特点是人物外貌、语言、动作，《我的伯父鲁迅先生》中周晔写鲁迅先生的品质，也是通过写鲁迅先生的语言、动作、神态来写的。因此，我们确定了两篇课文的教学点：《少年闰土》在赏析鲁迅作品语言中学习写人的方法，《我的伯父鲁迅先生》在读懂句子含义过程中学习写人的方法。并在此基础上备了课。
我们备课组就这两个课例，在不断地深入研究中通过信息技术解决了许多教学难点。
一、 活用信息技术，从群文阅读中的“读”点链接到学生习作“写”点
在《少年闰土》这一课的教学中，孩子们对文字虽然能通过朗读有一定印象，但头脑中并没有形成具体的、灵动而鲜活的图像，闰土生活的年代离我们已经很遥远了，怎么办？我们反复琢磨，有老师提出，借助多媒体课件吧！
于是我们分工合作，通过网络，找到了少年闰土和中年闰土的图片，我们把图片保存下来，制作成PPT，整张课件形成了一半是文字叙述少年闰土外貌，一半是少年闰土图片；中年闰土也这样处理。受这个启发，大家更是分工，分别从网上找来杨二嫂、祥林嫂、阿Q人物图片，做成图文结合的PPT课件，实在找不到的，我们根据自己对文字的理解，用制图软件来P图。
这样一改课件，在第二个班试上时，效果完全不一样了，课堂气氛完全不一样，孩子们边读文字，一边看人物图片，有些同学在底下窃窃私语：“毡帽原来是这样的啊！”“你看，你看，少年闰土脸色和中年闰土完全不一样。”“那个脚细细的，就是杨二嫂。”……孩子们一边阅读文字，一边欣赏图片，深切感受到了鲁迅作品的魅力，并慢慢初步捕捉到了描写人物外貌的方法。
在进行一番小结之后，课件出示了一组小伙伴的图片，让孩子们选择其中一个来写，孩子们看到PPT上出现了自己和其他同学的图片，有的惊呼起来，有的捂嘴偷笑，原來，这组图片是我们备课组老师在本年段秋游活动中用手机采集到许多个人特写，他们在兴奋之余，有些人迫不及待开始提笔写作……
不用说，展示出来的效果与第一次试上完全不同，看来，我们利用多媒体课件的目的高效地达到了目的：让学生更深入浅出地领会了鲁迅写人的方法，并真正得到了升华。鲁迅作品写人是很有特色的，在某种意义上甚至可以说，鲁迅开创了白话描写人物先锋，通过一系列的阅读，学生是能学到一些描写人物的方法的，把鲁迅的人物外貌描写作为学习重点，让学生学习人物外貌细致描写的方法，这个读写点是很值得学习的。而帮助我们完成从“读”到“写”的“摆渡人”就是——信息技术。
二、巧用微课，吸引学生注意力，提高学习效率
在《我的伯父鲁迅先生》这一课教学中，我们对学生聚胶的问题一，起先采用的是PPT呈现纯文字片段，结果学生并不认真阅读，一晃而过，效果并不明显，导致学生无法引起情感上的共鸣。
于是，我们想到了声音文件，由备课组朗读能力最好的小黄老师制作成微课课件，在第二个班上课时，采用播放微课形式，小黄老师特别对最后一句“他起先是北京大学的教授，后来被反动派赶到广州，甚至有一段时间还到厦门教过书。”进行了处理，声调明显降下来，语速慢下来，完全吸引了学生。鲁迅离孩子们很遥远，但厦门离孩子们很近，我们学校有很多孩子家长在厦门打工，很多人到过厦门。当孩子们听到这里时，有孩子要求老师再播一遍，其他孩子在一边说：“PPT上有文字，你不会仔细看啊！”在这种牢牢抓住了学生兴趣过程中，孩子们开始静下来，认真地阅读课件上的补充资料，这是我们没有想到的。原来，借助信息技术，提高学习的效率是这么简单！
三、妙用多媒体课件，激发学生参与课外阅读
在两篇课文的教学中，不同程度带领学生进行群文阅读，并且不约而同进行了阅读推荐，推荐的书目选择也体现了单元整体性，《少年闰土》一课，推荐学生阅读鲁迅作品《故乡》《孔乙己》等，重在感受鲁迅作品的语言魅力，《我的伯父鲁迅先生》一课，推荐阅读人物传记，目的是为了让孩子更深入更全面地了解鲁迅，对他的人格魅力有更透彻的了解，同时，也为解决描写人物要突出品质如何选择事例这一难点做了突破。两课都不约而同地从单元整体出发，不仅读文章，还学习写作方法，为单元作文“写人”作全方位的准备。同样的，我们对这些推荐的书目，也用PPT制作出来，摘录其中的一些精彩语段，投影书中的插画，展示精彩的评论，激发了学生课外阅读的兴趣，点燃了期待的课外阅读火种。借助信息技术，进行课外阅读推荐，也不是什么难事！
以单元整体来布局群文阅读教学，通过比较阅读、补充阅读等式，不仅仅是增大了学生的阅读量，锻炼了学生的阅读能力，还能在阅读中让学生习得写作的方法，从根本上提升学生的阅读质量。如果群文阅读这种新型阅读教学方法能够合理地搭上信息技术这位“摆渡人”，到达提高学生习作能力的彼岸，应该指日可待！
群文阅读，一改以前在单位时间内读一篇文章的模式，力图让学生在同样的单位时间内读两篇甚至多篇文章，拓展学生的阅读量，扩大阅读面。在信息化的社会，具备一定的阅读能力，是现代公民必须具备的重要能力之一。因此，培养学生的阅读能力，成为了广大语文教师的追求。我们在教学实践中意识到——以单元为整体进行群文阅读教学布局，有利于学生习作能力的形成。群文阅读和学生习作能力，就好比河的两岸，如何让孩子通过群文阅读，习得写作能力，是一直困扰我们的问题。
我们六年段备课组对《初识鲁迅》单元教学进行了实践。从单元主题来看，本单元的读写点显然是写人。《少年闰土》中鲁迅写人的突出特点是人物外貌、语言、动作，《我的伯父鲁迅先生》中周晔写鲁迅先生的品质，也是通过写鲁迅先生的语言、动作、神态来写的。因此，我们确定了两篇课文的教学点：《少年闰土》在赏析鲁迅作品语言中学习写人的方法，《我的伯父鲁迅先生》在读懂句子含义过程中学习写人的方法。并在此基础上备了课。
我们备课组就这两个课例，在不断地深入研究中通过信息技术解决了许多教学难点。
一、 活用信息技术，从群文阅读中的“读”点链接到学生习作“写”点
在《少年闰土》这一课的教学中，孩子们对文字虽然能通过朗读有一定印象，但头脑中并没有形成具体的、灵动而鲜活的图像，闰土生活的年代离我们已经很遥远了，怎么办？我们反复琢磨，有老师提出，借助多媒体课件吧！
于是我们分工合作，通过网络，找到了少年闰土和中年闰土的图片，我们把图片保存下来，制作成PPT，整张课件形成了一半是文字叙述少年闰土外貌，一半是少年闰土图片；中年闰土也这样处理。受这个启发，大家更是分工，分别从网上找来杨二嫂、祥林嫂、阿Q人物图片，做成图文结合的PPT课件，实在找不到的，我们根据自己对文字的理解，用制图软件来P图。
这样一改课件，在第二个班试上时，效果完全不一样了，课堂气氛完全不一样，孩子们边读文字，一边看人物图片，有些同学在底下窃窃私语：“毡帽原来是这样的啊！”“你看，你看，少年闰土脸色和中年闰土完全不一样。”“那个脚细细的，就是杨二嫂。”……孩子们一边阅读文字，一边欣赏图片，深切感受到了鲁迅作品的魅力，并慢慢初步捕捉到了描写人物外貌的方法。
在进行一番小结之后，课件出示了一组小伙伴的图片，让孩子们选择其中一个来写，孩子们看到PPT上出现了自己和其他同学的图片，有的惊呼起来，有的捂嘴偷笑，原來，这组图片是我们备课组老师在本年段秋游活动中用手机采集到许多个人特写，他们在兴奋之余，有些人迫不及待开始提笔写作……
不用说，展示出来的效果与第一次试上完全不同，看来，我们利用多媒体课件的目的高效地达到了目的：让学生更深入浅出地领会了鲁迅写人的方法，并真正得到了升华。鲁迅作品写人是很有特色的，在某种意义上甚至可以说，鲁迅开创了白话描写人物先锋，通过一系列的阅读，学生是能学到一些描写人物的方法的，把鲁迅的人物外貌描写作为学习重点，让学生学习人物外貌细致描写的方法，这个读写点是很值得学习的。而帮助我们完成从“读”到“写”的“摆渡人”就是——信息技术。
二、巧用微课，吸引学生注意力，提高学习效率
在《我的伯父鲁迅先生》这一课教学中，我们对学生聚胶的问题一，起先采用的是PPT呈现纯文字片段，结果学生并不认真阅读，一晃而过，效果并不明显，导致学生无法引起情感上的共鸣。
于是，我们想到了声音文件，由备课组朗读能力最好的小黄老师制作成微课课件，在第二个班上课时，采用播放微课形式，小黄老师特别对最后一句“他起先是北京大学的教授，后来被反动派赶到广州，甚至有一段时间还到厦门教过书。”进行了处理，声调明显降下来，语速慢下来，完全吸引了学生。鲁迅离孩子们很遥远，但厦门离孩子们很近，我们学校有很多孩子家长在厦门打工，很多人到过厦门。当孩子们听到这里时，有孩子要求老师再播一遍，其他孩子在一边说：“PPT上有文字，你不会仔细看啊！”在这种牢牢抓住了学生兴趣过程中，孩子们开始静下来，认真地阅读课件上的补充资料，这是我们没有想到的。原来，借助信息技术，提高学习的效率是这么简单！
三、妙用多媒体课件，激发学生参与课外阅读
在两篇课文的教学中，不同程度带领学生进行群文阅读，并且不约而同进行了阅读推荐，推荐的书目选择也体现了单元整体性，《少年闰土》一课，推荐学生阅读鲁迅作品《故乡》《孔乙己》等，重在感受鲁迅作品的语言魅力，《我的伯父鲁迅先生》一课，推荐阅读人物传记，目的是为了让孩子更深入更全面地了解鲁迅，对他的人格魅力有更透彻的了解，同时，也为解决描写人物要突出品质如何选择事例这一难点做了突破。两课都不约而同地从单元整体出发，不仅读文章，还学习写作方法，为单元作文“写人”作全方位的准备。同样的，我们对这些推荐的书目，也用PPT制作出来，摘录其中的一些精彩语段，投影书中的插画，展示精彩的评论，激发了学生课外阅读的兴趣，点燃了期待的课外阅读火种。借助信息技术，进行课外阅读推荐，也不是什么难事！
以单元整体来布局群文阅读教学，通过比较阅读、补充阅读等式，不仅仅是增大了学生的阅读量，锻炼了学生的阅读能力，还能在阅读中让学生习得写作的方法，从根本上提升学生的阅读质量。如果群文阅读这种新型阅读教学方法能够合理地搭上信息技术这位“摆渡人”，到达提高学生习作能力的彼岸，应该指日可待！