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笔者从大量的经验总结和教学实验反馈的信息中发现,英语书面表达能力的培养在教学领域中普遍受到冷落和忽视,尤其在初中阶段,教师对学生英语写作的训练方式十分单一,缺乏深刻的认识。不少学生没有用英语写日记、记笔记的习惯,作文中出现大量“汉语式”句子。写作技能是目前初中英语教学阶段最薄弱的环节。如何做到写作训练行之有效呢?本人认为采取环环相扣,逐步推进阶段训练学生写作是有效方法之一。
阶段训练始于词组,形成段篇,它辅导学生写作由词—词组—短文递进,训练过程如下:
综合分析这种指导学生写作训练模式,可归纳如下五个方面:
一、从词与词组入手,训练学生组句能力
词是句子的最小单位,不同词性的词组构成句子,教师可根据先易后难的原则,以简单句子的构成作为最初对学生进行组句能力训练的起点,教学生组句时,要求学生口、笔并用,边读边写,将日常生活中常出现的句子作为训练学生组句的原始材料,让学生易于接受,并在轻松愉快的环境下学会组句,例如:以“like”为核心组句,构成“句链”:
I like noodles .
I like bananas very much .
I don’t like apples at all.
二、围绕同一语境组句,训练学生扩句为段的能力
语境构成话题的中心、语题的素材,训练学生写作,围绕同一语境展开这一阶段的训练,学生会觉得有话可说。教师根据学生情况以问题设置语境,这样进行练习,与平时用汉语创设语境相比,是更为理想的方式。
学生初学写作,教师设立语境时要简单、明了、易表达,与学生实际水平相适应。设立语境时,如有过多的修饰或情节,学生会无从下笔,久而久之,他们会畏难而搁笔。
三、熟悉常用表达,训练学生形成正确的表达习惯与能力
在平时教学中教师要求学生按题材分类熟记一些常用句式表达,进一步对他们加以引导,使学生书面表达少出现语病,符合英语表达习惯。
例如,在看书信时,常会接触到以下表达:I hear from…There is a letter from…/I will write to you as soon as I get there/Best wishes.
在写故事时,常以如下表达作为开头:Long long ago, there lived in some place a…/Once upon a time…
教师应介绍一些常用连接成分,如:表示并列可用and ,as well as等;表示先后用after,before,until;表示递进用not only…but also…;表示过程用first of all,secondly,thirdly…;表示因果用why,because,as,since等。学生掌握了不同题材的常用表达,并知道怎样用关联成分连接所表达的内容,他们的短文就不会错误百出,前言不搭后语了。
四、以课文为范文,训练学生书面表达实践能力
课文体裁广泛,内容涉及面广,难易程度适中,适合学生写作、改写、编写,写中心思想以及仿效作文等练习。这些练习既训练了学生的写作,又巩固了已学的课本知识,还加深了对课文的理解,因而有助于学生用英语思维,考虑问题。
五、限时训练,及时评点,提高学生写作能力
限时训练与习作评点,是提高学生写作能力的十分重要的一环。学生只有练习,而得不到恰当的评点,他们就难以改正语病,提高写作能力。教师的点评应当及时,作文训练一天后给予反馈点评,效应最为理想。评点习作时可以从以下几个方面入手:①主题是否突出;②段落安排是否合理;③语言是否流畅、地道;④有无重复使用的词语和表达方式;⑤有无拼写错误;⑥文章格式是否正确;⑦文章的开头和结尾是否合理、正确;⑧文章是否有条理性和逻辑性。
一年来,我按上述“阶段训练”设计写作教案,训练学生写作,效果比较明显。采用上述步骤进行系列训练的班级、学生写出的短文质量比较高,其写作能力明显高于没有经过系列训练的班级的学生。
参考文献;
[1]袁昌寰主编.中心英语学习策略[M].北京:高等教育出版社,2009.
[2]Robert J.Marzano, Debra J.Pickering,Jane E.Pollock.有效课堂[M].北京:中国轻工业出版社,2003.
(作者单位:福建省松溪县第二中学)
阶段训练始于词组,形成段篇,它辅导学生写作由词—词组—短文递进,训练过程如下:
综合分析这种指导学生写作训练模式,可归纳如下五个方面:
一、从词与词组入手,训练学生组句能力
词是句子的最小单位,不同词性的词组构成句子,教师可根据先易后难的原则,以简单句子的构成作为最初对学生进行组句能力训练的起点,教学生组句时,要求学生口、笔并用,边读边写,将日常生活中常出现的句子作为训练学生组句的原始材料,让学生易于接受,并在轻松愉快的环境下学会组句,例如:以“like”为核心组句,构成“句链”:
I like noodles .
I like bananas very much .
I don’t like apples at all.
二、围绕同一语境组句,训练学生扩句为段的能力
语境构成话题的中心、语题的素材,训练学生写作,围绕同一语境展开这一阶段的训练,学生会觉得有话可说。教师根据学生情况以问题设置语境,这样进行练习,与平时用汉语创设语境相比,是更为理想的方式。
学生初学写作,教师设立语境时要简单、明了、易表达,与学生实际水平相适应。设立语境时,如有过多的修饰或情节,学生会无从下笔,久而久之,他们会畏难而搁笔。
三、熟悉常用表达,训练学生形成正确的表达习惯与能力
在平时教学中教师要求学生按题材分类熟记一些常用句式表达,进一步对他们加以引导,使学生书面表达少出现语病,符合英语表达习惯。
例如,在看书信时,常会接触到以下表达:I hear from…There is a letter from…/I will write to you as soon as I get there/Best wishes.
在写故事时,常以如下表达作为开头:Long long ago, there lived in some place a…/Once upon a time…
教师应介绍一些常用连接成分,如:表示并列可用and ,as well as等;表示先后用after,before,until;表示递进用not only…but also…;表示过程用first of all,secondly,thirdly…;表示因果用why,because,as,since等。学生掌握了不同题材的常用表达,并知道怎样用关联成分连接所表达的内容,他们的短文就不会错误百出,前言不搭后语了。
四、以课文为范文,训练学生书面表达实践能力
课文体裁广泛,内容涉及面广,难易程度适中,适合学生写作、改写、编写,写中心思想以及仿效作文等练习。这些练习既训练了学生的写作,又巩固了已学的课本知识,还加深了对课文的理解,因而有助于学生用英语思维,考虑问题。
五、限时训练,及时评点,提高学生写作能力
限时训练与习作评点,是提高学生写作能力的十分重要的一环。学生只有练习,而得不到恰当的评点,他们就难以改正语病,提高写作能力。教师的点评应当及时,作文训练一天后给予反馈点评,效应最为理想。评点习作时可以从以下几个方面入手:①主题是否突出;②段落安排是否合理;③语言是否流畅、地道;④有无重复使用的词语和表达方式;⑤有无拼写错误;⑥文章格式是否正确;⑦文章的开头和结尾是否合理、正确;⑧文章是否有条理性和逻辑性。
一年来,我按上述“阶段训练”设计写作教案,训练学生写作,效果比较明显。采用上述步骤进行系列训练的班级、学生写出的短文质量比较高,其写作能力明显高于没有经过系列训练的班级的学生。
参考文献;
[1]袁昌寰主编.中心英语学习策略[M].北京:高等教育出版社,2009.
[2]Robert J.Marzano, Debra J.Pickering,Jane E.Pollock.有效课堂[M].北京:中国轻工业出版社,2003.
(作者单位:福建省松溪县第二中学)