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[摘要]课堂教学是教学的基本形式，是教师授课、育人的基本途径，也是学生获取信息、锻炼能力、形成思想观念的主要渠道。如何更好地贯彻素质教育，体现高中生物教学的新课程理念，促进高中生物课堂教学的高效进行，无疑是摆在高中生物教师面前的一项十分重要的任务。本文通过对相关文献的阅读、研究，对如何实现高中生物课堂的有效教学进行了初步的探讨。
[关键词]高中生物；课堂：有效教学
[中图分类号]G632.4 [文献标识码]A
[文章编号]1007—4309(2010)08—0103—2
一、什么是有效教学
“有效教学”这个概念，起源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，是20世纪极具代表性的一种教学理念。近年来，这个定义经常在教育相关文献里出现，得到了国内外教育学者的高度重视。主要有以下几种观点：
第一，有效教学不是指老师教给学生什么，而是指老师怎样引导学生的学习。有效教学的基本目标是通过改变学生的学习方式达到高效率地提高教学质量，促进学生的全面发展。
第二，行为主义者指出，有效教学主要是指传授者教授客观世界的内容，接受者在这种被传授的同时完成传授者既定的效果，从而实现传授者的目标。
第三，有效的传授不仅是指在完成教学目标的过程中取得一定的成绩，而且在满足发展需要时也要取得一定的成绩。主要由老师有效的传授与同学们高效的接受两个部分组成。
第四，有效的传授是指老师通过一定的教授，使得同学们取得了相应的收获和进步，教学效果有效与否，不是指老师是否达到相应的教学目标和教学任务的要求、老师在授课过程中是否负责，而是指同学们是否收获了知识以及消化吸收的程度。
那么，究竟怎样的传授才是高效的呢?就是指老师利用适当的传授手段，按照一定的教学规律，使用较短的时间和相关的资本投入，获得最大的课堂收益。也就是说只要能最大程度地使同学们成长和进步，达到预想的课堂收益就是比较有效的教学。在探讨所有问题的时候，在外延上我们把“高效教学”并入“有效教学”的范畴，而把“低效教学”、“无效教学”和“负效教学”列为“有效教学”的对立集合。从有效教学的目标来看，有以下两个方面的特征：第一，有效教学中所指的进步和发展除了知识的培养和能力的锻炼外，还包括学生的情绪生活和情感体验的发展，学生的思想道德和价值观念的形成。这体现了有效教学含义的丰富性。第二，由于每个学生的的基础和认知能力不同，在同一节课中所获得的“进步”和“发展”也不尽相同，只要是符合课程标准的，在原有水平上的发展和提高，就可以算是有效教学。这体现了有效教学含义的针对性。因此，有效的课堂教学，必须要以学生的实际情况为切入点，以学生在各个方面、各个层次上面获得进步和发展为最终指标。
二、如何能够有效教学
(一)有效备课
备好课是上好课的基础，教师课前要认真备课，写好教案。这就要求教师要做好三方面工作，即钻研教材、了解学生、选择教法。教师要想备好课必须具备相应的备课能力，主要包括：掌握和运用课程标准能力、加工处理教材的能力、了解学生的能力、选择教法的能力、编写教案的能力。为了记住教案的全部内容，教师往往要在教案的条理性、逻辑性上花很多的时间作深入的分析。这样，既有助于教师记住、理解、掌握教材内容，也有利于学生在教师讲授时更容易掌握教材内容，甚至当堂记住、理解、消化。教师备课时应该整合各种复杂条件，比如制定相应的教学目标、采用适当的教学方法，发展学生的个性和激发广大学生的兴趣、充分利用课堂资源和先进设备等，同时不能忽视以下几点：
第一，准备课程的过程中，教师应该充分重视同学们对知识的渴求。以往备课时，教师通常仅仅根据学生现有的理论素养和接受程度来准备自己的授课内容和知识构架。而有效的备课注重燃起学生的求知激情和热情，并让这种情绪持续地保持下来，以此达到更好的授课效果。
第二，有效备课要求教师要对授课目的叙述得更加准确和精细。众所周知，以往的课堂准备，教师往往使用“明确”、“了解”、“掌握”等词汇来描述相应的教学大纲和教学目标，由于这些词汇没有实质性的意义，很难调动学生们的学习积极性。所以，教师应该最大程度地利用诸如“举出”、“说明”、“写明”等形象的词汇，这样才能实现具体的测试功能，从而实现有效教学。
(二)授课过程要行之有效
有效授课要注重以下几方面的重要问题：
第一，要能够吸引学生的注意。学生只有自主地想进入课堂学习，才能得到预想的授课效果。良好的导入则显得至关重要。因此，教师应该加强对学生兴趣的引导。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”教师应巧设一个引入入胜的艺术“序幕”，从而迅速集中学生的注意力，开启思维的机器，使得学生全身心地沉浸到课堂教学的情境之中。这也是教师有效教学的关键。教师常用的几种导入方法有：新旧知识联系的方法、悬念法、趣味法、情境教学法等。教师在选择教学方法的时候，要根据教学的风格、内容以及自己和学生的个性特点，切不可生搬硬套。
第二，在讲课的过程中应该将课程的突出部分(包括重要的环节和疑难的部分)讲授给同学。在以往的课堂授课过程中，老师通常是仅仅在学生遇到疑难问题时才着重向学生强调，这种方法已经不十分适合现代化的教学过程7。众所周知，在当下的授课过程中，教师运用多种多样的现代化教学工具进行授课，导致学生的精力很容易分散。那么教师的教学手段和方法也要与时俱进，在授课的时候要不定时地强调课程的重要部分和疑难环节。
(三)课堂互动环节要有效
在课堂授课时不应该只有老师的声音，还应该有学生的广泛参与和配合，那么，有效教学的模式应该体现出沟通和交流。因此，老师要充分、准确、有效地提出各种有针对性的问题。
第一，课堂师生互动时，有效的课堂互动应该适当开放。众所周知，在以往的授课过程中，教师设计的提问大多是比较封闭的。要想实现行之有效的互动，教师应在设计问题的时候注重问题的开放程度，尽量使自己的问题灵活、丰富。
第二，教师在设计互动问题时要尽量使自己的问题具有适当的难度系数。在以往的教学过程中，老师提出的问题大多是机械记忆式的、比较浅显的知识。比如有的教师会问学生叶绿体中的色素主要有哪些，它们都有哪些颜色以及吸收什么样的光等，这样的提问没有什么难度系数，也很难调动学生的积极性。所以，有效提问则要注重提出一些实际应用类的题目，例如：观察光合反映过程，并依据这些过程来分析有哪些条件给光合作用带来了影响。以上提问可以将同学们学到的理论内容广泛地运用到实践当中，不仅有助于学生的理解和机械记忆，还能够使学生活学活用，加深印象。
第三，有效的提问尽量不要“满堂问”。一些教师误解了课堂互动的真正意思，教学时为了体现互动，造成了“满堂问”的现象，教师提出一些十分浅显的问题，师生共同做出答案。在这样的教授过程中，课堂氛围虽然十分轻松和活跃，但是同学们所获不多。表面上看来，确实有大部分学生加入到课堂授课中，然而实质上同“满堂灌”是同理的，学生没有实现自主学习，也不可能改变过去那种同学们被动学习的传授知识模式。这样的讲授方法不能突出教学的重点和难点，浪费了学生大量的独立学习和研究的精力，束缚了同学们的思想。
第四，有效提问要充分利用生物课程资源。比如在讲授生物多样性的相关问题时，可以列举舟山渔场海洋资源退化的案例，组织同学们研究是什么原因破坏了生物多样性，总结出保护生物多样性的具体措施等，由此调动同学们的积极性，使同学们广泛地参与到课堂教学当中来，最终产生自主学习生物课的自觉性。
综上所述，教师只有具备了多年扎实的授课经验，才能更好地总结出一些行之有效的教学和授课方法。同时，要与时俱进、善于思考，在理论知识的基础上不断的进行大胆的探索和实践，在授课方式和方法上有针对性地进行创新，久而久之，经过不断地积累、丰富和完善，最终形成独具特色、切实可行的教学方式和方法。
提高生物课堂教学的有效性是深化高中生物课程改革的关键，只有关注学生，以学生发展为本，将课堂时间用在“刀刃”上，讲学生之所需，解学生之所疑，同时教师多反思、多钻研、多实践。这样生物课堂的有效教学一定会取得更大的成绩，学生会学得更好，老师们也会教授得更加成功。对于生物课，老师只有不断地进行反思和改进，才会最大程度地达到高效、高质的教学。
[关键词]高中生物；课堂：有效教学
[中图分类号]G632.4 [文献标识码]A
[文章编号]1007—4309(2010)08—0103—2
一、什么是有效教学
“有效教学”这个概念，起源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，是20世纪极具代表性的一种教学理念。近年来，这个定义经常在教育相关文献里出现，得到了国内外教育学者的高度重视。主要有以下几种观点：
第一，有效教学不是指老师教给学生什么，而是指老师怎样引导学生的学习。有效教学的基本目标是通过改变学生的学习方式达到高效率地提高教学质量，促进学生的全面发展。
第二，行为主义者指出，有效教学主要是指传授者教授客观世界的内容，接受者在这种被传授的同时完成传授者既定的效果，从而实现传授者的目标。
第三，有效的传授不仅是指在完成教学目标的过程中取得一定的成绩，而且在满足发展需要时也要取得一定的成绩。主要由老师有效的传授与同学们高效的接受两个部分组成。
第四，有效的传授是指老师通过一定的教授，使得同学们取得了相应的收获和进步，教学效果有效与否，不是指老师是否达到相应的教学目标和教学任务的要求、老师在授课过程中是否负责，而是指同学们是否收获了知识以及消化吸收的程度。
那么，究竟怎样的传授才是高效的呢?就是指老师利用适当的传授手段，按照一定的教学规律，使用较短的时间和相关的资本投入，获得最大的课堂收益。也就是说只要能最大程度地使同学们成长和进步，达到预想的课堂收益就是比较有效的教学。在探讨所有问题的时候，在外延上我们把“高效教学”并入“有效教学”的范畴，而把“低效教学”、“无效教学”和“负效教学”列为“有效教学”的对立集合。从有效教学的目标来看，有以下两个方面的特征：第一，有效教学中所指的进步和发展除了知识的培养和能力的锻炼外，还包括学生的情绪生活和情感体验的发展，学生的思想道德和价值观念的形成。这体现了有效教学含义的丰富性。第二，由于每个学生的的基础和认知能力不同，在同一节课中所获得的“进步”和“发展”也不尽相同，只要是符合课程标准的，在原有水平上的发展和提高，就可以算是有效教学。这体现了有效教学含义的针对性。因此，有效的课堂教学，必须要以学生的实际情况为切入点，以学生在各个方面、各个层次上面获得进步和发展为最终指标。
二、如何能够有效教学
(一)有效备课
备好课是上好课的基础，教师课前要认真备课，写好教案。这就要求教师要做好三方面工作，即钻研教材、了解学生、选择教法。教师要想备好课必须具备相应的备课能力，主要包括：掌握和运用课程标准能力、加工处理教材的能力、了解学生的能力、选择教法的能力、编写教案的能力。为了记住教案的全部内容，教师往往要在教案的条理性、逻辑性上花很多的时间作深入的分析。这样，既有助于教师记住、理解、掌握教材内容，也有利于学生在教师讲授时更容易掌握教材内容，甚至当堂记住、理解、消化。教师备课时应该整合各种复杂条件，比如制定相应的教学目标、采用适当的教学方法，发展学生的个性和激发广大学生的兴趣、充分利用课堂资源和先进设备等，同时不能忽视以下几点：
第一，准备课程的过程中，教师应该充分重视同学们对知识的渴求。以往备课时，教师通常仅仅根据学生现有的理论素养和接受程度来准备自己的授课内容和知识构架。而有效的备课注重燃起学生的求知激情和热情，并让这种情绪持续地保持下来，以此达到更好的授课效果。
第二，有效备课要求教师要对授课目的叙述得更加准确和精细。众所周知，以往的课堂准备，教师往往使用“明确”、“了解”、“掌握”等词汇来描述相应的教学大纲和教学目标，由于这些词汇没有实质性的意义，很难调动学生们的学习积极性。所以，教师应该最大程度地利用诸如“举出”、“说明”、“写明”等形象的词汇，这样才能实现具体的测试功能，从而实现有效教学。
(二)授课过程要行之有效
有效授课要注重以下几方面的重要问题：
第一，要能够吸引学生的注意。学生只有自主地想进入课堂学习，才能得到预想的授课效果。良好的导入则显得至关重要。因此，教师应该加强对学生兴趣的引导。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”教师应巧设一个引入入胜的艺术“序幕”，从而迅速集中学生的注意力，开启思维的机器，使得学生全身心地沉浸到课堂教学的情境之中。这也是教师有效教学的关键。教师常用的几种导入方法有：新旧知识联系的方法、悬念法、趣味法、情境教学法等。教师在选择教学方法的时候，要根据教学的风格、内容以及自己和学生的个性特点，切不可生搬硬套。
第二，在讲课的过程中应该将课程的突出部分(包括重要的环节和疑难的部分)讲授给同学。在以往的课堂授课过程中，老师通常是仅仅在学生遇到疑难问题时才着重向学生强调，这种方法已经不十分适合现代化的教学过程7。众所周知，在当下的授课过程中，教师运用多种多样的现代化教学工具进行授课，导致学生的精力很容易分散。那么教师的教学手段和方法也要与时俱进，在授课的时候要不定时地强调课程的重要部分和疑难环节。
(三)课堂互动环节要有效
在课堂授课时不应该只有老师的声音，还应该有学生的广泛参与和配合，那么，有效教学的模式应该体现出沟通和交流。因此，老师要充分、准确、有效地提出各种有针对性的问题。
第一，课堂师生互动时，有效的课堂互动应该适当开放。众所周知，在以往的授课过程中，教师设计的提问大多是比较封闭的。要想实现行之有效的互动，教师应在设计问题的时候注重问题的开放程度，尽量使自己的问题灵活、丰富。
第二，教师在设计互动问题时要尽量使自己的问题具有适当的难度系数。在以往的教学过程中，老师提出的问题大多是机械记忆式的、比较浅显的知识。比如有的教师会问学生叶绿体中的色素主要有哪些，它们都有哪些颜色以及吸收什么样的光等，这样的提问没有什么难度系数，也很难调动学生的积极性。所以，有效提问则要注重提出一些实际应用类的题目，例如：观察光合反映过程，并依据这些过程来分析有哪些条件给光合作用带来了影响。以上提问可以将同学们学到的理论内容广泛地运用到实践当中，不仅有助于学生的理解和机械记忆，还能够使学生活学活用，加深印象。
第三，有效的提问尽量不要“满堂问”。一些教师误解了课堂互动的真正意思，教学时为了体现互动，造成了“满堂问”的现象，教师提出一些十分浅显的问题，师生共同做出答案。在这样的教授过程中，课堂氛围虽然十分轻松和活跃，但是同学们所获不多。表面上看来，确实有大部分学生加入到课堂授课中，然而实质上同“满堂灌”是同理的，学生没有实现自主学习，也不可能改变过去那种同学们被动学习的传授知识模式。这样的讲授方法不能突出教学的重点和难点，浪费了学生大量的独立学习和研究的精力，束缚了同学们的思想。
第四，有效提问要充分利用生物课程资源。比如在讲授生物多样性的相关问题时，可以列举舟山渔场海洋资源退化的案例，组织同学们研究是什么原因破坏了生物多样性，总结出保护生物多样性的具体措施等，由此调动同学们的积极性，使同学们广泛地参与到课堂教学当中来，最终产生自主学习生物课的自觉性。
综上所述，教师只有具备了多年扎实的授课经验，才能更好地总结出一些行之有效的教学和授课方法。同时，要与时俱进、善于思考，在理论知识的基础上不断的进行大胆的探索和实践，在授课方式和方法上有针对性地进行创新，久而久之，经过不断地积累、丰富和完善，最终形成独具特色、切实可行的教学方式和方法。
提高生物课堂教学的有效性是深化高中生物课程改革的关键，只有关注学生，以学生发展为本，将课堂时间用在“刀刃”上，讲学生之所需，解学生之所疑，同时教师多反思、多钻研、多实践。这样生物课堂的有效教学一定会取得更大的成绩，学生会学得更好，老师们也会教授得更加成功。对于生物课，老师只有不断地进行反思和改进，才会最大程度地达到高效、高质的教学。