【摘 要】
：
学生核心素养的发展离不开语文的特有价值,通过创新语文教学的新理念与新方式,采用“语文+”课程的形式,能够激发学生的社会参与,促进学生的自主发展,夯实学生的文化基础,从而为全面助推学生核心素养的提升奠定基础.云南昆明市盘龙小学在“语文+”课程上进行了大量的实践和探索,并取得显著的效果,其对落实语文课程标准,提升学生核心素养具有积极的借鉴和启示意义.
【机 构】
：
昆明市盘龙小学,昆明 650051
论文部分内容阅读
学生核心素养的发展离不开语文的特有价值,通过创新语文教学的新理念与新方式,采用“语文+”课程的形式,能够激发学生的社会参与,促进学生的自主发展,夯实学生的文化基础,从而为全面助推学生核心素养的提升奠定基础.云南昆明市盘龙小学在“语文+”课程上进行了大量的实践和探索,并取得显著的效果,其对落实语文课程标准,提升学生核心素养具有积极的借鉴和启示意义.
其他文献
在集团化办学的趋势下,各教育集团需要思考如何在尊重学校差异的基础上,发挥文化建设对集团各方面工作的统率作用.集团化办学的文化建设可以通过学校文化体系寻找集团化办学动力,从精神文化、制度文化和物质文化层面入手,梳理集团文化建设在文化认同、创新、共生阶段形成的有效路径,以高品质文化建设进一步推进集团各校的发展.
智能时代背景下,我们对学校教育的关注,不再只是知识的探索和获取,而是培养具有独特思维、个性鲜明的人.促进学生多元发展,亟须推进高中育人方式变革:一是开发分层分类课程体系,满足学生个性化发展需求;二是聚焦“学生为中心”的课堂教学,构建多元活力的课堂;三是以生涯教育为引领,开展全面而有个性的学生发展指导;四是唤醒学生自我驱动力的觉醒,引导学生自主发展;五是创设开放、自主、支持性的成长环境,为学生多元发展提供支持.
教育是国之大计、党之大计,而基础教育又是国家教育质量的基石.当前我国正处于“两个一百年”奋斗目标的历史交汇期,中华民族伟大复兴的关键期.而聚焦育人方式变革更是推进教育高质量发展的必然要求,同时,建设高质量教育体系又是迈向新征程的必然要求,是建成教育强国的客观需要,更是推进教育现代化的重要任务.因此,当务之急是思考高质量教育体系下育人方式怎么变革,怎么做到从知识本位转向素养本位,从教为主转向以学为主,从学科分裂转向学科统合,从重智轻能到德才兼备,真正落实立德树人适应时代发展新趋势.
对话是叙事性作品结构故事、表现人物的重要方法与内容.在阅读叙事性作品时,通过角色对话、身份代入、想象补白、比较辨析等有针对性的言语实践活动任务,引导学生把握言与意之间的三维关系,在言意兼得中领悟文本言语的准确性、智慧与艺术,获得言语品质的不断提升.
小学新生处于习惯培养第一个关键期,如何顺应儿童身心发展规律,让幼小衔接关键期的学生习惯自然习得,是我校研究的重点内容.通过延迟学科教学、改变课时长度等学校课程结构调整,促倾听自然习得;通过担当评价、故事导行等班级管理教育变革,促倾听自主养成;通过巧创情景、巧设问题等增强学科教学活力,助倾听自如养成;通过家校协作同频共振,覆盖倾听习养空间,校内外联动,量化评价与质性评价结合,让学生顺利适应入学关键时期.
监测结果应用作为基础教育质量监测的“最后一公里”,为发挥其重要作用,区域层面探索构建区域教育监测结果应用的工作机制,包括报告反馈机制、队伍培养机制、联动运行机制、跟踪评估机制,指向监测结果应用解读报告、队伍建设、联动改进、评估跟进关键环节.区教育局、区教育督导评估中心、区教育发展研究院和中小学校形成“多方联动、协同推进”格局,不断提高数据意识和能力,提升学校管理效能,优化区域教育生态.
分享式教学注重创设情境,让孩子在自主阅读情境中提出问题.通过独立思考、小组合作,研究问题,然后交流分享.在分享中促进孩子反思,提升能力,从而发展学生的核心素养.
大单元教学其实是一种学习单位,一个单元就是一个学习事件、一个完整的学习故事.在设计大单元教学的内容时,需要关注使学习情境源于(贴近)生活、使所学知识真实使用、使单元任务大小相连、使课堂活动面向全体、使学习评价多元共生、使单元目标形成序列.以部编语文教材八年级下册第四单元为例,用“大单元教学”的方式对其教学目标、教学内容、教学方式、教学成果和教学评价等进行了重构,探索大单元教学的策略.通过设置贴近生活的学习情境、能力递升的学习任务、多元共生的评价体系,让学生从贴近生活的真实情境中学习实用的演讲技能,并能将其
为了使批判性思维培养更具针对性和实效性,我们需要明确批判性思维的基本内涵及其构成.在品质特征上,批判性思维主要表现为求真、独立、公正、开放等理性精神特质;在能力要素上,批判性思维主要包括洞察力、分析力、判断力、反省力等.
核心素养导向的课堂教学改革的实质是知识观、学习观的重建.其中,情境学习是核心素养培育的有效路径.基于情境学习的学科实践活动设计,需要明确核心素养导向下情境的内涵和类别,以及情境学习活动的基本结构、层次及类型,并依据学科性、系统性、实践性、发展性以及开放性等原则及目标导向、情境创设、问题驱动与概念性统整等策略进行情境学习活动设计.