笔者从大量的经验总结和教学实验反馈的信息中发现，英语书面表达能力的培养在教学领域中普遍受到冷落和忽视，尤其在初中阶段，教师对学生英语写作的训练方式十分单一，缺乏深刻的认识。不少学生没有用英语写日记、记笔记的习惯，作文中出现大量“汉语式”句子。写作技能是目前初中英语教学阶段最薄弱的环节。如何做到写作训练行之有效呢？本人认为采取环环相扣，逐步推进阶段训练学生写作是有效方法之一。
　　阶段训练始于词组，形成段篇，它辅导学生写作由词—词组—短文递进，训练过程如下：
　　综合分析这种指导学生写作训练模式，可归纳如下五个方面：
　　一、从词与词组入手，训练学生组句能力
　　词是句子的最小单位，不同词性的词组构成句子，教师可根据先易后难的原则，以简单句子的构成作为最初对学生进行组句能力训练的起点，教学生组句时，要求学生口、笔并用，边读边写，将日常生活中常出现的句子作为训练学生组句的原始材料，让学生易于接受，并在轻松愉快的环境下学会组句，例如：以“like”为核心组句，构成“句链”：
　　I like noodles .
　　I like bananas very much .
　　I don’t like apples at all.
　　二、围绕同一语境组句，训练学生扩句为段的能力
　　语境构成话题的中心、语题的素材，训练学生写作，围绕同一语境展开这一阶段的训练，学生会觉得有话可说。教师根据学生情况以问题设置语境，这样进行练习，与平时用汉语创设语境相比，是更为理想的方式。
　　学生初学写作，教师设立语境时要简单、明了、易表达，与学生实际水平相适应。设立语境时，如有过多的修饰或情节，学生会无从下笔，久而久之，他们会畏难而搁笔。
　　三、熟悉常用表达，训练学生形成正确的表达习惯与能力
　　在平时教学中教师要求学生按题材分类熟记一些常用句式表达，进一步对他们加以引导，使学生书面表达少出现语病，符合英语表达习惯。
　　例如，在看书信时，常会接触到以下表达：I hear from…There is a letter from…/I will write to you as soon as I get there/Best wishes.
　　在写故事时，常以如下表达作为开头：Long long ago， there lived in some place a…/Once upon a time…
　　教师应介绍一些常用连接成分，如：表示并列可用and ，as well as等；表示先后用after，before，until；表示递进用not only…but also…；表示过程用first of all，secondly，thirdly…；表示因果用why，because，as，since等。学生掌握了不同题材的常用表达，并知道怎样用关联成分连接所表达的内容，他们的短文就不会错误百出，前言不搭后语了。
　　四、以课文为范文，训练学生书面表达实践能力
　　课文体裁广泛，内容涉及面广，难易程度适中，适合学生写作、改写、编写，写中心思想以及仿效作文等练习。这些练习既训练了学生的写作，又巩固了已学的课本知识，还加深了对课文的理解，因而有助于学生用英语思维，考虑问题。
　　五、限时训练，及时评点，提高学生写作能力
　　限时训练与习作评点，是提高学生写作能力的十分重要的一环。学生只有练习，而得不到恰当的评点，他们就难以改正语病，提高写作能力。教师的点评应当及时，作文训练一天后给予反馈点评，效应最为理想。评点习作时可以从以下几个方面入手：①主题是否突出；②段落安排是否合理；③语言是否流畅、地道；④有无重复使用的词语和表达方式；⑤有无拼写错误；⑥文章格式是否正确；⑦文章的开头和结尾是否合理、正确；⑧文章是否有条理性和逻辑性。
　　一年来，我按上述“阶段训练”设计写作教案，训练学生写作，效果比较明显。采用上述步骤进行系列训练的班级、学生写出的短文质量比较高，其写作能力明显高于没有经过系列训练的班级的学生。
　　参考文献；
　　[1]袁昌寰主编.中心英语学习策略[M].北京：高等教育出版社，2009.
　　[2]Robert J.Marzano， Debra J.Pickering，Jane E.Pollock.有效课堂[M].北京：中国轻工业出版社，2003.
　　（作者单位：福建省松溪县第二中学）