传统的教学模式是由教师主持，在固定的教育思想、教学理论指导下进行教学活动。以教师为中心的传统教学模式，它的特点是由教师通过板书以及教学其他媒体的辅助，把教学内容传递给学生，统称讲授式教学。教师是整个教学过程的主体，学生则处于被动接受知识的地位。在这样的一个模式下，教师是主动的施教者，学生是被动的外部刺激接受者。中職生普遍缺乏主动学习的意识，很少主动提问题，学习容易产生挫败感，这直接导致了传统教学的效果不理想。为了达到更好的教学效果，笔者尝试了“小导师制”的实验教学模式。
　　 “小导师制”教学模式是教师课前挑选部分学生进行培训，让学生提前学会实验操作。在课堂上这批学生充当小导师，对其他同学进行指导，辅助老师进行教学。“小导师制”实验改革的思路是寻找一些比较实用、仪器设备需求简单、物料成本较低、学生容易学会的实验实训课程推行这种教学模式，这种模式比起传统灌输教学效果更好。

一、推行“小导师制”教学，鼓励学生多学、多问、多做

　　从2013年开始，我们在中药制剂技术《丸剂》实验课程试行“小导师制”教学。而后又在中药制药专业的其他实验实训课程推行了这种模式。
　　 通过教学尝试，我们发现“小导师制”对激发学生的学习兴趣有较大的作用。首先，部分中职学生在面对教师时容易产生心理压力，不敢提问，不能及时反馈问题。“小导师制”通过学生指导学生，让这一部分学生减轻心理压力，轻松学习。其次，学生辅导学生，从其年龄特点、知识结构、思路方法等方面都比教师辅导有优势。再次，小导师通过传递知识的过程，能更加深入理解、巩固知识。
　　此教学模式改革的目的是让学生在轻松、自主的氛围中学习，提高学生的学习兴趣，鼓励学生多学、多问、多做。

二、“小导师制”的实施方案

　　 1.小导师的遴选制度
　　 结合实验课堂教学，制定符合教学需要的小导师制度。由实验老师和科代表确定小导师人选，遴选标准如下：
　　（1）具备良好的品德修养和心理素质，热心助人，责任心强，动手能力强，有吃苦耐劳的精神，同时具备良好人际关系和沟通管理能力。
　　 （2）以自愿为原则，班干部、成绩优异者优先考虑。
　　 2.小导师的分工、分组
　　 每班的小导师约为班级总人数的10%，不少于5人。将小导师进行职位的分配和明确的分工，每个小导师负责10人左右的辅导对象，同时兼任教师助手。例如第一组的小导师，兼任设备管理员，第二组的小导师兼任物料添加员，第三组的小导师兼任安全检查员，第四组的小导师兼任卫生检查员，第五组的小导师兼任纪律委员等。小导师需要在课堂课外与教师保持密切联系，小导师与小导师之间相互学习、交流心得，以达到更好的学习效果。
　　 3.小导师的培训
　　 （1）课前集中培训。对同一专业同一科目不同班级的小导师进行集中培训，节约教师课外培训时间。由于同一门课往往有几位理论老师与实验老师教学，可对教师人员进行分期分工。理论教师重点培训理论部分，实验教师重点培训设备的安全操作和卫生规范，安排物料、仪器设备发放等相关问题。小导师在遇到技术问题时向教师提问，教师进行专业辅导，确保小导师正确掌握知识技能，以更好地传递给其他学生。
　　 （2）以讲授、演示、分组实操练习的形式进行培训。小导师以小组为单位做好课前预习工作，课堂上通过教师讲授和演示后，分组进行相互学习、技能训练等。由于小导师队伍是相对优质的队伍，培训教师可根据具体情况适当调整培训内容，节约培训时间。
　　 （3）课后心理辅导。小导师在辅导与管理过程中难免会与被辅导对象出现沟通问题，教师应注意维护小导师的尊严与权益，矛盾调解后还应对小导师进行心理疏导。一支优秀的小导师队伍，除了传递专业知识技能，还能传递给其他同学友爱互助、正面积极的力量。
　　 4.小导师的质量监控
　　 （1）在小导师初次上岗前，必须进行课程内容试讲。教师评价总结，重点教会小导师如何进行有效指导。
　　 （2）课堂上教师讲授后、分组实验过程中，教师进行巡堂，实时了解小导师们指导的情况，及时解决突发问题。
　　 （3）定期开展小导师比赛。例如，将50位小导师随机分为10个小组，以组为单位进行授课比赛。小组长抽签选取剂型，小导师们合作制订自己讲稿、道具、多媒体课件等，讲课时间为10～15分钟。邀请一个班的学生做现场观众，根据学生的接受程度现场打分。教师提供专业性评价并给予学生鼓励。以赛促学，以赛促教，同时锻炼学生的表达能力，激发他们的工作热情。
　　 5.小导师的激励机制
　　 除了在课堂上适当进行表扬外，还必须对表现优秀的小导师进行奖励。可采取以下几种方式进行：
　　 （1）各级技能竞赛优先推荐参加;
　　 （2）根据具体表现，在期末总评成绩加分;
　　 （3）小导师比赛时设立奖项，给予奖励。

三、“小导师制”教学的评价与改进

　　 1.问卷调查
　　 随机对小导师的辅导对象进行问卷调查，比较传统教学与“小导师制”教学的利弊之处，归纳出优缺点，加以改正。
　　 2.定期分析
　　 开展“小导师制”教学的座谈会，请专业老师和领导进行点评，分析课程存在的不足之处，及时调整、改进。
　　 3.总结思考
　　 根据学生、小导师、专业老师在课程实施过程中反馈的问题，总结思考，调整教学方案方法，提高教学质量和培训效果。

四、“小导师制”教学存在的不足

　　 这种教学模式培训耗时长、使用仪器与物料成本高，且需要一批素质较高的学生担任小导师。如果没有适当的引导，容易造成小导师身心疲惫，所以教师需要及时调整小导师的心理状态。

五、结束语

　　 选拔优秀的学生作为小导师，可以起到带头引领、参与课堂管理、学习指导、针对性评价等积极作用，实现以点带面，以小组成员带领小组集体共同成长的目的。
　　 开始推行可能不易，但只要形成习惯，上课时课堂有序，教师将会倍感轻松。综合权衡它的利与弊，与传统模式的教学效果相比，“小导师制”有推行的优势。
　　 在实施过程中，仍需尝试其他新的教学方法，完善“小导师制”的教学机制，鼓励更多的教师参与这种模式的培训与教学，扩大“小导师”的培训队伍。如何提高效率，提升效果，让一线教师更加轻松地实施这种教学模式，是我们接下来探索的方向。